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摘要本文旨在探讨如何有效加强中学英语听说教学,提高学生学习英语的兴趣与自信心。改变传统英语教学偏重知识传授,忽视语言能力培养的现象,引导学生用英语进行活生生言语交际活动,从而提高英语教学质量。
关键词听 说 教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 引言
《英语课程标准》中指出:初学语言者开始阶段,一般都需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解,吸收和加工,进而转化为一定程度的外部语言,通常第一性的口头语言(即听和说)的比重要超过第二性的书面语言,进而逐步增加书面语言的输入。①长期以来,大部分教育者重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语学习“聋哑”的后遗症。②部分中学的“填鸭式”英语教学,将原本应该有声有色的语言变成了只通过眼睛和大脑的灌输。学生觉得英语学习枯燥无味,难以提起兴趣。即使个别学生英语考试成绩较好,但由于听、说能力差,也很少用英语进行实实在在的交流沟通,因此出现了典型的“高分低能”现象。
出现以上现象的因素较多,笔者认为主要的有:(1)部分中学英语师资力量相对薄弱,还有一些中学没有视听教学设备或视听教学设备不全,而且现有设备利用率低。部分英语教师外语专业水平和教学水平较低(特别是口语表达能力差),教学观念陈旧。(2)中学英语单一升学测试、评估机制不健全。中学英语考试仍然是笔试为主。虽然部分地区中考已经或准备加试听力与口试;但由于主客观方面的因素制约。这仍然是一个目前正待解决的问题。(3)在英语运用方面存在着不同观点和争议。对于中学开设外语课程的重要性,人们已无可非议。但是在学生以后听英语和说英语的问题上,人们仍存在着疑虑。大部分人没有真正涉及于英语民办中,更谈不上用英语进行交际了。这种大环境的缺乏对于英语教学是有一定影响的。
2 英语听说教学的概念
教育部基础教育司组织,编写的《英语课程标准》对听说分别做了如下的定义:听是分辨和理解话语的能力,即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想,输出信息的能力。由杭宝桐主编的《中学英语教学法》指出:中学英语教学的重要目的之一是听说英语,即培养学生在口头上初步运用英语的能力。听说是人类言语交际活动中最基本最活跃,最方便的一种形式。在语言学习中,听说既是学习语言的重要途径,也是组织英语教学的不可缺少的手段。语言教学中的听,实质上是理解和吸引口头信息的交际能力。说是指口头用英语表达和传递信息的交际能力。说的能力包括内容(有话可说)和形式(有话会说)两个方面。学生说英语水平的高低主要表现在能否准确、熟练地用英语口头表达自己的思想感情。学生听说英语的能力低下,必然会影响其他能力(如读写)的发展,影响课堂教学的顺利进行。因此,中学英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。
3 英语听说教学的实施
3.1 听力的教学
3.1.1 影响听力水平的因素
首先,基础不扎实,发音不好,缺乏必要的语调基础语音知识,缺乏足够的词汇量,句型,语法运用不熟练。其次,语音材料本身也是影响听力的重要因素包括语音材料的结构、词频、语速、语境以及对相关背景知识的缺乏了解,都在不同程度影响听力的提高。最后,学习者的状态影响听力不可忽视的一个因素。这里面既有学习者的身体状态,心理素质,也有学习者的思维策略的运用问题。身体不在状态,心理紧张往往导致本来可以听懂的也听不懂了。
3.1.2 教师如何进行听力教学
首先,围绕课堂英语教学的进行向学生提供丰富的语音材料,为下一步听力专项训练做好前期铺垫工作。教师授课过程中可以经常采用不同的方法表达同一意思。教材配套磁带为我们提供了质量较好的英语语音材料。授课过程中的听录音跟读语段,可要求学生听一句就跟读一句,并根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子。对听力提高的练习要持之以恒,不能急于求成。
其次,在相对固定的时段(如期中、期末、中考复习等)提供一些题型相对稳定的听力专项训练。不可以片面追求听力题型的变化与多样(当然笔者并不反对一些中考听力题型的必要改革)这样一定时期题型稳定的听力专项训练,有利于学生的集中学习,适应与提高。试想如果让学生来听一些平时从未训练过的新颖题型,会给学生听力带来多大的不适与困难。学生可能不知道题型特征,而影响听力的进行。如七年级刚刚开始,我让学生听录音选择所听到的句子。一段较短时间的训练,学生绝大部分都可以得心应手。然而,有一天忽然让学生根据听到的内容选择正确的答语,学生就很不适应。偏偏这一新题型的第一小题录音是How do you do?学生很容易选到所应选择的正确选项。但学生的思维还是停留在旧题型的思维上,并不认为这是选择正确的答语,还是认为自己是在选择所听到的原句。这样在接下来的第二小题中,学生找不到录音How are you?的答语,认为ABCD四选项中没有How are you?这个句子错过了听下面第三、四小题录音的机会。尽管题目是用汉语写明:根据录音选择所听到句子的答语。学生对第一种新颖听力题的解答都应该有一个适应熟悉的过程。
3.1.3 学生听力学习的养成
首先,进行听力训练要求学生耳听,眼看,脑动,笔写,综合运用各种感官。注意力集中是听力学习的基本要求。杭宝桐主编的《中学英语教学法》向我们介绍了一些常用的听力训练方式。如:(1)听与视看结合(2)听与动作结合(3)听与说结合(4)听与写结合。这些听力训练方式实际上从不同方面要求学习者综合运用各种感官如耳朵、眼睛、手、嘴、脑子等。为完成某一特定的听力交际服务。
其次,无论什么听力材料,都要求学生听关键词。大部分听力材料并不要求听者一字不漏地听懂每一个单词,而是在于听取段落中的关键字。例如:听句子选择与图画意思一致的选项。三个选择项为:
A:Some boys are playing football on the playground.
B:Some boys are playing volleyball on the playground.
C:Some boys are playing basketball on the playground.
学生只要听出录音中的关键词。那么他们就可以很快从三个选项中选出正确图画。
最后,做听力题,要先把题目所问的问题搞清楚。依据问题,结合题目,进行一些必要的分析,才能作出正确的判断。有时只要把问题听明白,正确答案就已经出来了。例如:A:Yes,he did.B.The theater.C.Yesterday evening.录音原文是A.Tom,I called you last night,but there’s nobody answered it.B: I went to the theater with my parents.问题是:Where did Tom go last night?只要听清楚所提问题是,询问地点,答案就显而易现。
3.2 会话的教学
3.2.1 语言交际障碍及应注意的问题
说对于很多学生来讲恐怕是最难的了。他们往往不愿开口,不愿在同学面前用英语讲话,害怕出错而受人嘲笑。这种情况极大影响了学生学习的积极性,影响了正常交际活动的开展。因此,教师应耐心做学生的思想工作并给予具体的帮助。鼓励学生学了就不用怕说错,用错。大胆开口,即使学生说错时,也不一定要立即纠正。在“怕说错而不说”与“不会说而敢说”之间权衡利弊得失,我们提倡首先敢说。③
3.2.2 说的教学
首先,坚持每节英语课前5分钟,让学生做英语值日报告,每个学生都会轮到。值日内容也不尽相同,既可以汇报出勤、天气等,也可以大家讲个小笑话或小故事,并老师一样向同学提3-5个问题,每个学生不论成绩好坏,都有机会,他们对这种形式很重视,对于做得好的,大家报以掌声,我也注意适时地给予鼓励,许多同学通过这种说的锻炼,体会到英语学习的乐趣,走出不敢开口的心理障碍。
其次,创设模拟情景,给学生制造说英语的机会。教师可以设计一个情景。让两个同学或几个同学扮演不同的角色,要求学生绘声绘色,身临其境。例如:把课堂当餐馆、医院、商店,展开模仿情景想像和会话,因这样的情景训练,具体、生动、贴近生活,学生的学习热情颇高。
3.2.3会话的学习
说首先靠模仿。母语习得是从呀呀学语模仿得来的。英语学习也需要这么个过程。大量的机械的模仿性训练,练熟了发音动作和说话的基本套路,巩固了英语基本知识,为说的活动打下了坚实的基础。④但是如果只强调训练模仿性的说,而忽视创造性的说,就很难培养出真正的说的能力。语言的使用过程也就是再创造的过程。除了背诵若干句型或对话,进行模仿性说外,还必须根据不同的情景和话题自由交谈。另外,教师还要通过不同程度地控制提供的词汇,短语以及一些表达形式,来从模仿性说过渡到创造性的说。在开始阶段可以多提供一些,以后渐渐减少。
在无法弄清对方谈话中所指人或物品为何人何物时,可以提出问题,请求对方进行描述。比如描述人时可以提问下列问题:
Is your friend a boy or a girl?How old is he/she?
Is he/she in chass 2?What’s he/she wearing?
What does he/she like?等。
描述物时,则可以提问下列问题:
What does it look like?What colour is it?
How long/tall is it?What is it used for?
口头作文是一种行之有效的自我口语训练方法。从形式上说,可以自由结伴,互相讲述,也可以自己练习。⑤起始阶段,可以练习一些易于表达的题目,如Our English teacher,Our School Life等等。也可以描述自己身边发生的任何事情。不受时间限制,无任何时候都可以用来练习,有条件的话,还可以把所说的录下来,反复听,自己纠错、提高。这样对会话水平的提高很有帮助。
4 小结
综上所述,我们认为听说教学在初中起始阶段的英语教学中占有举足轻重的作用。做为初中英语教师应当持之以恒地抓好英语听说教学,指导学生学生开展听说训练。以听说为突破口,提高学生使用语言技能,达到运用语言进行交际的目的,改变英语学习“聋哑”现象。为祖国改革开放和四化建设培养大批合格的外语人才。
注释
①教育部基础教育司.英语课程标准.北京师范大学出版社,2002.5:51.
②英语辅导报(初中教师版).2006-2007(5):3.
③杭宝桐.中学英语教学法.华北师范大学出版社,1993.3:98.
④胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1998.3:68.
⑤章坚中.外语教学法.浙江教育出版社,1997.8:81.
关键词听 说 教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 引言
《英语课程标准》中指出:初学语言者开始阶段,一般都需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解,吸收和加工,进而转化为一定程度的外部语言,通常第一性的口头语言(即听和说)的比重要超过第二性的书面语言,进而逐步增加书面语言的输入。①长期以来,大部分教育者重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语学习“聋哑”的后遗症。②部分中学的“填鸭式”英语教学,将原本应该有声有色的语言变成了只通过眼睛和大脑的灌输。学生觉得英语学习枯燥无味,难以提起兴趣。即使个别学生英语考试成绩较好,但由于听、说能力差,也很少用英语进行实实在在的交流沟通,因此出现了典型的“高分低能”现象。
出现以上现象的因素较多,笔者认为主要的有:(1)部分中学英语师资力量相对薄弱,还有一些中学没有视听教学设备或视听教学设备不全,而且现有设备利用率低。部分英语教师外语专业水平和教学水平较低(特别是口语表达能力差),教学观念陈旧。(2)中学英语单一升学测试、评估机制不健全。中学英语考试仍然是笔试为主。虽然部分地区中考已经或准备加试听力与口试;但由于主客观方面的因素制约。这仍然是一个目前正待解决的问题。(3)在英语运用方面存在着不同观点和争议。对于中学开设外语课程的重要性,人们已无可非议。但是在学生以后听英语和说英语的问题上,人们仍存在着疑虑。大部分人没有真正涉及于英语民办中,更谈不上用英语进行交际了。这种大环境的缺乏对于英语教学是有一定影响的。
2 英语听说教学的概念
教育部基础教育司组织,编写的《英语课程标准》对听说分别做了如下的定义:听是分辨和理解话语的能力,即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想,输出信息的能力。由杭宝桐主编的《中学英语教学法》指出:中学英语教学的重要目的之一是听说英语,即培养学生在口头上初步运用英语的能力。听说是人类言语交际活动中最基本最活跃,最方便的一种形式。在语言学习中,听说既是学习语言的重要途径,也是组织英语教学的不可缺少的手段。语言教学中的听,实质上是理解和吸引口头信息的交际能力。说是指口头用英语表达和传递信息的交际能力。说的能力包括内容(有话可说)和形式(有话会说)两个方面。学生说英语水平的高低主要表现在能否准确、熟练地用英语口头表达自己的思想感情。学生听说英语的能力低下,必然会影响其他能力(如读写)的发展,影响课堂教学的顺利进行。因此,中学英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。
3 英语听说教学的实施
3.1 听力的教学
3.1.1 影响听力水平的因素
首先,基础不扎实,发音不好,缺乏必要的语调基础语音知识,缺乏足够的词汇量,句型,语法运用不熟练。其次,语音材料本身也是影响听力的重要因素包括语音材料的结构、词频、语速、语境以及对相关背景知识的缺乏了解,都在不同程度影响听力的提高。最后,学习者的状态影响听力不可忽视的一个因素。这里面既有学习者的身体状态,心理素质,也有学习者的思维策略的运用问题。身体不在状态,心理紧张往往导致本来可以听懂的也听不懂了。
3.1.2 教师如何进行听力教学
首先,围绕课堂英语教学的进行向学生提供丰富的语音材料,为下一步听力专项训练做好前期铺垫工作。教师授课过程中可以经常采用不同的方法表达同一意思。教材配套磁带为我们提供了质量较好的英语语音材料。授课过程中的听录音跟读语段,可要求学生听一句就跟读一句,并根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子。对听力提高的练习要持之以恒,不能急于求成。
其次,在相对固定的时段(如期中、期末、中考复习等)提供一些题型相对稳定的听力专项训练。不可以片面追求听力题型的变化与多样(当然笔者并不反对一些中考听力题型的必要改革)这样一定时期题型稳定的听力专项训练,有利于学生的集中学习,适应与提高。试想如果让学生来听一些平时从未训练过的新颖题型,会给学生听力带来多大的不适与困难。学生可能不知道题型特征,而影响听力的进行。如七年级刚刚开始,我让学生听录音选择所听到的句子。一段较短时间的训练,学生绝大部分都可以得心应手。然而,有一天忽然让学生根据听到的内容选择正确的答语,学生就很不适应。偏偏这一新题型的第一小题录音是How do you do?学生很容易选到所应选择的正确选项。但学生的思维还是停留在旧题型的思维上,并不认为这是选择正确的答语,还是认为自己是在选择所听到的原句。这样在接下来的第二小题中,学生找不到录音How are you?的答语,认为ABCD四选项中没有How are you?这个句子错过了听下面第三、四小题录音的机会。尽管题目是用汉语写明:根据录音选择所听到句子的答语。学生对第一种新颖听力题的解答都应该有一个适应熟悉的过程。
3.1.3 学生听力学习的养成
首先,进行听力训练要求学生耳听,眼看,脑动,笔写,综合运用各种感官。注意力集中是听力学习的基本要求。杭宝桐主编的《中学英语教学法》向我们介绍了一些常用的听力训练方式。如:(1)听与视看结合(2)听与动作结合(3)听与说结合(4)听与写结合。这些听力训练方式实际上从不同方面要求学习者综合运用各种感官如耳朵、眼睛、手、嘴、脑子等。为完成某一特定的听力交际服务。
其次,无论什么听力材料,都要求学生听关键词。大部分听力材料并不要求听者一字不漏地听懂每一个单词,而是在于听取段落中的关键字。例如:听句子选择与图画意思一致的选项。三个选择项为:
A:Some boys are playing football on the playground.
B:Some boys are playing volleyball on the playground.
C:Some boys are playing basketball on the playground.
学生只要听出录音中的关键词。那么他们就可以很快从三个选项中选出正确图画。
最后,做听力题,要先把题目所问的问题搞清楚。依据问题,结合题目,进行一些必要的分析,才能作出正确的判断。有时只要把问题听明白,正确答案就已经出来了。例如:A:Yes,he did.B.The theater.C.Yesterday evening.录音原文是A.Tom,I called you last night,but there’s nobody answered it.B: I went to the theater with my parents.问题是:Where did Tom go last night?只要听清楚所提问题是,询问地点,答案就显而易现。
3.2 会话的教学
3.2.1 语言交际障碍及应注意的问题
说对于很多学生来讲恐怕是最难的了。他们往往不愿开口,不愿在同学面前用英语讲话,害怕出错而受人嘲笑。这种情况极大影响了学生学习的积极性,影响了正常交际活动的开展。因此,教师应耐心做学生的思想工作并给予具体的帮助。鼓励学生学了就不用怕说错,用错。大胆开口,即使学生说错时,也不一定要立即纠正。在“怕说错而不说”与“不会说而敢说”之间权衡利弊得失,我们提倡首先敢说。③
3.2.2 说的教学
首先,坚持每节英语课前5分钟,让学生做英语值日报告,每个学生都会轮到。值日内容也不尽相同,既可以汇报出勤、天气等,也可以大家讲个小笑话或小故事,并老师一样向同学提3-5个问题,每个学生不论成绩好坏,都有机会,他们对这种形式很重视,对于做得好的,大家报以掌声,我也注意适时地给予鼓励,许多同学通过这种说的锻炼,体会到英语学习的乐趣,走出不敢开口的心理障碍。
其次,创设模拟情景,给学生制造说英语的机会。教师可以设计一个情景。让两个同学或几个同学扮演不同的角色,要求学生绘声绘色,身临其境。例如:把课堂当餐馆、医院、商店,展开模仿情景想像和会话,因这样的情景训练,具体、生动、贴近生活,学生的学习热情颇高。
3.2.3会话的学习
说首先靠模仿。母语习得是从呀呀学语模仿得来的。英语学习也需要这么个过程。大量的机械的模仿性训练,练熟了发音动作和说话的基本套路,巩固了英语基本知识,为说的活动打下了坚实的基础。④但是如果只强调训练模仿性的说,而忽视创造性的说,就很难培养出真正的说的能力。语言的使用过程也就是再创造的过程。除了背诵若干句型或对话,进行模仿性说外,还必须根据不同的情景和话题自由交谈。另外,教师还要通过不同程度地控制提供的词汇,短语以及一些表达形式,来从模仿性说过渡到创造性的说。在开始阶段可以多提供一些,以后渐渐减少。
在无法弄清对方谈话中所指人或物品为何人何物时,可以提出问题,请求对方进行描述。比如描述人时可以提问下列问题:
Is your friend a boy or a girl?How old is he/she?
Is he/she in chass 2?What’s he/she wearing?
What does he/she like?等。
描述物时,则可以提问下列问题:
What does it look like?What colour is it?
How long/tall is it?What is it used for?
口头作文是一种行之有效的自我口语训练方法。从形式上说,可以自由结伴,互相讲述,也可以自己练习。⑤起始阶段,可以练习一些易于表达的题目,如Our English teacher,Our School Life等等。也可以描述自己身边发生的任何事情。不受时间限制,无任何时候都可以用来练习,有条件的话,还可以把所说的录下来,反复听,自己纠错、提高。这样对会话水平的提高很有帮助。
4 小结
综上所述,我们认为听说教学在初中起始阶段的英语教学中占有举足轻重的作用。做为初中英语教师应当持之以恒地抓好英语听说教学,指导学生学生开展听说训练。以听说为突破口,提高学生使用语言技能,达到运用语言进行交际的目的,改变英语学习“聋哑”现象。为祖国改革开放和四化建设培养大批合格的外语人才。
注释
①教育部基础教育司.英语课程标准.北京师范大学出版社,2002.5:51.
②英语辅导报(初中教师版).2006-2007(5):3.
③杭宝桐.中学英语教学法.华北师范大学出版社,1993.3:98.
④胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1998.3:68.
⑤章坚中.外语教学法.浙江教育出版社,1997.8:81.