我在学习新课程教学理念的基础上，通过和同事交流，并认真反思，对照自己的教学实施过程，发现我们在上课前忽视了对学生自主学习的指导以及自主学习习惯的培养，忽视了学案的暗示作用，忽视了实现课堂教学“放”与“收”的和谐统一。通过几周的教学实践，我渐渐认识到：用新课程新理念教学，引领、指导学生在课前认真自主学习学案并形成一定的能力与习惯，再在课堂上推行自主、合作、探究等教学设计模式，教师恰当的运用教学智慧，在“开放”中“聚拢”，转化与提升众多“生成资源”，就能较好的实现课前的预设。这时候，只要教师精心准备，组织得当，把握好学习的方向、尺度、顺序，“收”时有层次有针对的把学生散点式的思考集聚成为促进其发展的资源，很少出现不能完成教学任务或课时不够用的现象，而且我深刻体会到了课堂从封闭走向开放，使课堂焕发出生命气息的极大乐趣。下面是本人在这方面的几点做法：
　　第一，用“问题”作导向
　　没有问题就没有对其进行分析、解决的知识、思想、方法，思维就不能活跃于疑问的交叉点上，新的知识、思想、方法就无土壤。“问题”是航向，就是让问题成为学生在课前自主学习时感知和思维的对象，从而对学生造成一种悬念，一种疑惑，而又必须去解决的求知状态。因此，课前教师给学生“问题”成为本节课的领航，成为本节课的动力和出发点。通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力。教师通过精心设问，让学生投入到这样的“问题”情境中，以激发学生的情感，吸引学生自主学习，启迪学生的心灵，点燃思维的火花，增强他们的求知欲。设问时：一要“新”，即新立异，不落俗套；二要“奇”，即惊奇和奇异；三要“准”，就是有的放矢；四要“分”，即难问题分若干小问题，点点为营；五要“变”，即变化和灵活；六要有“味”，就是趣味性。总之，课前的问题学生能通过自主学习而解决，收益不言而喻。把解决不了的问题带到课内，目的性强，课堂的效率当然就高。
　　第二，用学案进行暗示
　　新课程背景下的课堂教学中，教师给学生提前准备学案是必不可少的，但学案绝不仅仅是对学生提出几个问题，而是根据教材的内容和知识结构，备出具有暗示功能的提纲，叫提纲“牵”着学生走，让提纲成为学生课前自主学习的主线。学生能通过这个主线独立生成新的知识、问题、能力。为此，教师在备学案时一要注意“焊”好衔接点，把好转化关；二要循序渐进，多方诱导；三要充分发挥新课的重点、难点、关键点的暗示功能；四要能使学生在知识最近发现区域内发现新的知识；五要重解决实际问题的能力需求；六要充分认识暗示是思维的起步。相比较问题领航、学案暗示，不是教师直接提出问题，而是对学生自主学习的能力有进一步要求，这就为课堂教学中自主合作探究奠定了比“问题领航”更为坚实的基础。
　　第三，课堂教学中“放”与“收”的和谐统一
　　新课改在课堂教学中的“放”，我认为意在打破教师过度操控，改变从头到尾教师“牵”着学生走的过度封闭，真正把课堂还给学生，课堂开放并不是教师成为课堂教学的边缘人，成为一种无目的、无节制、无方向的“彻底释放”，恰好相反，由于开放会催生出许多生成性资源，因而给教师更具挑战，是一种新的课堂秩序和课堂生态。教师必须以课前预设为参照，有效的整合、提升众多的生成性资源，充分发挥教学机制，做到收放有致。课堂教学中的“放”，一要有“向”，主要强调的是一种导向，一定程度上防止课堂内枝蔓芜杂，远离主题，南辕北辙；二要有“度”，主要是教师下放的讨论问题的设计、组织与呈现须有节制、有范围，防止“满堂灌”演变为“满堂问”；三要有“序”，它强调的是问题呈现的前后序列和层次性，防止问题孤立、凌乱、随意。
　　课堂“放”下去后，并不意味着让教师做一个旁观者，而是要适时的“收”。“收”是一种提升，是一种聚拢，是一种引导。对教师而言，那是一种高水平的智慧挑战，要保证学生的思考与理解，不偏离教材意涵且依循正确的价值倾向。如何做好“收”的工作:第一，注意多元化反馈的层次性和针对性，要使反馈真实有效，教师必须善于捕捉、精于分析，及时整合与提炼；第二，在聚拢与转化中促成“新质”，即就是在“放”与“收”的节奏变换中集聚出新的能量与智慧。第三，在“放”与“收”的转化中实现思维拓展与价值提升。教师的“回收”过程中要突破平面化、同质化的思维习惯，不能是简单总结、归纳、订正问题答案，而应是在总结基础上的提升，需突破学生误区，提升学生思维品质，培养学生结构化、序列化思维能力，使学生把模糊不清的知识变得清晰明朗，把零散的知识系统化、网络化，力争实现课前的预设。