论文部分内容阅读
摘 要：江西师范高等专科学校学前教育专业积极响应党和国家的号召，在现有专业建设成果的基础上与企业合作共同开展专业建设，于2014年创办附属幼儿园，对学前教育专业构建校园合作共同体进行探索研究，并取得了一定的成效。
关键词：学前教育；附属幼儿园；校园合作共同体
在国外，发达国家早就形成了适合本国的多元化的校企合作模式，尤以德国的“双元制”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”、澳大利亚的“TAFE”模式、美国的“CBE”模式、俄罗斯的“学院—基地企业制度”模式和新加坡的“教学工厂”模式等为世人所称道。
在国内，自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中正式提出高校与企事业单位、地方之间可以开展校企联合办学以来，校企合作逐渐成为高校改革实践中一种新的办学模式。校企合作是大专院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现大专院校培养目标的基本途径。
我校学前教育专业在现有专业建设成果的基础上，于2014年创办附属幼儿园，进行校园合作共同体的构建与探索，取得了一定成效。
一、完善“工學交替，理实一体”的人才培养模式
1. 政策引导
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中指出：“以专业性实训基地建设为基础，以自主发展、资源共享的校内实习、实训基地为重点，以构建“校园合作共同体”，即校外实训、实习基地为着力点，进一步提高实践教学水平，建成一批设备条件先进、管理科学规范，集教学、培训、科研等多项功能为一体，特色鲜明的实习、实训基地。”为贯彻文件精神，完善“工学交替，理实一体”的人才培养模式是重要途径。
2. 专业建设需要
校内实习、实训基地即“学院附属幼儿园”。建设长期稳定的“校园合作共同体”，能够实践“培养培训一体化”教学以增强学前教育专业学生的岗位适应性，确保学前教育专业学生的实习、实训达到教育部人才培养工作评估指标要求，促进学前教育专业学生的专业成长，促进学前教育专业内涵、特色的长足发展。
学前教育专业建立附属幼儿园，构建校园合作共同体，真正做到“校园合作、工学结合”，实现校园合作共同体的双赢。
二、制订适合“工作过程导向”的课程教学质量评价标准
1. 课程改革
为了适应幼儿园工作岗位需要，突出专业特色，学院对部分课程内容进行改革。例如：音乐课细化为幼儿歌曲训练、幼儿演唱编排、幼儿歌曲赏析、歌唱基础训练等；美术课细化为幼儿绘画创编、幼儿绘画鉴赏、幼儿绘画造型基础、幼儿绘画色彩等；琴法课拓展为琴法基础、幼儿歌曲弹唱、幼儿歌曲即兴伴奏、钢琴作品演奏等；学前卫生学细化为婴儿保健与护理和幼儿常见突发事件急救等；大学语文细化为国学导读和幼师应用文写作。
此外，还开设了奥尔夫音乐教学法等特色培训以及蒙台梭利教师实用操作等课程，加强教学技能训练。
2. 实施“一凭多证”教育
要求学生在校学习期间实现“一凭多证”，除了要拿到毕业文凭以外，还要求学生拿到育婴师、营养师等职业资格证书。
从去年开始，面向社会进行育婴师培训考证，效果不错，并引发了一股考证大潮。目前，我国0～3岁婴幼儿学前教育专业的开设几乎是空白，导致这方面的专业人才出现断层。因此，育婴师作为一门新兴职业，填补了婴幼儿护理教育的一个职业空白，就业前景将会十分广阔。
三、完善顶岗实习体系
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中提出：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，将校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”
1. 顶岗实习的意义
顶岗实习是高职院校培养学生实践能力的重要实践性教学环节，其目的是让学生熟悉本专业的工作内容，缩短从学校课堂到工作岗位的距离，提高学生职业能力和职业素养，为学生以后顺利就业打下基础。
2. 顶岗实习的形式
专科院校顶岗实习形式多种多样，有“2.5+0.5”“2+1”等，我校学前教育专业采取的是“2+1”形式，即学生在校集中学习两年，第三年进行顶岗实习，实习单位一般是幼儿园、早教机构、特殊教育机构等。
3. 顶岗实习中存在的问题
顶岗实习中还存在一些问题需要解决：（1）学生对顶岗实习缺乏正确认识；（2）实习单位办学水平、层次差异大；（3）实习单位比较分散，不好统一管理；（4）校内指导教师对顶岗实习缺乏有效监控；（5）实习单位对实习生的培养态度不一；（6）对顶岗实习缺乏有效的评价机制，这些问题使其效果大打折扣。
4. 顶岗实习的措施
（1）加强附属幼儿园与学前教育专业学生的联系；（2）增强学生解决问题的能力；（3）建立顶岗实习期教学与管理网络平台，规范顶岗实习过程中实践教学的质量监控与评价。
四、打造精品课程，丰富教学资源库
1. 充分利用资源，发挥学前教育专业的最大优势
充分利用学院的人才、文化、信息等学前教育专业的各项教育资源优势，聘请国内著名专家、省内知名专家担任督导、顾问；聘请科研型、专家型、复合型的人才担任园长，建设一支高素质的管理队伍。
2. 完善学前儿童教育内容，创新幼儿园教育模式
以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童发展指南》为指导，深入贯彻《幼儿园教师标准》和《幼儿园教育教学标准》，以“五大领域”教育内容为主体，设置“快乐健康成长，持续发展，终身受益”的课程体系，包括特色课程：蒙台梭利数学及奥尔夫音乐等，建立“学前儿童成长发展新概念”，为学前儿童一生的发展做准备。
3. 按照幼儿教育规律和市场规律办园，实现共建双赢
本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金，把附属幼儿园建成“校园合作共同体”，使之成为学前教育专业教师的研究基地，学前教育专业学生的实习实训场所，实现专业教学与幼儿园教师岗位的无缝对接。
五、结语
经过这一系列的改革，学校近两届学前教育专业的学生，就业率和专业对口率都非常高。从目前用人单位反馈情况来看，学生在用人单位很受欢迎。
基金项目：本文是江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“学前教育专业校园合作共同体的构建与应用研究”（项目编号：JXJG-15-47-4）阶段性研究成果之一。
作者简介：齐婷艳（1980 — ），女，江西余干人，硕士，江西师范高等专科学校学工处副处长，学前教育学院副教授，研究方向：学前教育。蒋毅（1972— ），男，江西玉山人，硕士，江西师范高等专科学校教务处干事，应用工程学院助讲，研究方向：教育管理。
关键词：学前教育；附属幼儿园；校园合作共同体
在国外，发达国家早就形成了适合本国的多元化的校企合作模式，尤以德国的“双元制”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”、澳大利亚的“TAFE”模式、美国的“CBE”模式、俄罗斯的“学院—基地企业制度”模式和新加坡的“教学工厂”模式等为世人所称道。
在国内，自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中正式提出高校与企事业单位、地方之间可以开展校企联合办学以来，校企合作逐渐成为高校改革实践中一种新的办学模式。校企合作是大专院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现大专院校培养目标的基本途径。
我校学前教育专业在现有专业建设成果的基础上，于2014年创办附属幼儿园，进行校园合作共同体的构建与探索，取得了一定成效。
一、完善“工學交替，理实一体”的人才培养模式
1. 政策引导
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中指出：“以专业性实训基地建设为基础，以自主发展、资源共享的校内实习、实训基地为重点，以构建“校园合作共同体”，即校外实训、实习基地为着力点，进一步提高实践教学水平，建成一批设备条件先进、管理科学规范，集教学、培训、科研等多项功能为一体，特色鲜明的实习、实训基地。”为贯彻文件精神，完善“工学交替，理实一体”的人才培养模式是重要途径。
2. 专业建设需要
校内实习、实训基地即“学院附属幼儿园”。建设长期稳定的“校园合作共同体”，能够实践“培养培训一体化”教学以增强学前教育专业学生的岗位适应性，确保学前教育专业学生的实习、实训达到教育部人才培养工作评估指标要求，促进学前教育专业学生的专业成长，促进学前教育专业内涵、特色的长足发展。
学前教育专业建立附属幼儿园，构建校园合作共同体，真正做到“校园合作、工学结合”，实现校园合作共同体的双赢。
二、制订适合“工作过程导向”的课程教学质量评价标准
1. 课程改革
为了适应幼儿园工作岗位需要，突出专业特色，学院对部分课程内容进行改革。例如：音乐课细化为幼儿歌曲训练、幼儿演唱编排、幼儿歌曲赏析、歌唱基础训练等；美术课细化为幼儿绘画创编、幼儿绘画鉴赏、幼儿绘画造型基础、幼儿绘画色彩等；琴法课拓展为琴法基础、幼儿歌曲弹唱、幼儿歌曲即兴伴奏、钢琴作品演奏等；学前卫生学细化为婴儿保健与护理和幼儿常见突发事件急救等；大学语文细化为国学导读和幼师应用文写作。
此外，还开设了奥尔夫音乐教学法等特色培训以及蒙台梭利教师实用操作等课程，加强教学技能训练。
2. 实施“一凭多证”教育
要求学生在校学习期间实现“一凭多证”，除了要拿到毕业文凭以外，还要求学生拿到育婴师、营养师等职业资格证书。
从去年开始，面向社会进行育婴师培训考证，效果不错，并引发了一股考证大潮。目前，我国0～3岁婴幼儿学前教育专业的开设几乎是空白，导致这方面的专业人才出现断层。因此，育婴师作为一门新兴职业，填补了婴幼儿护理教育的一个职业空白，就业前景将会十分广阔。
三、完善顶岗实习体系
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中提出：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，将校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”
1. 顶岗实习的意义
顶岗实习是高职院校培养学生实践能力的重要实践性教学环节，其目的是让学生熟悉本专业的工作内容，缩短从学校课堂到工作岗位的距离，提高学生职业能力和职业素养，为学生以后顺利就业打下基础。
2. 顶岗实习的形式
专科院校顶岗实习形式多种多样，有“2.5+0.5”“2+1”等，我校学前教育专业采取的是“2+1”形式，即学生在校集中学习两年，第三年进行顶岗实习，实习单位一般是幼儿园、早教机构、特殊教育机构等。
3. 顶岗实习中存在的问题
顶岗实习中还存在一些问题需要解决：（1）学生对顶岗实习缺乏正确认识；（2）实习单位办学水平、层次差异大；（3）实习单位比较分散，不好统一管理；（4）校内指导教师对顶岗实习缺乏有效监控；（5）实习单位对实习生的培养态度不一；（6）对顶岗实习缺乏有效的评价机制，这些问题使其效果大打折扣。
4. 顶岗实习的措施
（1）加强附属幼儿园与学前教育专业学生的联系；（2）增强学生解决问题的能力；（3）建立顶岗实习期教学与管理网络平台，规范顶岗实习过程中实践教学的质量监控与评价。
四、打造精品课程，丰富教学资源库
1. 充分利用资源，发挥学前教育专业的最大优势
充分利用学院的人才、文化、信息等学前教育专业的各项教育资源优势，聘请国内著名专家、省内知名专家担任督导、顾问；聘请科研型、专家型、复合型的人才担任园长，建设一支高素质的管理队伍。
2. 完善学前儿童教育内容，创新幼儿园教育模式
以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童发展指南》为指导，深入贯彻《幼儿园教师标准》和《幼儿园教育教学标准》，以“五大领域”教育内容为主体，设置“快乐健康成长，持续发展，终身受益”的课程体系，包括特色课程：蒙台梭利数学及奥尔夫音乐等，建立“学前儿童成长发展新概念”，为学前儿童一生的发展做准备。
3. 按照幼儿教育规律和市场规律办园，实现共建双赢
本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金，把附属幼儿园建成“校园合作共同体”，使之成为学前教育专业教师的研究基地，学前教育专业学生的实习实训场所，实现专业教学与幼儿园教师岗位的无缝对接。
五、结语
经过这一系列的改革，学校近两届学前教育专业的学生，就业率和专业对口率都非常高。从目前用人单位反馈情况来看，学生在用人单位很受欢迎。
基金项目：本文是江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“学前教育专业校园合作共同体的构建与应用研究”（项目编号：JXJG-15-47-4）阶段性研究成果之一。
作者简介：齐婷艳（1980 — ），女，江西余干人，硕士，江西师范高等专科学校学工处副处长，学前教育学院副教授，研究方向：学前教育。蒋毅（1972— ），男，江西玉山人，硕士，江西师范高等专科学校教务处干事，应用工程学院助讲，研究方向：教育管理。