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摘 要：小学数学作为小学教育体系中的重要组成部分，对培养学生数学思维和提升学生分析问题和解决问题的能力具有十分重要的作用。并且与其他学科相比较，数学学科学习更具有难度性，所涉及的很多数学知识内容都比较抽象，需要学生具有较强的逻辑思维能力，也就导致学生在理解和掌握上比较困难，也直接影响到最终教学效率和教学效果。基于此，结合实际教学经验，对小学生数学教学活动中突出应用意识进行分析和探讨。
关键词：小学数学；教学活动；应用意识；探讨
在小学阶段，数学学科中所涉及的很多知识内容都与我们日常生活相关，与其他学科相比较，数学学科也更具有实用性。并且随着新课改在现代教育教学中的渗透发展，老师在实际教学中也在积极转变教学观念，创新教学方法，也越来越重视对学生应用意识的培养，促使学生在准确掌握老师所教授知识的基础上，也可以进一步锻炼和提高学生实际应用能力。基于此，对小学数学教学中重视培养学生应用意识展开探讨。
一、将数学理论与实际生活相联系
在实际教学中对学生数学应用意识进行培养，不能仅仅仰赖于学生依靠自身带着数学概念在实际生活中不断摸索，还需要老师在实际教学中不断引导。为确保教学效果，老师就需要将数学理论与实际生活相互联系起来，以提升学生数学应用意识[1]。如，在对“分类与整理”开展教学时，老师就可以借助实际生活中蔬菜、水果等开展教学，通过列举一些学生在日常生活中较为常见的青菜、豆角、西红柿、苹果、香蕉、西瓜等，让学生对其进行分类，学生也可以结合生活观察经验，准確对蔬菜和水果进行分类。又如，在对“混合运算”开展教学时，也可以结合学生实际生活中买东西展开，如小明去文具店买了3支铅笔，每支铅笔1.5元，1块橡皮0.5元，4本作业本，每本2元。问最后小明总共花了多少钱？这些知识内容在日常生活中都经常遇到，比起照着书本教授，运用这一方式学生更加容易理解和掌握。
二、引导学生发现问题和解决问题
很多老师在教学中会遇到即便是将一些数学知识概念教给学生，但是在实际操作和应用时，学生依然会出现迷惑和不知所措的情况，导致这一情况出现的主要原因就在于学生没有过多地关注我们日常生活。基于此，老师就需要注重引导学生善于观察生活中所存在的数学问题，并引导学生准确解决，以此培养学生数学应用意识。如，在对“位置与方向”开展教学时，就可以借助平时生活中所出现的课本上的问题，让学生体会和应用。也可以指导学生运用测量的方式，对平面物体具体位置加以描述，甚至是借助风向、学生上学走动方位等让学生进行观察，并逐渐形成学生的一种观察习惯，久而久之，学生应用意识也会不断增强。又如，小学生对数学知识学习主要是建立在原有知识和实际经验基础上，然后在不断的探索过程中解决新的问题，实现认知结构构建。如很多学生都知道25-7=18，但是问他们你是怎么想的？有很多学生说不出来或者是说不清楚，这时候老师就可以借助学习工具——小棒，让学生自己动手操作一下，学生在自主探索和分析的过程中就能够找出解决的方法，如有的学生是直接将其变成25-5-2，自然就可以变成20-2=18；而有的学生是直接将其看作是30-7-3-2=18，学生在这个过程中也实现了充分感受数学和体验数学[2]。
三、多样化的实践活动，增强学生应用意识
随着新课改在现代教育教学中的深化发展，老师在开展教学时也在不断地总结经验，并对其他有效教学方式进行挖掘和应用，以促进课堂教学发挥出事半功倍的效果。再加上小学阶段学生普遍年龄比较小，也都偏爱新奇事物，可以激发学生积极探索欲望。因此，培养学生数学应用意识也要借助多样化的数学实践活动开展实现，在实践活动中有效地将书本知识内容和实践活动相互结合起来，在培养学生数学应用意识的基础上，也可以增强学生数学综合能力[3]。如，在对“认识人民币”开展教学时，老师就可以设置购物活动，借助现代教学多媒体，创造文具店购物情境，每位老师给予学生一定数额，购买屏幕上所显示的不同种类文具用品，使得最终所购物品总额与自己额定数额相等。通过这种生活情境的创设，可以快速吸引学生注意力，实现学生主动参与实践活动全过程。又如，在对“量与计量”开展教学时，尤其是在对长度单位学习时，老师就可以组织学生开展步测、目测和实际测量实践活动，促使学生在实践当中掌握米、分米和毫米长度单位。
综上所述，在小学阶段培养学生数学应用意识是一个较长的过程，不仅需要学生自主摸索，还需要老师在其中进行有效引导，在对小学数学教材内容充分研究的基础上，对实际生活中所潜藏的数学知识内容充分挖掘，并在实际教学中进行应用。再加上老师组织和开展多样化的实践活动，在引发学生学习兴趣和探索欲望的前提下，引导学生自主分析问题和解决问题，进一步培养和增强学生数学应用意识。
参考文献：
[1]刘曼.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].学周刊，2016（5）：39.
[2]班基正.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的数学应用意识[J].学周刊，2014（26）：123.
[3]邵茹.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].中国校外教育，2016（S1）：347.
注：本文系“南平市普通教育教学研究室”单位课题，课题名称：《绿色课堂背景下学生数学学习活动有效性的研究》，（项目编号，njykt2016-019）的研究成果。
编辑 李琴芳
关键词：小学数学；教学活动；应用意识；探讨
在小学阶段，数学学科中所涉及的很多知识内容都与我们日常生活相关，与其他学科相比较，数学学科也更具有实用性。并且随着新课改在现代教育教学中的渗透发展，老师在实际教学中也在积极转变教学观念，创新教学方法，也越来越重视对学生应用意识的培养，促使学生在准确掌握老师所教授知识的基础上，也可以进一步锻炼和提高学生实际应用能力。基于此，对小学数学教学中重视培养学生应用意识展开探讨。
一、将数学理论与实际生活相联系
在实际教学中对学生数学应用意识进行培养，不能仅仅仰赖于学生依靠自身带着数学概念在实际生活中不断摸索，还需要老师在实际教学中不断引导。为确保教学效果，老师就需要将数学理论与实际生活相互联系起来，以提升学生数学应用意识[1]。如，在对“分类与整理”开展教学时，老师就可以借助实际生活中蔬菜、水果等开展教学，通过列举一些学生在日常生活中较为常见的青菜、豆角、西红柿、苹果、香蕉、西瓜等，让学生对其进行分类，学生也可以结合生活观察经验，准確对蔬菜和水果进行分类。又如，在对“混合运算”开展教学时，也可以结合学生实际生活中买东西展开，如小明去文具店买了3支铅笔，每支铅笔1.5元，1块橡皮0.5元，4本作业本，每本2元。问最后小明总共花了多少钱？这些知识内容在日常生活中都经常遇到，比起照着书本教授，运用这一方式学生更加容易理解和掌握。
二、引导学生发现问题和解决问题
很多老师在教学中会遇到即便是将一些数学知识概念教给学生，但是在实际操作和应用时，学生依然会出现迷惑和不知所措的情况，导致这一情况出现的主要原因就在于学生没有过多地关注我们日常生活。基于此，老师就需要注重引导学生善于观察生活中所存在的数学问题，并引导学生准确解决，以此培养学生数学应用意识。如，在对“位置与方向”开展教学时，就可以借助平时生活中所出现的课本上的问题，让学生体会和应用。也可以指导学生运用测量的方式，对平面物体具体位置加以描述，甚至是借助风向、学生上学走动方位等让学生进行观察，并逐渐形成学生的一种观察习惯，久而久之，学生应用意识也会不断增强。又如，小学生对数学知识学习主要是建立在原有知识和实际经验基础上，然后在不断的探索过程中解决新的问题，实现认知结构构建。如很多学生都知道25-7=18，但是问他们你是怎么想的？有很多学生说不出来或者是说不清楚，这时候老师就可以借助学习工具——小棒，让学生自己动手操作一下，学生在自主探索和分析的过程中就能够找出解决的方法，如有的学生是直接将其变成25-5-2，自然就可以变成20-2=18；而有的学生是直接将其看作是30-7-3-2=18，学生在这个过程中也实现了充分感受数学和体验数学[2]。
三、多样化的实践活动，增强学生应用意识
随着新课改在现代教育教学中的深化发展，老师在开展教学时也在不断地总结经验，并对其他有效教学方式进行挖掘和应用，以促进课堂教学发挥出事半功倍的效果。再加上小学阶段学生普遍年龄比较小，也都偏爱新奇事物，可以激发学生积极探索欲望。因此，培养学生数学应用意识也要借助多样化的数学实践活动开展实现，在实践活动中有效地将书本知识内容和实践活动相互结合起来，在培养学生数学应用意识的基础上，也可以增强学生数学综合能力[3]。如，在对“认识人民币”开展教学时，老师就可以设置购物活动，借助现代教学多媒体，创造文具店购物情境，每位老师给予学生一定数额，购买屏幕上所显示的不同种类文具用品，使得最终所购物品总额与自己额定数额相等。通过这种生活情境的创设，可以快速吸引学生注意力，实现学生主动参与实践活动全过程。又如，在对“量与计量”开展教学时，尤其是在对长度单位学习时，老师就可以组织学生开展步测、目测和实际测量实践活动，促使学生在实践当中掌握米、分米和毫米长度单位。
综上所述，在小学阶段培养学生数学应用意识是一个较长的过程，不仅需要学生自主摸索，还需要老师在其中进行有效引导，在对小学数学教材内容充分研究的基础上，对实际生活中所潜藏的数学知识内容充分挖掘，并在实际教学中进行应用。再加上老师组织和开展多样化的实践活动，在引发学生学习兴趣和探索欲望的前提下，引导学生自主分析问题和解决问题，进一步培养和增强学生数学应用意识。
参考文献：
[1]刘曼.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].学周刊，2016（5）：39.
[2]班基正.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的数学应用意识[J].学周刊，2014（26）：123.
[3]邵茹.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].中国校外教育，2016（S1）：347.
注：本文系“南平市普通教育教学研究室”单位课题，课题名称：《绿色课堂背景下学生数学学习活动有效性的研究》，（项目编号，njykt2016-019）的研究成果。
编辑 李琴芳