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摘 要：伴随信息技术的迅速发展，传统的教学模式已经难以适应现代化的教学要求。通过将“互联网+学习系统”引入高中地理课堂教学中，为课堂改革提注入了全新活力。应用这种教学模式，能为学生提供优质的教学服务，转变了学生被动接受的地位，极大调动了学生的学习积极性，有助于实现学生的全面发展，对于高中地理课堂教学实效性的提升具有重要意义。接下来，本文就“互联网+学习系统对高中地理教学的推动”展开具体分析，以期同行参考借鉴。
关键词：互联网+学习系统;高中地理;教学;推动;策略
“互联网+”背景下，将互联网与教育教学有效融合起来，充分借助互联网的发展优势，在教学中运用信息化手段，对教学实施全面改革，对于教学质量的提升具有重要意义。信息化时代下，教育要不断创新教学体系，建构新型的师生关系，充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与到课堂学习中，以此实现课堂教学效果的最大化。
一、“互联网+学习系统”在高中地理教学中的推动价值
（一）教师方面
课前，教师能将设计好的自学计划发送到教学平台，安排学生开展预习活动。通过“互联网+学习系统”，教师可以实时查看学生的反馈结果，便于后续教学计划的调整，并在课堂上有针对性地建构问题情境。在课堂活动中，教师可以结合学生的具体情况制定科学的教学方案，并布置个性化的作业，有助于实现学生的个性化发展。这样能有效简化课程教学流程，且提升了课堂教学的实效性[1]。与此同时，高中地理教学的任务比较繁重，教师参与学术交流的时间比较少，应用“互联网+学习系统”，教师可以开展碎片化的教研活动，以此提升自身的专业化能力，便于为学生提供更好的地理教学服务。
（二）学生方面
通过“互联网+学习系统”开展学习，能为学生的学习活动注入趣味性，不仅为学生提供了丰富的学习资源，更满足了学生的个性化发展需求。首先，学习基础比较薄弱的学生可以应用相关平台开展碎片化的学习活动，并选择适合自己发展的试题进行检测，也可以通过在线学习平台与教师开展实时互动。其次，学生可以结合自己的兴趣爱好，有针对性地安排学习计划，为其后续发展奠定坚实的物质基础。通过课堂教学环节的优化，学生可以根据自己的时间安排开展有针对性的学习活动，打破了时间、空间及地域方面的局限性，极大提升了学生的学习效率[2]。
二、“互联网+学习系统”在高中地理教学中的应用实践
在传统高中地理教学中，教师通常是向学生讲授新知识，然后通过课后作业的方式让学生消化知识点。而应用“互联网+学习系统”能将传统的“先教后学”的模式转化为“先学后教”，更注重学生学习过程及学习能力的培养。课前，教师可以安排学生借助网络等手段实施自学活动。在课堂活动中，教师通过师生、生生的交流，对学生在自学中遇到的问题进行有针对性的指导，培养学生自主探究、解决问题的能力，全面发展学生的地理核心素养。最后，教师对学生的学习成果进行评价，并指引学生进行反思。接下来，以《中国的水资源》为例，詳细说明“互联网+学习系统”在高中地理教学中的推动作用。
（一）教学设计
组织学生自主应用图表资料对我国水资源的特点进行分析，梳理总结我国水资源应用中存在的问题，并提出切实可行的应用策略。教师要向学生输送地理自学任务单，指引学生开展自主学习活动，且通过导学案的制定，引导学生有序开展学习[3]。
（二）自学质疑
通过微课引入本节课的主题，创设良好的课堂教学情境，充分发挥学生的主体作用，让学生更好掌握课本内容。然后，引导学生应用互联网搜索相关学习资源，并借助网络平台开展交流活动，以此锻炼学生的团结协作能力。最后，应用互联网对教学效果进行评价。学生进行网络自测，教师及时收集学生的反馈结果，便于后续教学计划的调整，确保教学活动的高效开展。
（三）教师教学
结合学生自学过程中存在的问题，在课堂活动中对其进行有效解决。通过设置相关问题“我国为什么缺水？有什么措施能解决水资源分配不均的问题？”引导学生开展合作探究活动，让学生更好地掌握地理知识，帮助学生树立保护环境的意识，以此提升学生的地理核心素养。
（四）课后交流
借助互联网的优势，教师可以创建微信、学习服务平台及网站等，及时解决学生学习方面的困惑，有助于学生对地理知识的强化记忆，对于教师个性化教学模式的建构具有重要意义。与此同时，教师可以鼓励学生积极应用“互联网+学习系统”开展课外学习活动，让学生意识到地理学科的魅力。
综上所述，“互联网+学习系统”对高中地理教学活动的开展具有重要推动作用，不仅为教师教学和学生学习提供了海量的学习资源，充分发挥了学生的主体作用，有效突破了传统课堂教学的局限性，强化了师生之间的交流，建构了新型的师生关系，对于学生的全面发展具有重要意义。鉴于此，教师在开展高中地理教学活动时，应充分发挥“互联网+”的优势，全面推动高中地理教学的转型变革，为学生提供更优质的地理教学服务。
参考文献
[1]谭玲，余光辉.高中地理实践力培养——羊山湿地研学旅行方案设计[J].社会科学前沿，2019，8（11）：1952-1957.
[2]黄璐，莫宏伟.基于“互联网+”的高中地理情境教学设计与研究[J].社会科学前沿，2018，7（10）：1675-1679.
[3]王建.高中地理教材如何适应新时代——2019版普通高中地理（鲁教版）教材特点分析[J].基础教育课程，2020，（1）：39-43.
关键词：互联网+学习系统;高中地理;教学;推动;策略
“互联网+”背景下，将互联网与教育教学有效融合起来，充分借助互联网的发展优势，在教学中运用信息化手段，对教学实施全面改革，对于教学质量的提升具有重要意义。信息化时代下，教育要不断创新教学体系，建构新型的师生关系，充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与到课堂学习中，以此实现课堂教学效果的最大化。
一、“互联网+学习系统”在高中地理教学中的推动价值
（一）教师方面
课前，教师能将设计好的自学计划发送到教学平台，安排学生开展预习活动。通过“互联网+学习系统”，教师可以实时查看学生的反馈结果，便于后续教学计划的调整，并在课堂上有针对性地建构问题情境。在课堂活动中，教师可以结合学生的具体情况制定科学的教学方案，并布置个性化的作业，有助于实现学生的个性化发展。这样能有效简化课程教学流程，且提升了课堂教学的实效性[1]。与此同时，高中地理教学的任务比较繁重，教师参与学术交流的时间比较少，应用“互联网+学习系统”，教师可以开展碎片化的教研活动，以此提升自身的专业化能力，便于为学生提供更好的地理教学服务。
（二）学生方面
通过“互联网+学习系统”开展学习，能为学生的学习活动注入趣味性，不仅为学生提供了丰富的学习资源，更满足了学生的个性化发展需求。首先，学习基础比较薄弱的学生可以应用相关平台开展碎片化的学习活动，并选择适合自己发展的试题进行检测，也可以通过在线学习平台与教师开展实时互动。其次，学生可以结合自己的兴趣爱好，有针对性地安排学习计划，为其后续发展奠定坚实的物质基础。通过课堂教学环节的优化，学生可以根据自己的时间安排开展有针对性的学习活动，打破了时间、空间及地域方面的局限性，极大提升了学生的学习效率[2]。
二、“互联网+学习系统”在高中地理教学中的应用实践
在传统高中地理教学中，教师通常是向学生讲授新知识，然后通过课后作业的方式让学生消化知识点。而应用“互联网+学习系统”能将传统的“先教后学”的模式转化为“先学后教”，更注重学生学习过程及学习能力的培养。课前，教师可以安排学生借助网络等手段实施自学活动。在课堂活动中，教师通过师生、生生的交流，对学生在自学中遇到的问题进行有针对性的指导，培养学生自主探究、解决问题的能力，全面发展学生的地理核心素养。最后，教师对学生的学习成果进行评价，并指引学生进行反思。接下来，以《中国的水资源》为例，詳细说明“互联网+学习系统”在高中地理教学中的推动作用。
（一）教学设计
组织学生自主应用图表资料对我国水资源的特点进行分析，梳理总结我国水资源应用中存在的问题，并提出切实可行的应用策略。教师要向学生输送地理自学任务单，指引学生开展自主学习活动，且通过导学案的制定，引导学生有序开展学习[3]。
（二）自学质疑
通过微课引入本节课的主题，创设良好的课堂教学情境，充分发挥学生的主体作用，让学生更好掌握课本内容。然后，引导学生应用互联网搜索相关学习资源，并借助网络平台开展交流活动，以此锻炼学生的团结协作能力。最后，应用互联网对教学效果进行评价。学生进行网络自测，教师及时收集学生的反馈结果，便于后续教学计划的调整，确保教学活动的高效开展。
（三）教师教学
结合学生自学过程中存在的问题，在课堂活动中对其进行有效解决。通过设置相关问题“我国为什么缺水？有什么措施能解决水资源分配不均的问题？”引导学生开展合作探究活动，让学生更好地掌握地理知识，帮助学生树立保护环境的意识，以此提升学生的地理核心素养。
（四）课后交流
借助互联网的优势，教师可以创建微信、学习服务平台及网站等，及时解决学生学习方面的困惑，有助于学生对地理知识的强化记忆，对于教师个性化教学模式的建构具有重要意义。与此同时，教师可以鼓励学生积极应用“互联网+学习系统”开展课外学习活动，让学生意识到地理学科的魅力。
综上所述，“互联网+学习系统”对高中地理教学活动的开展具有重要推动作用，不仅为教师教学和学生学习提供了海量的学习资源，充分发挥了学生的主体作用，有效突破了传统课堂教学的局限性，强化了师生之间的交流，建构了新型的师生关系，对于学生的全面发展具有重要意义。鉴于此，教师在开展高中地理教学活动时，应充分发挥“互联网+”的优势，全面推动高中地理教学的转型变革，为学生提供更优质的地理教学服务。
参考文献
[1]谭玲，余光辉.高中地理实践力培养——羊山湿地研学旅行方案设计[J].社会科学前沿，2019，8（11）：1952-1957.
[2]黄璐，莫宏伟.基于“互联网+”的高中地理情境教学设计与研究[J].社会科学前沿，2018，7（10）：1675-1679.
[3]王建.高中地理教材如何适应新时代——2019版普通高中地理（鲁教版）教材特点分析[J].基础教育课程，2020，（1）：39-43.