现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。那么，如何有效地进行文本多元解读，使学生在民主、多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
　　
　　一、构建师生互动平台，提高课堂教学效率
　　
　　要想让学生在多元解读文本的过程中彰显个性风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，构建文本多元解读平台。
　　我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。
　　同时，教师在课堂上应当变“支配者”为“引路人”，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”，也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能得到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才能得以真正开展。
　　
　　二、从文本中寻找切入点，有效进行多元解读
　　
　　每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师的教学水平，在处理教材上也能见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效地进行文本解读。文本多元解读可从以下几点进行切入。
　　1.抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理，有琴棋书画，有诗词曲赋，还包含着医药学、
　　
　　建筑学、美学、哲学，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在学生整体感知文本时，让学生先交流一下对文本内容的把握情况。再如，莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是祖孙三代一家人，在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在阅读全文后，可以从中获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的家庭，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》，在学生自读文本、尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的回答是丰富多彩的。有的说，我了解到了社会黑暗；有的说，我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说，我知道了父亲的心灵手巧……
　　2.抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可说是色、香、味俱全。全国著名特级教师于漪老师说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是，汉语言又是最朦胧、模糊，且最具多义性特点的语言。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”如一个算命先生给某局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性：一理解为你这个位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会进监牢的。所以，在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣摩时，就可引导学生进行多元理解。如《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在句中指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等多重意义。
　　总之，初中语文阅读教学的目的只有在同仁们熟悉教材的前提下，在课堂上注重“教学民主化”进程的推进下才能得以实现。
　　
　　(责任编辑 刘宇帆)