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人文精神的形成是个长期的过程，而初中阶段是学生思想不断成熟、日趋稳定的关键时期。新《课程标准》在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价上为初中思想政治课加强人文精神教育提供了新的理论依据和现实途径。新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。这就要求教师转变陈旧的教育观念，切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。通过教育使他们不仅能掌握扎实的基础知识、基本技能，也能形成良好的人文素养，为他们进入、服务社会奠定良好的基础。
一、寻找切入点，体现人文精神教育的基本要求
作为人文精神教育主阵地的思品课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。新课程更是增加了许多充满人文精神的内容和材料：如“锲而不舍，金石可镂”的坚强意志；“己所不欲，勿施于人”的仁爱精神；“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的律己观念等。如，结合八年级政治教材，采用以例说法、模拟法庭等形式，对学生进行法律常识的教育，逐步培养学生运用法律武器维护国家安全、利益和公民合法权益，依法同违法犯罪作斗争的能力；帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为。要求学生知法、守法、护法，培养学生增强行使权利、自觉履行义务的情感。
二、改变传统教学方式，加强学生合作探究精神
随着现代信息技术的发展，教学过程中广泛应用以多媒体和网络为基础的现代化教育技术，使教材多媒体化、教学个性化、学习自主化、活动合作化，向课堂教学展示了一个全新的天地，向教师的教学提供了一个全新的平台。那么，如何恰当运用现代教育技术，优化整合思品课堂。
1.运用现代教育技术创设情境，激发学生学习兴趣。著名教育家皮亚杰指出：“儿童不是被动的接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”可见，在教学过程中，如果教师能够创设一种具体的情境，使学生在具体的情境中学习就会很好地调动学习的积极性，也有利于教学目标的实现。而现代教育技术以其声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的优势，为课堂教学创设了逼真的情境。
2.运用现代教育技术，构建动态课堂，提高学生理解能力。理解和掌握新知识，关键在于他们将已有的知识与新知识融汇贯通所产生的效果。而思品课所涉及的概念、原理和具体观点往往都比较抽象、枯燥，难懂。现代教育技术尤其利用互联网的信息资源，不仅使内容多种多样，在表现形式更是丰富多彩。如视频即有声电影对提高学生的注意力，激发学生的兴趣和情感体验，引发学生去思考，帮助学生建立共同的经验有着无比的优越性。所以合理地运用现代教育技术，使教学内容化静为动，化无声为有声，变抽象为生动，使学生被动学习变为主动学习，从而帮助学生理解教材的基本概念、基本观点，提高了学生的理解能力。科学的世界观、人生观和价值观奠定了思想基础，使学生的知、情、意、行得到生动和谐发展。
三、运用现代教育技术，转变教和学方式
教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，向学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此，政治教师要适应教育改革的要求，合理地运用现代信息技术手段在课堂教学之中，架起理论联系实际的桥梁，设计富有情趣和意义的教学活动让思品课堂充盈现代教育技术的气息。
四、积极完善评价方式，保障人文精神教育有效实施
新课程评价要求教师不断完善对学生的评价方式，但无论采取何种方式，都应充分体现以下特点：
1.发挥主体性。对学生的学习评价不只是老师的惟一权力，我们也可通过学生自评、小组互评的形式，使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。如通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的课外书、最难忘的事等，及时发掘并展现学生的闪光点，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。
2.尊重差异性。无论从哪个角度说，人总是有差异的，人的思维也不一样。根据差异性原则，教师应以最大的宽容鼓励学生去学习，允许有不同的速度，用自己喜欢的方法学习。平时多留心和培养学生的闪光点，让其发扬光大，逐渐成为合格的各具所长的社会有用人才。
3.重视实践性。教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，而且更要重视学生的学习过程和体验。如设计一份社会调查的作业，然后评价学生能否积极主动地完成这一调查任务，能否实事求是地分析调查活动的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧患意识，能否独立思考，提出与他人不同的见解。只有在参与过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、正确的人生观和价值观。
培养学生具有初步的人文精神是新一轮课程改革的目标之一，这是时代发展的要求，也是教育改革的必然，但这又是一个长期的、循序渐进的过程。如何使人文精神在初中思品课中得到贯彻、落实，是值得所有政治教师积极研究探索的问题。只有在开放的观念、内容、方式、评价中反复感知、理解、实践之后，才能很好地去把握新形势下初中生人文精神教育的规律性。
一、寻找切入点，体现人文精神教育的基本要求
作为人文精神教育主阵地的思品课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。新课程更是增加了许多充满人文精神的内容和材料：如“锲而不舍，金石可镂”的坚强意志；“己所不欲，勿施于人”的仁爱精神；“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的律己观念等。如，结合八年级政治教材，采用以例说法、模拟法庭等形式，对学生进行法律常识的教育，逐步培养学生运用法律武器维护国家安全、利益和公民合法权益，依法同违法犯罪作斗争的能力；帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为。要求学生知法、守法、护法，培养学生增强行使权利、自觉履行义务的情感。
二、改变传统教学方式，加强学生合作探究精神
随着现代信息技术的发展，教学过程中广泛应用以多媒体和网络为基础的现代化教育技术，使教材多媒体化、教学个性化、学习自主化、活动合作化，向课堂教学展示了一个全新的天地，向教师的教学提供了一个全新的平台。那么，如何恰当运用现代教育技术，优化整合思品课堂。
1.运用现代教育技术创设情境，激发学生学习兴趣。著名教育家皮亚杰指出：“儿童不是被动的接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”可见，在教学过程中，如果教师能够创设一种具体的情境，使学生在具体的情境中学习就会很好地调动学习的积极性，也有利于教学目标的实现。而现代教育技术以其声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的优势，为课堂教学创设了逼真的情境。
2.运用现代教育技术，构建动态课堂，提高学生理解能力。理解和掌握新知识，关键在于他们将已有的知识与新知识融汇贯通所产生的效果。而思品课所涉及的概念、原理和具体观点往往都比较抽象、枯燥，难懂。现代教育技术尤其利用互联网的信息资源，不仅使内容多种多样，在表现形式更是丰富多彩。如视频即有声电影对提高学生的注意力，激发学生的兴趣和情感体验，引发学生去思考，帮助学生建立共同的经验有着无比的优越性。所以合理地运用现代教育技术，使教学内容化静为动，化无声为有声，变抽象为生动，使学生被动学习变为主动学习，从而帮助学生理解教材的基本概念、基本观点，提高了学生的理解能力。科学的世界观、人生观和价值观奠定了思想基础，使学生的知、情、意、行得到生动和谐发展。
三、运用现代教育技术，转变教和学方式
教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，向学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此，政治教师要适应教育改革的要求，合理地运用现代信息技术手段在课堂教学之中，架起理论联系实际的桥梁，设计富有情趣和意义的教学活动让思品课堂充盈现代教育技术的气息。
四、积极完善评价方式，保障人文精神教育有效实施
新课程评价要求教师不断完善对学生的评价方式，但无论采取何种方式，都应充分体现以下特点：
1.发挥主体性。对学生的学习评价不只是老师的惟一权力，我们也可通过学生自评、小组互评的形式，使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。如通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的课外书、最难忘的事等，及时发掘并展现学生的闪光点，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。
2.尊重差异性。无论从哪个角度说，人总是有差异的，人的思维也不一样。根据差异性原则，教师应以最大的宽容鼓励学生去学习，允许有不同的速度，用自己喜欢的方法学习。平时多留心和培养学生的闪光点，让其发扬光大，逐渐成为合格的各具所长的社会有用人才。
3.重视实践性。教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，而且更要重视学生的学习过程和体验。如设计一份社会调查的作业，然后评价学生能否积极主动地完成这一调查任务，能否实事求是地分析调查活动的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧患意识，能否独立思考，提出与他人不同的见解。只有在参与过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、正确的人生观和价值观。
培养学生具有初步的人文精神是新一轮课程改革的目标之一，这是时代发展的要求，也是教育改革的必然，但这又是一个长期的、循序渐进的过程。如何使人文精神在初中思品课中得到贯彻、落实，是值得所有政治教师积极研究探索的问题。只有在开放的观念、内容、方式、评价中反复感知、理解、实践之后，才能很好地去把握新形势下初中生人文精神教育的规律性。