《语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。对学生进行阅读培训，使其掌握正确的学习方法，养成良好的习惯，可开阔视野，提高成绩，开发智力。
　　在贫困山区，由于观念较落后，有些教师和家长严重地被应试教育束缚了思想。随着新课程改革标准的颁布与实行，如何提高小学语文阅读能力，使学生在阅读的过程中形成良好的习惯，已成为语文教学的一个重点，在二十多年的小学教学生涯中，笔者积累了一些粗浅的认识。
　　一、注重学生课外阅读兴趣的培养
　　兴趣是一种无形的动力，当人们对某件事情感兴趣时他就会积极的探索，就会投入精力，心驰神往。小学作为语文阅读起步的初级阶段，阅读兴趣的培养对学生的知识体系构建具有重要的意义。所以首先我们应该培养学生的阅读兴趣。众所周知小学生年幼无知，思维能力相对低下，贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，贫困山区的孩子，有的父母在外打工，有的寄宿在学校内，他们对老师的信任比起那些和父母住在一起的城里孩子来说，要强得多，加之小学生模仿性很强，教师应该充分利用学生对老师的信任，加强对学生阅读兴趣的熏陶。教师要经常向学生介绍历史名人及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
　　二、注重学生养成良好的学习习惯
　　贫困山区的家庭，大部分家长没有良好的阅读习惯，这就需要教师在做好自己是孩子心目中的阅读榜样的同时，学会取舍，舍得利用一定的在校时间引导学生静心阅读，集体阅读，逐渐养成良好的阅读习惯，比如，针对学生早上很早到校、中午在校就餐等情况，可就势组织“三读时间”：晨间利用早读“赏读佳词妙句”，文本中的优美片段；午间“休闲读”；晚上“放松读”等。每周开设一堂“阅读欣赏课”；学校也可结合实际情况多开设阅读课。如成立“读书兴趣小组”由专门老师指导等等，这样使学生渐渐寻找到读课外书的乐趣，渐渐养成良好的阅读习惯。
　　三、合理利用课堂教学，不断增强阅读能力
　　教师结合学生的实际情况和贫困山区教学的实际情况，合理调配和引导小学生进入阅读学习的状态。传统的语文教学是以基础知识和基本能力的传授为主导。如何培养贫困山区小学生的听说读写能力，不是简单的教师讲和学生听、教师说和学生写。在课堂上教师要精讲多读。教师的导读艺术就表现在善于激发学生“自主阅读”的兴趣，拓展阅读思维的思维空间，在阅读理解和阅读迁移两个层面上培养他们的阅读创新能力。一个好的教师不是只会让学生跟着自己走，而且也要能把握学生的反应和情绪，顺势而导，让学生融进课堂去学阅读、去学习。
　　叶圣陶先生所说：“多读多品，多训练语感，必将能驾驭文字。”读是认识的过程，读是体会理解的过程，读是思考的过程，它将无声的文学化为有声有色的情境。只有我们认真读了，才能感受文章中优美的语言，才能体会语言中渗透的情感。因此，语文教师要花大力气抓好朗读训练，避免读错字、增字、减字，避免传统的唱读方式。根据文章体裁，按照作者思想，展开丰富合理的想象，读出童声童心，读出作者的思想感情。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量的美言名句，一闪而过的美言名句只有熟记在心里，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。所以要让每个学生都要准备好笔记本，在读书的同时做好读书笔记。尤其在阅读课外读物的时候倡导学生读书的同时拿着笔，把阅读中得到的名言警句、精彩篇章和精彩的词汇摘抄下来。并且要经常拿出来读。只有知识积累到一定的量上才会有质的飞跃。只有接触的东西多了才会丰富自己的知识和感触，理解能力才会上升，进而提高阅读能力。
　　总之，兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。贫困山区孩子课外阅读能力的培养，不可能一蹴而就，贫困山区教师应该克服客观因素影响，充分利用有利资源，因势利导，注重激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，只要方法得当、管理到位，学生们阅读的兴趣和自觉性必将大大地提高，阅读能力也必将得到进一步提高。