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【摘要】本文通过介绍游戏教学法的一些理论和实践当中的应用，让数学教学在小学生中能更受欢迎，提高小学生的学习兴趣，“寓教于乐”，相信教师能得到更多的收获。同时也提出一些游戏教学法应该注意的问题，我们可以根据情况合理安排，让课堂更加有趣，让学生开心学习。
【关键词】小学数学 游戏教学法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0136-02
随着社会的发展，新的课程改革标准也在不断的更新。《数学新课程标准》中更是强调了这一点，十分强调数学与现实生活的联系，要求教师要利用各种机会结合实际，使学生感受数学与现实生活的联系。作为一名当代的数学教师，我们必须让课堂与现实相联系，让我们的课堂活跃起来，让学生更多的参与进来。游戏教育法在这样的背景下，得到了越来越多教育者的青睐。成功的游戏教学，寓教学于游戏之中不仅能让我们的学习更快乐，更有效率，更重要的是能让学生轻松愉快的方式巩固旧的知识，学习新的知识，促进知识的迁移。同时，游戏教学法还能引发学生对于数学学习的喜爱和期待，这种情感又会进一步促进学生对数学的学习。
一、本教学法的理论依据
儿童心理学家皮亚杰的儿童心理发展理论为：游戏教学在现代的成熟以及在当代最终形成一种教学模式奠定了坚实、可靠、科学的基础。从儿童心理的发展上来说，把游戏与教学结合起来，特别有利于小学生抽象符号的学习，有利于幼小衔接，在小学中采用游戏教学具有很强的可行性。美国实用主义哲学家、教育家杜威认为“从做中学，从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想，重视儿童的游戏活动在教学中的作用，游戏越多，他们的计划和能力就会越精密，使智力得到充分应用和发展。游戏教学法也是一种活动教学法，活动课程的理论为游戏教学法提供了依据。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，数学作为一门相对来说比较枯燥的学科，又受小学生年龄的限制，学起来会感觉到乏味无趣，教师就更应该针对学生的特点，采用多种方式提高学生兴趣，游戏就是一种学生喜闻乐见且乐于参与的方式，通过游戏传递知识，相信会事半功倍。
二、游戏参与教学的过程
1.设计游戏情境，激发学生兴趣。根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。例如：教学“能被7整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问：看一个数能不能被7整除，是不是也看这个数的末位数字是不是7的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问：判断一个数能不能被7整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然数能否被7整除。比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望。此时，学习兴趣高，教学效果好。
2.结合现实生活，提高学生参与。如：在学习10的含义及10以内数的顺序的时候，可以将教材与实际生活相结合，做排队的游戏。先请九个小朋友们站成一排，问小朋友共有几个人？如果想让第一排有十个人，如何解决这个问题？请小朋友回答，然后再请小朋友数一数有多少人？谁是第10个人？从那边数是第10人？还有谁也可以是第10个人？怎样数？这个活动的设计，给每一个学生展开了丰富的活动平台，让学生在充分的活动空间中举出许许多多与10有关的例子，如：人有10个手指头、10个脚指头、10个同学组成一组等。通过让学生举例、动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数，使学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边，就在生活中。
3.升华游戏方法，学会举一反三。例如，在“真分数，假分数”的教学时，组织活动“把三个苹果平分给五个同学”，首先教师拿出三个苹果，让同学们讨论如何把这三个苹果平分给五个同学，通过学生的讨论，得出结论把一苹果先分成无份，然后每个同学拿一份，这样每个人都有五分之三的苹果了，老师总结这就是真分数的产生过程。然后老师引导学生再讨论把六个苹果分成五个同学的过程，这样学生就体会了五分之六这个假分数产生的过程。通过这个活动激发学生的思考，让学生在游戏中学习到什么是真分数什么是假分数。
三、游戏教学法存在的问题
1.不同的教学内容，游戏教学法的使用会有很大区别。有些课探究难度比较大，学生独立探究不能达到效果就需要运用集体的智慧进行合作探究；有的教学内容完全可以在学生自己独立探究解决，教师要视情况而定。
2.因材施教，学生的差异也会影响游戏教学法的效果。根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地设置简单易懂的游戏，以防过难的游戏打击他们的自信心。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，适当加大游戏的难度和深度，让学生提高学习的探究性。
3.注意时间安排，以防影响教学进度。有些教学班规模大，有效的游戏教学法还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，因此注意时间安排，预防突发事情的发生，有充足的弹性时间就显得十分重要。
总之，游戏教学法让我们的数学课堂如同被施了魔法，总能让我们的学生对课堂充满兴趣，在我们的课堂充满欢声笑语的同时，让知识走进学生的心灵，让我们的同学们在快乐中学习，在积极参与中成长。
参考文献：
[1]张庭华，谢光辉 . 杜威儿童游戏理论在体育教学中的应用 . 海南师范学院学报（自然学报） 93-95
[2]燕国材. 学习心理学. 警官教育出版社，1998
[3]陈琳. 儿童教育心理论. 上海：华东师范大学出版社. 2004：15-43
[4]乔治. 儿童心理特征研究. 江西：江西文化印象出版社.2003：53-92
[5]杨庆余. 小学数学课程与教学. 高等教育出版社.2004
[6]马云鹏. 小学数学教学论.人民教育出版社.2003
【关键词】小学数学 游戏教学法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0136-02
随着社会的发展，新的课程改革标准也在不断的更新。《数学新课程标准》中更是强调了这一点，十分强调数学与现实生活的联系，要求教师要利用各种机会结合实际，使学生感受数学与现实生活的联系。作为一名当代的数学教师，我们必须让课堂与现实相联系，让我们的课堂活跃起来，让学生更多的参与进来。游戏教育法在这样的背景下，得到了越来越多教育者的青睐。成功的游戏教学，寓教学于游戏之中不仅能让我们的学习更快乐，更有效率，更重要的是能让学生轻松愉快的方式巩固旧的知识，学习新的知识，促进知识的迁移。同时，游戏教学法还能引发学生对于数学学习的喜爱和期待，这种情感又会进一步促进学生对数学的学习。
一、本教学法的理论依据
儿童心理学家皮亚杰的儿童心理发展理论为：游戏教学在现代的成熟以及在当代最终形成一种教学模式奠定了坚实、可靠、科学的基础。从儿童心理的发展上来说，把游戏与教学结合起来，特别有利于小学生抽象符号的学习，有利于幼小衔接，在小学中采用游戏教学具有很强的可行性。美国实用主义哲学家、教育家杜威认为“从做中学，从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想，重视儿童的游戏活动在教学中的作用，游戏越多，他们的计划和能力就会越精密，使智力得到充分应用和发展。游戏教学法也是一种活动教学法，活动课程的理论为游戏教学法提供了依据。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，数学作为一门相对来说比较枯燥的学科，又受小学生年龄的限制，学起来会感觉到乏味无趣，教师就更应该针对学生的特点，采用多种方式提高学生兴趣，游戏就是一种学生喜闻乐见且乐于参与的方式，通过游戏传递知识，相信会事半功倍。
二、游戏参与教学的过程
1.设计游戏情境，激发学生兴趣。根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。例如：教学“能被7整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问：看一个数能不能被7整除，是不是也看这个数的末位数字是不是7的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问：判断一个数能不能被7整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然数能否被7整除。比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望。此时，学习兴趣高，教学效果好。
2.结合现实生活，提高学生参与。如：在学习10的含义及10以内数的顺序的时候，可以将教材与实际生活相结合，做排队的游戏。先请九个小朋友们站成一排，问小朋友共有几个人？如果想让第一排有十个人，如何解决这个问题？请小朋友回答，然后再请小朋友数一数有多少人？谁是第10个人？从那边数是第10人？还有谁也可以是第10个人？怎样数？这个活动的设计，给每一个学生展开了丰富的活动平台，让学生在充分的活动空间中举出许许多多与10有关的例子，如：人有10个手指头、10个脚指头、10个同学组成一组等。通过让学生举例、动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数，使学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边，就在生活中。
3.升华游戏方法，学会举一反三。例如，在“真分数，假分数”的教学时，组织活动“把三个苹果平分给五个同学”，首先教师拿出三个苹果，让同学们讨论如何把这三个苹果平分给五个同学，通过学生的讨论，得出结论把一苹果先分成无份，然后每个同学拿一份，这样每个人都有五分之三的苹果了，老师总结这就是真分数的产生过程。然后老师引导学生再讨论把六个苹果分成五个同学的过程，这样学生就体会了五分之六这个假分数产生的过程。通过这个活动激发学生的思考，让学生在游戏中学习到什么是真分数什么是假分数。
三、游戏教学法存在的问题
1.不同的教学内容，游戏教学法的使用会有很大区别。有些课探究难度比较大，学生独立探究不能达到效果就需要运用集体的智慧进行合作探究；有的教学内容完全可以在学生自己独立探究解决，教师要视情况而定。
2.因材施教，学生的差异也会影响游戏教学法的效果。根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地设置简单易懂的游戏，以防过难的游戏打击他们的自信心。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，适当加大游戏的难度和深度，让学生提高学习的探究性。
3.注意时间安排，以防影响教学进度。有些教学班规模大，有效的游戏教学法还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，因此注意时间安排，预防突发事情的发生，有充足的弹性时间就显得十分重要。
总之，游戏教学法让我们的数学课堂如同被施了魔法，总能让我们的学生对课堂充满兴趣，在我们的课堂充满欢声笑语的同时，让知识走进学生的心灵，让我们的同学们在快乐中学习，在积极参与中成长。
参考文献：
[1]张庭华，谢光辉 . 杜威儿童游戏理论在体育教学中的应用 . 海南师范学院学报（自然学报） 93-95
[2]燕国材. 学习心理学. 警官教育出版社，1998
[3]陈琳. 儿童教育心理论. 上海：华东师范大学出版社. 2004：15-43
[4]乔治. 儿童心理特征研究. 江西：江西文化印象出版社.2003：53-92
[5]杨庆余. 小学数学课程与教学. 高等教育出版社.2004
[6]马云鹏. 小学数学教学论.人民教育出版社.2003