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摘 要：现代小学数学课堂正处于革新发展的阶段，在教学中更加注重对学生数学素养及创新能力的培养，生活化教学策略的引入能够增强数学知识与学生现实生活之间的联系，让学生对数学知识有一个更加透彻的了解，激发其数学学习兴趣，因此，在今后的小學数学教学中需要将生活化的教学策略进行渗透，实现生活化教学策略的不断改进与完善，更好的为数学课堂教学服务。
关键词：小学数学；课堂；生活化教学策略
小学数学属于一门基础性学科，实行生活化教学策略能够加强知识与现实生活之间的联系，让学生感受到数学知识中蕴含的生活的智慧，生活知识包含在数学教学的方方面面之中，教师需要善于发现、善于联系，更多的让数学知识走入学生的生活之中，在教学的各个环节增强其生活性，实现数学知识的深化，让学生能够更加轻松的领悟到数学知识的内涵。
一、小学数学课堂生活化教学的意义
1.激发小学生的数学学习兴趣
小学阶段的学生通常存在注意力不容易集中的情况，要想使数学课堂教学效果得到提升，就需要尤其注重对学生的学习兴趣的激发，小学阶段的学生以形象直观的思维特点为主。而数学这门学科的特点则是以理性为主，突出的是数学知识具备的逻辑性和推理性，进而达到两者的结合，在学习的过程中容易让人感到困惑、矛盾，有不可调和之感，但是生活化教学策略的引入，就能将这一矛盾进行有效的化解，使得学生在数学知识的学习过程中表现出更大的活力与积极性，激发学生对数学知识的兴趣。实现数学知识与现实生活的连接，一方面能够把教材上的数学知识更加形象、直观的表达出来，另一方面也能够引起学生学习的新奇感与好奇心，通过生活化的教学策略的实施让学生逐渐感受到解决实际问题获得的成就感，对于提升其学习兴趣是非常有帮助的。
2.有利于培养学生主动探究的精神
新的小学数学课程标准注重的是数学教学活动与实际生活的联系，并且在生活中得到切实的应有。要想对这一教学理念进行积极践行，教师就需要重点引导学生在生活中去发现相关的数学问题，并且利用学生已经掌握的数学知识去解决这些生活中具体的难题。通过生活化教学策略的实施，学生就会形成一种潜在意识，让学生体会到生活中蕴含的学问。在实际的数学教学中需要引导学生去主动发现问题、探究问题，通过积极的探究使学生的实践操作能力及综合数学素养都得到显著的提升，这也是新课改活动实施所要实现的最终目的。
二、小学数学课堂生活化教学策略的应用
1.从数学教学实际出发联系实际生活
教材内容包含的情景，与学生实际生活的距离，在很大程度上决定着学习活动的效果，当前使用的教材因为受开发地域等因素的影响，呈现的案例与学生的生活经验及知识背景存在一定差距。在实际的教学中，教师需要根据学生的认知规律与生活经验结合数学实际内容，对生活化教学策略进行应用，对教材内容进行灵活处理与设计，并且按照需要去对教材内容进行整合，实现生活与数学学习的真正连接。
比如，在“百分数的应用”这一单元的教学中，教师就可以根据实际情况对相关内容进行重组与优化，将其中包含的数学知识与“购物”这一生活化情境进行结合。教师可以根据具体的内容对教学过程进行设计，让学生在生活化的情况中去感受、理解并解决数学问题。首先，引入主题，一个大型超市在搞活动，店铺内的商品统一七折出售，询问学生看到这样的信息你想怎样做？学生回答：商品降价了想去看看。七折也就是70%，比原商品降价了30%，也就是便宜了30%。学生利用自身已有的数学知识与生活经验去思考问题，比教师单纯的进行讲解效果要好。如果用120元买了一件衣服，请学生算一算，这件衣服的原价是多少？学生能够立即解决这一问题，还可以提出问题，商店提出的“买十送一”与“九折优惠”的活动哪一种比较便宜？让学生进行讨论，发表自己的看法。学生在这一过程中能积极进行自主探究与讨论，各抒己见。为了解决生活实际问题而去学习数学知识，将学知识转变为学经验，让原本枯燥的“百分数的应用”知识变得更加生动、富有现实意义，这也是对新课程理念的一种贯彻。
2.推动教学方法的生活化发展
从教学方法上，教师应坚持启发式教学的应用，创设问题情景，引导学生自己去发现与掌握相关规律，教师通过提出问题引导学生思考。不管事实际问题或是理论问题都需要与教学内容密切联系，科学的去制定探究步骤，让学生在探究中形成清晰的思路。为了促进学生创造力的发展，教师还需要鼓励学生大胆质疑，并对其进行求异思维的训练。比如教学“数据处理”时学习条形统计图，让学生思考哪一个统计图是销售冰激凌的？哪一张统计图是销售烤地瓜的？学生根据自己的生活经验去判断，冰激凌在夏季会迎来销售高峰；烤地瓜的销售高峰则出现在入冬之后，这样就可以得出结果了。学生在生活中去寻找解题的依据，形成正确的思考方式，有利于学生的自我进步。
3.积极开展各种数学活动
在数学活动的开展中，教师可以根据具体的数学知识提供给学生一些数据，让学生自主的去设计相关方案。比如，要组织班级45名学生去游览博物馆，门票每张30元，而满50人就会享受8折优惠。让学生去设计一种最佳的购票方案。在设计过程中教师应引导学生对不同的方案进行比较、探讨，最终得出最佳的实施方案，这样不仅可以锻炼学生的理财意识，还能增长相关数学知识，增强学生的活动组织能力。此外，还可以让学生将实际生活与数学知识进行结合，发挥学生的主观能动性，成功的获得解决问题的思路。
三、结语
在新课改的推动下，小学数学也应该积极的进行改革与创新，做到与时俱进，让学生能够从已有的生活经验中去更好的学习与理解数学，在课堂教学中教师应该积极的利用生活化教学策略，创设出生动的生活情境与问题，让学生在生活中学习数学、解决相应的问题，增强学生的观察与分析能力，使其能够利用所学知识去解决实际问题，拉近学生与数学知识之间的距离，改变过去数学课堂枯燥的教学模式。
参考文献：
[1]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]刘景标. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2012，12：104-105.
[3]鲁静. 小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.
关键词：小学数学；课堂；生活化教学策略
小学数学属于一门基础性学科，实行生活化教学策略能够加强知识与现实生活之间的联系，让学生感受到数学知识中蕴含的生活的智慧，生活知识包含在数学教学的方方面面之中，教师需要善于发现、善于联系，更多的让数学知识走入学生的生活之中，在教学的各个环节增强其生活性，实现数学知识的深化，让学生能够更加轻松的领悟到数学知识的内涵。
一、小学数学课堂生活化教学的意义
1.激发小学生的数学学习兴趣
小学阶段的学生通常存在注意力不容易集中的情况，要想使数学课堂教学效果得到提升，就需要尤其注重对学生的学习兴趣的激发，小学阶段的学生以形象直观的思维特点为主。而数学这门学科的特点则是以理性为主，突出的是数学知识具备的逻辑性和推理性，进而达到两者的结合，在学习的过程中容易让人感到困惑、矛盾，有不可调和之感，但是生活化教学策略的引入，就能将这一矛盾进行有效的化解，使得学生在数学知识的学习过程中表现出更大的活力与积极性，激发学生对数学知识的兴趣。实现数学知识与现实生活的连接，一方面能够把教材上的数学知识更加形象、直观的表达出来，另一方面也能够引起学生学习的新奇感与好奇心，通过生活化的教学策略的实施让学生逐渐感受到解决实际问题获得的成就感，对于提升其学习兴趣是非常有帮助的。
2.有利于培养学生主动探究的精神
新的小学数学课程标准注重的是数学教学活动与实际生活的联系，并且在生活中得到切实的应有。要想对这一教学理念进行积极践行，教师就需要重点引导学生在生活中去发现相关的数学问题，并且利用学生已经掌握的数学知识去解决这些生活中具体的难题。通过生活化教学策略的实施，学生就会形成一种潜在意识，让学生体会到生活中蕴含的学问。在实际的数学教学中需要引导学生去主动发现问题、探究问题，通过积极的探究使学生的实践操作能力及综合数学素养都得到显著的提升，这也是新课改活动实施所要实现的最终目的。
二、小学数学课堂生活化教学策略的应用
1.从数学教学实际出发联系实际生活
教材内容包含的情景，与学生实际生活的距离，在很大程度上决定着学习活动的效果，当前使用的教材因为受开发地域等因素的影响，呈现的案例与学生的生活经验及知识背景存在一定差距。在实际的教学中，教师需要根据学生的认知规律与生活经验结合数学实际内容，对生活化教学策略进行应用，对教材内容进行灵活处理与设计，并且按照需要去对教材内容进行整合，实现生活与数学学习的真正连接。
比如，在“百分数的应用”这一单元的教学中，教师就可以根据实际情况对相关内容进行重组与优化，将其中包含的数学知识与“购物”这一生活化情境进行结合。教师可以根据具体的内容对教学过程进行设计，让学生在生活化的情况中去感受、理解并解决数学问题。首先，引入主题，一个大型超市在搞活动，店铺内的商品统一七折出售，询问学生看到这样的信息你想怎样做？学生回答：商品降价了想去看看。七折也就是70%，比原商品降价了30%，也就是便宜了30%。学生利用自身已有的数学知识与生活经验去思考问题，比教师单纯的进行讲解效果要好。如果用120元买了一件衣服，请学生算一算，这件衣服的原价是多少？学生能够立即解决这一问题，还可以提出问题，商店提出的“买十送一”与“九折优惠”的活动哪一种比较便宜？让学生进行讨论，发表自己的看法。学生在这一过程中能积极进行自主探究与讨论，各抒己见。为了解决生活实际问题而去学习数学知识，将学知识转变为学经验，让原本枯燥的“百分数的应用”知识变得更加生动、富有现实意义，这也是对新课程理念的一种贯彻。
2.推动教学方法的生活化发展
从教学方法上，教师应坚持启发式教学的应用，创设问题情景，引导学生自己去发现与掌握相关规律，教师通过提出问题引导学生思考。不管事实际问题或是理论问题都需要与教学内容密切联系，科学的去制定探究步骤，让学生在探究中形成清晰的思路。为了促进学生创造力的发展，教师还需要鼓励学生大胆质疑，并对其进行求异思维的训练。比如教学“数据处理”时学习条形统计图，让学生思考哪一个统计图是销售冰激凌的？哪一张统计图是销售烤地瓜的？学生根据自己的生活经验去判断，冰激凌在夏季会迎来销售高峰；烤地瓜的销售高峰则出现在入冬之后，这样就可以得出结果了。学生在生活中去寻找解题的依据，形成正确的思考方式，有利于学生的自我进步。
3.积极开展各种数学活动
在数学活动的开展中，教师可以根据具体的数学知识提供给学生一些数据，让学生自主的去设计相关方案。比如，要组织班级45名学生去游览博物馆，门票每张30元，而满50人就会享受8折优惠。让学生去设计一种最佳的购票方案。在设计过程中教师应引导学生对不同的方案进行比较、探讨，最终得出最佳的实施方案，这样不仅可以锻炼学生的理财意识，还能增长相关数学知识，增强学生的活动组织能力。此外，还可以让学生将实际生活与数学知识进行结合，发挥学生的主观能动性，成功的获得解决问题的思路。
三、结语
在新课改的推动下，小学数学也应该积极的进行改革与创新，做到与时俱进，让学生能够从已有的生活经验中去更好的学习与理解数学，在课堂教学中教师应该积极的利用生活化教学策略，创设出生动的生活情境与问题，让学生在生活中学习数学、解决相应的问题，增强学生的观察与分析能力，使其能够利用所学知识去解决实际问题，拉近学生与数学知识之间的距离，改变过去数学课堂枯燥的教学模式。
参考文献：
[1]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]刘景标. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2012，12：104-105.
[3]鲁静. 小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.