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《半截蜡烛》是人教版第十册的一篇课文。课文叙述的是二战期间发生在法国一个普通家庭的故事，故事讲述了伯诺德夫人及其儿女巧斗德军的英勇事迹。上课时我针对本课的重点、难点，和学生一起通过伯诺德夫人一家的语言、动作、心理、表情，分析了伯诺德夫人一家如何机智地与德军周旋，我讲得井井有条，分析得头头是道，孩子们也听得聚精会神，正当我为自己的精彩讲解暗自高兴时，一个学生举手说：“老师，我认为德国军官太笨了！”
我很诧异，孩子们怎么会有这种想法，因为，课文的中心是通过伯诺德夫人一家巧妙和敌人周旋来表现他们的机智勇敢。而这位学生却把观察的视角和思维的方向转移到德军身上，我立刻坠入一种失败和被动之中。怎么办？我一边稳定情绪，一边思考对策。
对！就让学生大胆质疑，看孩子们到底有何高明的见解。我放下课前准备和预设的一切，随着学生走进了他们的世界。
“你怎么会有这样的想法呢？还有哪位同学有这种想法？”陆陆续续又举起了很多小手，没举手的学生也盯着我的眼睛看，我知道没举手的学生其实也动摇了。看来孩子们还真有话要说。
“你的理由是什么？”话音刚落，他们刷地举起小手，果然都有自己的看法。接下来我给了他们充分表达自己观点的时间。从他们的发言看。大致可以梳理为三点理由：
1、伯诺德夫人一家都在想办法拿走这支蜡烛，如果德军是有心人的话，一定能看出其中有问题。这说明德军不善于思考。（我在心里不禁为他们叫好，居然说出德军不善于思考还有理有据。）
2、蜡烛中插有一块金属的东西，如果稍加注意，就有可能发现其中的问题，怎么可能一点都看不出来。这说明德军不善于观察。（又一个让我吃惊的地方，总结出德军不善于观察）
3、小女儿杰奎琳端着烛台上楼，刚踏上最后一个楼梯时，蜡烛正好熄灭了，还有一点没燃烧完便熄灭了，德军怎么没有怀疑，或者是让她把烛台重新点起呢？这说明德军不爱动脑筋。最让我惊讶的是一个学生在说出这些理由后，还很怀疑地说：“德军真这么笨吗？”
对于孩子们提出的这些真实想法和深刻的感受，我不由得对孩子们认真、大胆的质疑感到由衷的高兴，新课标实施以来，我确实感到学生已从被动的听老师讲解的学习中解放出来，他们已经能主动地思考问题，参与课堂讨论，这是一个多么大的飞跃。在和学生的对话中我已经有了自己的思路。得让学生们心服口服，接着我从如下几个方面作了解释：
第一点：你们对于半截蜡烛的秘密是已知者。这一点是你们从课文中了解到的。这正如日常生活中一个人藏起一件东西而让另外一个人去找，而这个人要想找到确实是件很困难的事。其次，德军也只是在大规模地进行例行搜查，他只知道在巴黎有情报人员，但，是什么样的人，在什么样的家庭中，他们全都是一无所知，好像大海捞针一样难。
第二点，本文是文学作品，作者是站在正义的反对法西斯主义立场来歌颂那些抗击法西斯的斗士，高度颂扬了伯诺德夫人及他的儿女们。我们来做一下设想，假如要把德军写的“聪明”而伯诺德夫人一家就可能被杀，那么这个故事又会是另一种结局。同学们你们愿意是那样的一种结局吗？教室里比刚才热闹了，许多学生开始还是振振有词的，现在开始动摇了。很显然他们都不愿意让德军变得“聪明”起来。那样伯诺德夫人一家就性命难保了。
第三点，小女孩上楼时蜡烛熄灭，这一点也属于正常的，点着的蜡烛拿着走是很容易熄灭的，原因是气流的影响，他不同与手电或电灯，德军当然不会怀疑。
反思：不经意间的一节课使我陷入深深的沉思中。对于这些孩子我不得不重新审视他们。现把几点感触总结如下：
一、善于发现，勇于表达
从以上的案例中我感觉到孩子们有一双善于发现的眼睛，这些孩子抓住一个“笨”字，把德国军官的表现分析得头头是道，理由中讲到德国军官不善于观察，不留心身边的人和事，从孩子的角度看，孩子们眼中的德军确实是这样的。他们说德军不能联系起来去思考，孩子们说的多好。
二、主动质疑，张扬个性
课上老师把目光放在伯诺德夫人一家身上，带着孩子们逐一分析人物的特点及故事情节。而孩子们没有跟着老师走，完全听从于老师的讲解，而是从另一个角度去思考问题，发现问题并大胆的表露出来，有了自己独特的见解，他们的个性得到了张扬，同时也体现孩子们的主动质疑，并富有个性的去学习，大胆的表达自己的看法。不再盲目的听从老师的讲解。
从以上的片段中也感觉到孩子们对于课文的理解已深入进去，他们不再停留在表面的朗读课文，停留于老师所提的简单问题，而是读出了自己的真实体验和感悟，并积极主动地去质疑、探究。新课标下的学生真的被彻底解放出来了，他们已经有自己独特见解，会思考，会学习了。
三、气氛和谐，探究外延
从以上案例中，不难看出，宽松、和谐的师生关系，民主、活跃的课堂气氛培养了学生探究、质疑的精神。一改旧的教学模式下，学生被动地学习听、记、背、练为现今的主动参与质疑、争论，进而使所学的知识形成主观体会，所以其掌握程度是不言而喻的。在课堂上尊重学生，赏识学生，鼓励学生，给学生一个平等、民主、和谐的课堂气氛，不拘泥于课堂上、书本上的范围，让学生学到任何感兴趣的知识，促使学生深层次地感悟到他们要学的东西还太多。这正应了语文不局限于在课堂上，要在生活中学习语文。扩大课内语文知识的外延。
四、鼓励质疑，发展思维
我认为教师在课堂中要少下结论，留有余地，鼓励学生大胆地质疑，引导学生创造性地质疑，是让学生积极参与、主动学习的重要手段，是培养学生创造、创新精神的重要环节。更重要的是关注学生的需要，利用教材诱发学生的潜能，使教学成为基于学生经验上的探究与生成。
在课堂教学中，还要培养学生的质疑探究精神，要尽可能的发挥民主教学思想，创设平等自由大胆质疑的教学氛围，充分调动学生参与学习，参与讨论，参与质疑的积极性。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在学习中自觉质疑的热情也就越高，创造性思维就越活跃。这样就一定能挖掘其内在的巨大潜力，使学生的思维得到长足的发展。
我很诧异，孩子们怎么会有这种想法，因为，课文的中心是通过伯诺德夫人一家巧妙和敌人周旋来表现他们的机智勇敢。而这位学生却把观察的视角和思维的方向转移到德军身上，我立刻坠入一种失败和被动之中。怎么办？我一边稳定情绪，一边思考对策。
对！就让学生大胆质疑，看孩子们到底有何高明的见解。我放下课前准备和预设的一切，随着学生走进了他们的世界。
“你怎么会有这样的想法呢？还有哪位同学有这种想法？”陆陆续续又举起了很多小手，没举手的学生也盯着我的眼睛看，我知道没举手的学生其实也动摇了。看来孩子们还真有话要说。
“你的理由是什么？”话音刚落，他们刷地举起小手，果然都有自己的看法。接下来我给了他们充分表达自己观点的时间。从他们的发言看。大致可以梳理为三点理由：
1、伯诺德夫人一家都在想办法拿走这支蜡烛，如果德军是有心人的话，一定能看出其中有问题。这说明德军不善于思考。（我在心里不禁为他们叫好，居然说出德军不善于思考还有理有据。）
2、蜡烛中插有一块金属的东西，如果稍加注意，就有可能发现其中的问题，怎么可能一点都看不出来。这说明德军不善于观察。（又一个让我吃惊的地方，总结出德军不善于观察）
3、小女儿杰奎琳端着烛台上楼，刚踏上最后一个楼梯时，蜡烛正好熄灭了，还有一点没燃烧完便熄灭了，德军怎么没有怀疑，或者是让她把烛台重新点起呢？这说明德军不爱动脑筋。最让我惊讶的是一个学生在说出这些理由后，还很怀疑地说：“德军真这么笨吗？”
对于孩子们提出的这些真实想法和深刻的感受，我不由得对孩子们认真、大胆的质疑感到由衷的高兴，新课标实施以来，我确实感到学生已从被动的听老师讲解的学习中解放出来，他们已经能主动地思考问题，参与课堂讨论，这是一个多么大的飞跃。在和学生的对话中我已经有了自己的思路。得让学生们心服口服，接着我从如下几个方面作了解释：
第一点：你们对于半截蜡烛的秘密是已知者。这一点是你们从课文中了解到的。这正如日常生活中一个人藏起一件东西而让另外一个人去找，而这个人要想找到确实是件很困难的事。其次，德军也只是在大规模地进行例行搜查，他只知道在巴黎有情报人员，但，是什么样的人，在什么样的家庭中，他们全都是一无所知，好像大海捞针一样难。
第二点，本文是文学作品，作者是站在正义的反对法西斯主义立场来歌颂那些抗击法西斯的斗士，高度颂扬了伯诺德夫人及他的儿女们。我们来做一下设想，假如要把德军写的“聪明”而伯诺德夫人一家就可能被杀，那么这个故事又会是另一种结局。同学们你们愿意是那样的一种结局吗？教室里比刚才热闹了，许多学生开始还是振振有词的，现在开始动摇了。很显然他们都不愿意让德军变得“聪明”起来。那样伯诺德夫人一家就性命难保了。
第三点，小女孩上楼时蜡烛熄灭，这一点也属于正常的，点着的蜡烛拿着走是很容易熄灭的，原因是气流的影响，他不同与手电或电灯，德军当然不会怀疑。
反思：不经意间的一节课使我陷入深深的沉思中。对于这些孩子我不得不重新审视他们。现把几点感触总结如下：
一、善于发现，勇于表达
从以上的案例中我感觉到孩子们有一双善于发现的眼睛，这些孩子抓住一个“笨”字，把德国军官的表现分析得头头是道，理由中讲到德国军官不善于观察，不留心身边的人和事，从孩子的角度看，孩子们眼中的德军确实是这样的。他们说德军不能联系起来去思考，孩子们说的多好。
二、主动质疑，张扬个性
课上老师把目光放在伯诺德夫人一家身上，带着孩子们逐一分析人物的特点及故事情节。而孩子们没有跟着老师走，完全听从于老师的讲解，而是从另一个角度去思考问题，发现问题并大胆的表露出来，有了自己独特的见解，他们的个性得到了张扬，同时也体现孩子们的主动质疑，并富有个性的去学习，大胆的表达自己的看法。不再盲目的听从老师的讲解。
从以上的片段中也感觉到孩子们对于课文的理解已深入进去，他们不再停留在表面的朗读课文，停留于老师所提的简单问题，而是读出了自己的真实体验和感悟，并积极主动地去质疑、探究。新课标下的学生真的被彻底解放出来了，他们已经有自己独特见解，会思考，会学习了。
三、气氛和谐，探究外延
从以上案例中，不难看出，宽松、和谐的师生关系，民主、活跃的课堂气氛培养了学生探究、质疑的精神。一改旧的教学模式下，学生被动地学习听、记、背、练为现今的主动参与质疑、争论，进而使所学的知识形成主观体会，所以其掌握程度是不言而喻的。在课堂上尊重学生，赏识学生，鼓励学生，给学生一个平等、民主、和谐的课堂气氛，不拘泥于课堂上、书本上的范围，让学生学到任何感兴趣的知识，促使学生深层次地感悟到他们要学的东西还太多。这正应了语文不局限于在课堂上，要在生活中学习语文。扩大课内语文知识的外延。
四、鼓励质疑，发展思维
我认为教师在课堂中要少下结论，留有余地，鼓励学生大胆地质疑，引导学生创造性地质疑，是让学生积极参与、主动学习的重要手段，是培养学生创造、创新精神的重要环节。更重要的是关注学生的需要，利用教材诱发学生的潜能，使教学成为基于学生经验上的探究与生成。
在课堂教学中，还要培养学生的质疑探究精神，要尽可能的发挥民主教学思想，创设平等自由大胆质疑的教学氛围，充分调动学生参与学习，参与讨论，参与质疑的积极性。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在学习中自觉质疑的热情也就越高，创造性思维就越活跃。这样就一定能挖掘其内在的巨大潜力，使学生的思维得到长足的发展。