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【摘要】在新课改的大趋势下，对朗读教学提出了更高的标准和要求，注重初中学生的语言表达能力和自身综合素养的提升。朗讀作为初中语文教学中必要的环节和内容，能够加深学生对课文的理解和感知，对培养学生的学习兴趣和能力有着重要的作用。如何设计初中语文朗读教学，成为初中语文教学发展的重要环节。
【关键词】初中语文；情境化；朗读教学方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教学需要工具性和人文性的统一。语文工具性的目的在于指导学生进行听、说、读、写的能力训练，朗诵作为“读”的一种教学形式，培养学生会读、能读、敢读的能力。朗读教学是初中语文教学非常重要的组成部分，但是在传统的课堂教学中朗读教学缺失或方法过于单一和枯燥，没有受到足够的重视，所以需要语文教师充分合理的利用教学资源，把朗读教学情境化，弥补语文教学的短板。现就初中语文情境化朗读教学的方法做出以下分析。
一、目前初中语文课堂朗读教学的现状
（一）朗读教学环节缺失
当下教育以成绩为主导，一定程度上被认为有利于提高成绩的教学就是好的教育。因此，朗读教学环节在教学过程中一直以来都比较随机，可有可无的存在，更多的情况是教学环节直接被“重效率”的课堂所替代或掩盖，朗读教学环节严重缺失。
（二）朗诵教学方法单一
新课程标准的宗旨在中学教学中逐渐深化，但是受到传统的课堂教学的影响，朗读教学仅仅是课前教师要求学生集体朗读的形式呈现的，或者以老师示读，学生听的方式在课堂教学中轻描淡写的进行。一部分老师认为，通过简单的朗读或示读使学生加深记忆就达到了目的，但从根本上不能提高学生的朗读能力，这两种传统的方法太过于单一，很难满足学生的需求和自身综合素质的发展。
（三）对朗读教学不够重视
在初中语文教学中，学生的课程门类繁多，学习任务重，压力大。从学生层面来讲，学生认为语文是相比较其他学科容易学习，因此从心理上对语文各方面的学习和能力的训练都不够重视，把更多的精力投入其他学科。从教师的层面来讲，教学过于注重成绩，学习语文以考取高分为目的，让学生学习语文成了机械的识记知识，训练答题技巧，忽略了语文教学中朗读能力的训练和培养。
二、初中语文情境化朗读教学的方法措施
（一）利用多媒体设备辅助朗读教学
多媒体设备应用于教学领域并得以普及，就要充分发挥多媒体在教学中的作用和价值，辅助教学，促进语文教学活动的开展。
1.有针对性的配乐朗读教学
朗读可以从方方面面进行设计，单调的朗读形式不能有效地调动学生学习的积极性，只是流于形式。真正要达到朗读的效果，就要根据其内容有针对性和目的性的利用多媒体给课文内容配乐，在此基础上让学生进行朗读，课文内容和音乐的完美结合，具有更强的韵味性和节奏感。教师在朗读过程中发现问题并解决问题，从语气、语调、抑扬顿挫和轻重缓急等方面给予学生指导和点拨，让学生在感受体悟的过程中学到知识，感知课文内容。
2.展示图片、播放视频营造朗读氛围
在传统的教学中，教师一般是不会过多考虑学习氛围的重要性，几乎都是将教学内容完整的叙述出来，学生直接去接受的被动学习，教学效果事倍功半。初中学生富有想象力，所以教师就要充分利用学生的这种优势，在教学中营造好的教学氛围。朗读教学可以通过多媒体展示与课文内容有关的图片、相关联的视频资料，让学生有一种融入感，一种身临其境之感，朗读不仅仅读，更是一种感受。例如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，就可以搜集有关紫藤萝的图片或者是描述紫藤萝美的视频，在学生欣赏的前提下，进行对课文的朗读，会多一份触动和意境。
（二）增加朗读教学课堂互动
朗读的形式太单调，不足以给学生留下深刻的印象，初中学生对固定化的教学形式会产生疲劳感，语文课堂需要学生积极参与，需要学生充满活力。因此，朗读教学的课堂也要增加其互动性，师生之间的互动，学生和学生之间的互动，要多设计有关朗读的课堂教学，多交流才能在朗读的同时表达出感动之情。例如，苏教版课标课文童话《七颗钻石》的朗读指导，就可以进行表演式朗读，充分利用课文的特点，给学生一种渐入佳境的朗读体会。
（三）合理地设计分角色朗读
教师是教育者，也是学习者。不同的朗读教学方法会有不同的朗读教学效果，朗读教学的参与者不仅仅是学生，也可以有教师的加入，要在充分理解和体味教材内容的基础上合理设计分角色朗读，设计什么地方男同学读、什么地方女同学读、什么地方集体读，教师又在朗读中扮演什么样的角色，都要有详细的朗读安排。例如《有的人》这首诗歌富有哲理，对比强烈，形象十分鲜明，需要男女领读，男生合读、女生合读和教师在关键点推波助澜，这样的朗读庄重而动人，教育意义会渗透到师生的内心，与作者产生共鸣。
三、总结
综上所述，现阶段初中语文朗读教学还存在着一些问题，需要教师不断地去探索，不断取其精华、去其糟粕，在情境化朗读教学中改进教学、创新方法，促进中学生综合能力的提升，为其长远的学习和发展夯实基础，推动初中语文教学不断发展完善。
参考文献
[1]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.
[2]王健.关于初中语文朗读教学的思考[J].考试周刊，2011（85）.
作者简介：张毅，1992年生，陕西延安人，延安大学文学与新闻传播学院在读研究生，研究方向：学科教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；情境化；朗读教学方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教学需要工具性和人文性的统一。语文工具性的目的在于指导学生进行听、说、读、写的能力训练，朗诵作为“读”的一种教学形式，培养学生会读、能读、敢读的能力。朗读教学是初中语文教学非常重要的组成部分，但是在传统的课堂教学中朗读教学缺失或方法过于单一和枯燥，没有受到足够的重视，所以需要语文教师充分合理的利用教学资源，把朗读教学情境化，弥补语文教学的短板。现就初中语文情境化朗读教学的方法做出以下分析。
一、目前初中语文课堂朗读教学的现状
（一）朗读教学环节缺失
当下教育以成绩为主导，一定程度上被认为有利于提高成绩的教学就是好的教育。因此，朗读教学环节在教学过程中一直以来都比较随机，可有可无的存在，更多的情况是教学环节直接被“重效率”的课堂所替代或掩盖，朗读教学环节严重缺失。
（二）朗诵教学方法单一
新课程标准的宗旨在中学教学中逐渐深化，但是受到传统的课堂教学的影响，朗读教学仅仅是课前教师要求学生集体朗读的形式呈现的，或者以老师示读，学生听的方式在课堂教学中轻描淡写的进行。一部分老师认为，通过简单的朗读或示读使学生加深记忆就达到了目的，但从根本上不能提高学生的朗读能力，这两种传统的方法太过于单一，很难满足学生的需求和自身综合素质的发展。
（三）对朗读教学不够重视
在初中语文教学中，学生的课程门类繁多，学习任务重，压力大。从学生层面来讲，学生认为语文是相比较其他学科容易学习，因此从心理上对语文各方面的学习和能力的训练都不够重视，把更多的精力投入其他学科。从教师的层面来讲，教学过于注重成绩，学习语文以考取高分为目的，让学生学习语文成了机械的识记知识，训练答题技巧，忽略了语文教学中朗读能力的训练和培养。
二、初中语文情境化朗读教学的方法措施
（一）利用多媒体设备辅助朗读教学
多媒体设备应用于教学领域并得以普及，就要充分发挥多媒体在教学中的作用和价值，辅助教学，促进语文教学活动的开展。
1.有针对性的配乐朗读教学
朗读可以从方方面面进行设计，单调的朗读形式不能有效地调动学生学习的积极性，只是流于形式。真正要达到朗读的效果，就要根据其内容有针对性和目的性的利用多媒体给课文内容配乐，在此基础上让学生进行朗读，课文内容和音乐的完美结合，具有更强的韵味性和节奏感。教师在朗读过程中发现问题并解决问题，从语气、语调、抑扬顿挫和轻重缓急等方面给予学生指导和点拨，让学生在感受体悟的过程中学到知识，感知课文内容。
2.展示图片、播放视频营造朗读氛围
在传统的教学中，教师一般是不会过多考虑学习氛围的重要性，几乎都是将教学内容完整的叙述出来，学生直接去接受的被动学习，教学效果事倍功半。初中学生富有想象力，所以教师就要充分利用学生的这种优势，在教学中营造好的教学氛围。朗读教学可以通过多媒体展示与课文内容有关的图片、相关联的视频资料，让学生有一种融入感，一种身临其境之感，朗读不仅仅读，更是一种感受。例如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，就可以搜集有关紫藤萝的图片或者是描述紫藤萝美的视频，在学生欣赏的前提下，进行对课文的朗读，会多一份触动和意境。
（二）增加朗读教学课堂互动
朗读的形式太单调，不足以给学生留下深刻的印象，初中学生对固定化的教学形式会产生疲劳感，语文课堂需要学生积极参与，需要学生充满活力。因此，朗读教学的课堂也要增加其互动性，师生之间的互动，学生和学生之间的互动，要多设计有关朗读的课堂教学，多交流才能在朗读的同时表达出感动之情。例如，苏教版课标课文童话《七颗钻石》的朗读指导，就可以进行表演式朗读，充分利用课文的特点，给学生一种渐入佳境的朗读体会。
（三）合理地设计分角色朗读
教师是教育者，也是学习者。不同的朗读教学方法会有不同的朗读教学效果，朗读教学的参与者不仅仅是学生，也可以有教师的加入，要在充分理解和体味教材内容的基础上合理设计分角色朗读，设计什么地方男同学读、什么地方女同学读、什么地方集体读，教师又在朗读中扮演什么样的角色，都要有详细的朗读安排。例如《有的人》这首诗歌富有哲理，对比强烈，形象十分鲜明，需要男女领读，男生合读、女生合读和教师在关键点推波助澜，这样的朗读庄重而动人，教育意义会渗透到师生的内心，与作者产生共鸣。
三、总结
综上所述，现阶段初中语文朗读教学还存在着一些问题，需要教师不断地去探索，不断取其精华、去其糟粕，在情境化朗读教学中改进教学、创新方法，促进中学生综合能力的提升，为其长远的学习和发展夯实基础，推动初中语文教学不断发展完善。
参考文献
[1]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.
[2]王健.关于初中语文朗读教学的思考[J].考试周刊，2011（85）.
作者简介：张毅，1992年生，陕西延安人，延安大学文学与新闻传播学院在读研究生，研究方向：学科教学。
（编辑：龙贤东）