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现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长,健全和完善学生的人格品质。新课标指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。那么,如何有效地进行文本多元解读,使学生在民主、多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢?
一、构建师生互动平台,提高课堂教学效率
要想让学生在多元解读文本的过程中彰显个性风采,前提就是要求教师尊重学生的主体地位,最大限度地尊重学生的主体感受,构建文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念,往往是教师居高临下,我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高。正如语文新课标所指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此,我们教师在教学过程中,要积极实施民主教学,做学生“主体的守护者”,呵护学生的个性,让学生敢想、敢说、敢为,促使学生可持续发展。
同时,教师在课堂上应当变“支配者”为“引路人”,应当改变过去那种居高临下的姿态,放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,在平等互助的气氛中与学生研究探讨,共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了,才有课堂上师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促,学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”,也只有在这样的情境中,学生的创新意识才能得到激励,学生的创新能力才能得到发展,文本多元解读才能得以真正开展。
二、从文本中寻找切入点,有效进行多元解读
每篇文章都有很多“看点”,似乎也都可以作为教学的着力点,但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师的教学水平,在处理教材上也能见功夫。我们应该在处理教材时,善于抓住文本切入点,牵一发而动全身,有效地进行文本解读。文本多元解读可从以下几点进行切入。
1.抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的,是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》,有人喻它为一部百科全书,里面有天文地理,有琴棋书画,有诗词曲赋,还包含着医药学、
建筑学、美学、哲学,可谓包罗万象。所以,基于这一点,我们可以在学生整体感知文本时,让学生先交流一下对文本内容的把握情况。再如,莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是祖孙三代一家人,在初春的田野上散步,和和美美、相亲相爱的故事。读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在阅读全文后,可以从中获得美好的阅读印象,完成对课文的整体感知。有的学生在交流中,谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神,谈到了可贵的亲情、温馨的家庭,谈到了尊老爱幼的美德,谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》,在学生自读文本、尽情触摸文本后,教师问:你了解到哪些内容?学生的回答是丰富多彩的。有的说,我了解到了社会黑暗;有的说,我了解到了友情的珍贵;有的说:我了解到了父爱;有的说,我知道了父亲的心灵手巧……
2.抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言,可说是色、香、味俱全。全国著名特级教师于漪老师说过:有的文本语言“如清流,描物写态,细腻动人,脉脉含情;有的如惊雷,议论风生,振聋发聩,令人警醒;有的如平沙,质朴无华,平淡实在,耐人寻味;有的如红叶,娇艳华美,色彩斑斓,灿烂迷人……”但是,汉语言又是最朦胧、模糊,且最具多义性特点的语言。著名学者金岳霖先生说:“中国语言文字的特点是朦胧、模糊,它的涵盖面几乎无边无际,暗示性几乎无际无涯。”如一个算命先生给某局长算命,他说:“你的这个位子会坐牢。”这句话,就具有多义性:一理解为你这个位子会坐得很牢固;另一理解为你在这个位子上会进监牢的。所以,在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣摩时,就可引导学生进行多元理解。如《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在句中指什么?可引导学生概括出:父亲的教育,父亲的希望,友情的重要,亲情的温馨,生活的艰辛等多重意义。
总之,初中语文阅读教学的目的只有在同仁们熟悉教材的前提下,在课堂上注重“教学民主化”进程的推进下才能得以实现。
(责任编辑 刘宇帆)
一、构建师生互动平台,提高课堂教学效率
要想让学生在多元解读文本的过程中彰显个性风采,前提就是要求教师尊重学生的主体地位,最大限度地尊重学生的主体感受,构建文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念,往往是教师居高临下,我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高。正如语文新课标所指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此,我们教师在教学过程中,要积极实施民主教学,做学生“主体的守护者”,呵护学生的个性,让学生敢想、敢说、敢为,促使学生可持续发展。
同时,教师在课堂上应当变“支配者”为“引路人”,应当改变过去那种居高临下的姿态,放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,在平等互助的气氛中与学生研究探讨,共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了,才有课堂上师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促,学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”,也只有在这样的情境中,学生的创新意识才能得到激励,学生的创新能力才能得到发展,文本多元解读才能得以真正开展。
二、从文本中寻找切入点,有效进行多元解读
每篇文章都有很多“看点”,似乎也都可以作为教学的着力点,但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师的教学水平,在处理教材上也能见功夫。我们应该在处理教材时,善于抓住文本切入点,牵一发而动全身,有效地进行文本解读。文本多元解读可从以下几点进行切入。
1.抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的,是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》,有人喻它为一部百科全书,里面有天文地理,有琴棋书画,有诗词曲赋,还包含着医药学、
建筑学、美学、哲学,可谓包罗万象。所以,基于这一点,我们可以在学生整体感知文本时,让学生先交流一下对文本内容的把握情况。再如,莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是祖孙三代一家人,在初春的田野上散步,和和美美、相亲相爱的故事。读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在阅读全文后,可以从中获得美好的阅读印象,完成对课文的整体感知。有的学生在交流中,谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神,谈到了可贵的亲情、温馨的家庭,谈到了尊老爱幼的美德,谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》,在学生自读文本、尽情触摸文本后,教师问:你了解到哪些内容?学生的回答是丰富多彩的。有的说,我了解到了社会黑暗;有的说,我了解到了友情的珍贵;有的说:我了解到了父爱;有的说,我知道了父亲的心灵手巧……
2.抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言,可说是色、香、味俱全。全国著名特级教师于漪老师说过:有的文本语言“如清流,描物写态,细腻动人,脉脉含情;有的如惊雷,议论风生,振聋发聩,令人警醒;有的如平沙,质朴无华,平淡实在,耐人寻味;有的如红叶,娇艳华美,色彩斑斓,灿烂迷人……”但是,汉语言又是最朦胧、模糊,且最具多义性特点的语言。著名学者金岳霖先生说:“中国语言文字的特点是朦胧、模糊,它的涵盖面几乎无边无际,暗示性几乎无际无涯。”如一个算命先生给某局长算命,他说:“你的这个位子会坐牢。”这句话,就具有多义性:一理解为你这个位子会坐得很牢固;另一理解为你在这个位子上会进监牢的。所以,在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣摩时,就可引导学生进行多元理解。如《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在句中指什么?可引导学生概括出:父亲的教育,父亲的希望,友情的重要,亲情的温馨,生活的艰辛等多重意义。
总之,初中语文阅读教学的目的只有在同仁们熟悉教材的前提下,在课堂上注重“教学民主化”进程的推进下才能得以实现。
(责任编辑 刘宇帆)