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【摘要】汪溪初中作为宁国市首批课堂教学模式改革试点学校，自课改实施以来，课堂教学方式有了明显的转变，学生的主体地位得到了明显体现，课改带来了一些欣喜的变化，但是还存在诸多问题，改革还未渗透课堂教学的深层机理，如何破弊从善、稳步推进？笔者从导学案的编写和课堂施教两方面阐述己见，构想导学案编写课程化、课堂教学实效化的举措。
【关键词】导学案 课程化 课堂 实效化
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0036-01
在励精图治的教学改革中，改革的阵势轰轰烈烈，改革的浪潮此起彼伏，改革的殊途迷雾重重，但“生本教育”观一直是毋庸置疑的共识，高效课堂一直是老师们孜孜以求的目标。教学的原点是“学”，一切的“教”是为了“学”，教学的目标是“会学”，一切的“教”是为了“不教”，回归“学”才是教学的本真。下面我想谈谈“导学案”教学中较为普遍的问题及自己的看法。
一、存在的问题
1.教师缺乏改革的情怀。教学回归“学”字，要求教师沿“学”情教学，可谓教学的本真回归，然而这本真的理论很难转化为绿色的实践。主要原因是教学生“学”远远难于课堂上的直接灌输，直接灌输操作简便，教师只需讲授教材知识就释然了了，而以“学”情定教是建立在学生先学的基础上，教师需先将教材知识问题化，学生先预学教师再引导研讨，学生知识水平参差不齐，特别是潜能生的水平与教学目标相差甚远，给教学推进带来重重困难，总感课堂不如意。
2.“导学案”形同“练习案”。较多的教师在编写“导学案”时，不愿仔细斟酌，而是将各类练习题汇集在一起，导致练习题泛滥，“导学案”成了“练习案”，学生预学成了做题，减负增效的课改反而加重了学生的课业负担，其实这些都有悖改革的初衷。
3.课堂教学过于模式化。我们实施的是课堂教学模式改革，几经摸索我校探索出“四环节自主导学”模式，主要包括个人预学、组内互助、展示提升、检测反馈四个主要环节。以“导学案”牵引课堂，以学案内容为教学内容，以寻求答案方式推进课堂，操作简单程序分明。
二、对课改的看法
（一）导学案编写应课程化
“导学案”根植于教学实践，是新课改的产物，它前无样本后无来本，如何让这新生产物更具科学有效？笔者认为编写导学案不可简单地凑合，应将学生、老师、课标、教材、资源等有机结合起来，让它更贴近教学实际更富个性特色，使编写的导学案更有系统性更具课程化。在编写导学案时要把握几个主要节点：
1.遵从主体性原则
“导学案”是学生自主学习的方案，要充分体现学生学习的主体性。在内容设置上要有“学习内容”、“学习导航”、“学习疑惑”等板块。“学习内容”是教师根据教材和学情编写的学习要求和问题设置，“学习导航”是对学习内容的知识牵引或方法提示，“学习疑惑”是学生在学习过程中的疑问和困惑。这样学生的主体性就明确定位下来了。
2.体现生成性理念。导学案的设计不仅要关注学生的学习行为和结果，更要贯彻学生知识、能力的生成，注重学生语文素养的形成。因此导学案的设计要注重学生的思维过程的训练，设计问题时，多问几个为什么，多设几个怎么说，不能直奔问题的终极目标，要有过程性的分段建构，这样可以更好地衔接预设与生成，使导学案教学更具有生成之美，这样课堂设计必然科学而有效。同时加强语文活动的设计，活动对提高教学效度，生成语文素养往往是事半功倍。
3.展现系统性构建
一篇完整的导学案设计要有“自主预学”和“课堂研讨”两个主体环节。“自主预学”是学习的基础，是以学定教的依据，要有“助学导航”的辅助，要有“学习疑惑”的记錄；“课堂研讨”是“自主预学”的展示和提升，更倾向于知识储备向能力提升的衔接，教学内容不能是“自主预学”的翻版，可有其“影子”，需做适度的变化。
（二）课堂导学要实效化
用“导学案”实施教学，要注重学生内在养分的积累，不能让这种形式的教学沦为形式的艺术。
1.用导学案教学要导之有方
导学案教学的特征是“先学后教”“多学少教”。教师的引导要有目的有计划，帮助学生学会阅读，学会思考，学会总结，学会评价，从而培养学生独立获取知识的能力，系统整理知识的能力，科学获取知识的能力。
2.用导学案教学要收放兼容
用导学案引领的课堂研讨，我们经常看到这样的情景：老师直接将“自主预学”题拿来课堂研讨，学生将做好的导学案呈现在桌上，各小组对其问题一一展示，或说出或背出或板演，只注重答案结果而对过程一笔带过，只求模式有无而对环节的细节忽略不计。
3.用“导学案”教学要把活动抓实
用“导学案”引领的课堂教学往往是以语文活动为主要载体，加强学生的语文活动对提高教学效度，生成语文素养往往是事半功倍的。
结语：用“导学案”教学是课改中的新生事物，它的基本方向是正确的，在编写和运用上虽然还很稚嫩，只要我们心系教育，勇于改革，智于创新，按导学案的规律认真编写并使之课程化，灵活运用教学并使之实效化，用“导学案”教学的春天一定会孕育出累累的硕果。
【关键词】导学案 课程化 课堂 实效化
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0036-01
在励精图治的教学改革中，改革的阵势轰轰烈烈，改革的浪潮此起彼伏，改革的殊途迷雾重重，但“生本教育”观一直是毋庸置疑的共识，高效课堂一直是老师们孜孜以求的目标。教学的原点是“学”，一切的“教”是为了“学”，教学的目标是“会学”，一切的“教”是为了“不教”，回归“学”才是教学的本真。下面我想谈谈“导学案”教学中较为普遍的问题及自己的看法。
一、存在的问题
1.教师缺乏改革的情怀。教学回归“学”字，要求教师沿“学”情教学，可谓教学的本真回归，然而这本真的理论很难转化为绿色的实践。主要原因是教学生“学”远远难于课堂上的直接灌输，直接灌输操作简便，教师只需讲授教材知识就释然了了，而以“学”情定教是建立在学生先学的基础上，教师需先将教材知识问题化，学生先预学教师再引导研讨，学生知识水平参差不齐，特别是潜能生的水平与教学目标相差甚远，给教学推进带来重重困难，总感课堂不如意。
2.“导学案”形同“练习案”。较多的教师在编写“导学案”时，不愿仔细斟酌，而是将各类练习题汇集在一起，导致练习题泛滥，“导学案”成了“练习案”，学生预学成了做题，减负增效的课改反而加重了学生的课业负担，其实这些都有悖改革的初衷。
3.课堂教学过于模式化。我们实施的是课堂教学模式改革，几经摸索我校探索出“四环节自主导学”模式，主要包括个人预学、组内互助、展示提升、检测反馈四个主要环节。以“导学案”牵引课堂，以学案内容为教学内容，以寻求答案方式推进课堂，操作简单程序分明。
二、对课改的看法
（一）导学案编写应课程化
“导学案”根植于教学实践，是新课改的产物，它前无样本后无来本，如何让这新生产物更具科学有效？笔者认为编写导学案不可简单地凑合，应将学生、老师、课标、教材、资源等有机结合起来，让它更贴近教学实际更富个性特色，使编写的导学案更有系统性更具课程化。在编写导学案时要把握几个主要节点：
1.遵从主体性原则
“导学案”是学生自主学习的方案，要充分体现学生学习的主体性。在内容设置上要有“学习内容”、“学习导航”、“学习疑惑”等板块。“学习内容”是教师根据教材和学情编写的学习要求和问题设置，“学习导航”是对学习内容的知识牵引或方法提示，“学习疑惑”是学生在学习过程中的疑问和困惑。这样学生的主体性就明确定位下来了。
2.体现生成性理念。导学案的设计不仅要关注学生的学习行为和结果，更要贯彻学生知识、能力的生成，注重学生语文素养的形成。因此导学案的设计要注重学生的思维过程的训练，设计问题时，多问几个为什么，多设几个怎么说，不能直奔问题的终极目标，要有过程性的分段建构，这样可以更好地衔接预设与生成，使导学案教学更具有生成之美，这样课堂设计必然科学而有效。同时加强语文活动的设计，活动对提高教学效度，生成语文素养往往是事半功倍。
3.展现系统性构建
一篇完整的导学案设计要有“自主预学”和“课堂研讨”两个主体环节。“自主预学”是学习的基础，是以学定教的依据，要有“助学导航”的辅助，要有“学习疑惑”的记錄；“课堂研讨”是“自主预学”的展示和提升，更倾向于知识储备向能力提升的衔接，教学内容不能是“自主预学”的翻版，可有其“影子”，需做适度的变化。
（二）课堂导学要实效化
用“导学案”实施教学，要注重学生内在养分的积累，不能让这种形式的教学沦为形式的艺术。
1.用导学案教学要导之有方
导学案教学的特征是“先学后教”“多学少教”。教师的引导要有目的有计划，帮助学生学会阅读，学会思考，学会总结，学会评价，从而培养学生独立获取知识的能力，系统整理知识的能力，科学获取知识的能力。
2.用导学案教学要收放兼容
用导学案引领的课堂研讨，我们经常看到这样的情景：老师直接将“自主预学”题拿来课堂研讨，学生将做好的导学案呈现在桌上，各小组对其问题一一展示，或说出或背出或板演，只注重答案结果而对过程一笔带过，只求模式有无而对环节的细节忽略不计。
3.用“导学案”教学要把活动抓实
用“导学案”引领的课堂教学往往是以语文活动为主要载体，加强学生的语文活动对提高教学效度，生成语文素养往往是事半功倍的。
结语：用“导学案”教学是课改中的新生事物，它的基本方向是正确的，在编写和运用上虽然还很稚嫩，只要我们心系教育，勇于改革，智于创新，按导学案的规律认真编写并使之课程化，灵活运用教学并使之实效化，用“导学案”教学的春天一定会孕育出累累的硕果。