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摘要在电大语文教学中,阅读教学所占比重最大,提高阅读教学的效率,是提高电大语文教学质量的关键。一直以来,教育专家和教师都在努力探索阅读教学的新方法、新路子,以较快地提高学生的阅读能力。本文笔者结合自己的教学实践从四个方面阐述电大语文阅读教学的方法与对策。
关键词电大语文 阅读教学 自主探究 小组合作
中图分类号:G642文献标识码:A
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径,加强阅读教学是培养未来人才的需要。在电大语文教学中,阅读教学一直以来都受到广大教学工作者的重视,许多一线教师都在努力探索阅读教学的新方法、新路子,以较快地提高学生的阅读能力。随着电大教学改革的不断推进,学校着眼于学生终身发展的需要,特别重视学生自主探究精神和创新精神的培养,提供各种方式和条件,为语文阅读教学注入了无限的生机与活力。近年来,我们的电大语文教学出现了较大的变化:阅读的形式多了,小组合作学习多了,多媒体教与学多了……然而,在具体的语文教学实践中,我们还有这样或那样的困惑:如何处理好学生学习方式转变与发挥教师作用的关系;如何处理好阅读教学实施过程中教学效果与部分学生主动性不够、知识掌握不“扎实”、教学缺乏“实效性“之间的矛盾?……作为一名一线的电大语文教师,我也积极投入到教学改革的实践中,不断探索、不断吸收他人的经验,让学生在积极主动的阅读活动中,掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力,并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力,使学生真正具备独立运用语文的能力。
1 营造民主、和谐的研读氛围
“和谐”的氛围是学生主动学习,自主学习、创造性学习的摇篮,更是学生不断进步的催化剂。美国心理学家罗杰斯曾说:“心理安全、自由,心理愉快是学生主动学习的前提。事实也是如此,只有当学生心理安全时,他(她)才会毫无拘束的投入到学习中去,才能在阅读中敢说、敢做,不迷信别人,才会全身心地向着自己的目标前进。电大学生来自成年人,大部分都有工作,他们更需要一种民主、和谐的研讨氛围,这样才能取得最大限度的阅读效果。
1.1 关注学生的人格,重视与学生的感情交流
语文是表情达意的工具,是一门人文性很强的学科,语文教师应具有强烈的人文意识,善于做教学上的有情人,以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。“亲其师才能信其道”,若教师重视与学生的感情交流,以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生,关爱学生,定会得到学生的信任与喜爱。所以,平时我总是把微笑带进“课堂”,使学生产生亲切友好的情感,营造一种愉悦的,民主的氛围,让学生想怎么说就怎么说,随时可以通过各种方式质疑,发表自己的见解。在教学课堂上、在BBS论坛中、在E-mail,甚至是班级QQ群里,学生们都能随时与教师进行联系,从而加强感情的交流,提高阅读的兴趣。
1.2 重视展示,肯定学生在学习中的研究和发现的成果
法国教育家说:“教育的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话不正说明肯定和赞赏学生是教育成功的“灵丹妙药”。在阅读教学中,应该坚决杜绝对学生训斥性的评价。当然,并不是不评价或只是作简单的评价。我总是努力挖掘学生的闪光点,用丰富、鼓励性的评价去营造和谐的氛围。对于阅读中不可避免的必要的批评,我就用婉转的语言指出。这样,学生才能充满自信,自动地学习,使其各方面得到发展。
2 引导学生自主探究
电大语文教材本身就是一个敞开的文本,承载着传承文化的功能。信息社会对知识学习的要求,促使学生与文本对话,从“对话”中主动获取知识。电大的语文教学,应逐步培养学生的自学能力,在日常教学中,经常让学生事先自学教材,让学生与文本对话。在对话的过程中,要从教材内容中初步领会语文知识,设身处地感受、体验作者们的思想和智慧。学生的领悟能力虽然有差异,但或多或少都能注入个人见解和困惑。唤醒学生的自主意识,引导学生主动读书、探究,在自学中培养他们处理信息的能力,同时让他们受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受到审美,体验到作者生活的乐趣。教师应该怎样引导学生自主学习呢?
2.1 引导学生寻找确定的有价值的研读内容
在阅读任何一个文本时,要研读的内容肯定很多,学生的发现往往是盲目的,教师一定要适当加以引导,才能使学生找到比较有价值的研读内容。这就要求教师帮助学生去寻找和确定少而精的,富有研究价值的研读题目。然后在教师的有效引导与鼓励下,让学生自主选择,自主研读,主动探究。在选择探究的研读专题时,我经常从以下几个方面来找:(1)抓文章主线来作研读专题。如:阅读小说《百年孤独》一文,全文以“孤独”为主线的,我就让学生以“孤独”为专题展开研读。学生兴致很高,他们马上找到了文章是通过布恩蒂家庭特有的孤独的精神气质表现了个人的孤独,家庭的孤独,民族、国家乃至整个拉丁美洲的孤独。然后,学生再在各个环节中进行研读。如:孤独的含义是什么?孤独的原因是什么等等问题。如果学生解决了这些,整篇文章的理解、感悟也就不成问题了。(2)根据课后问题来展开研读专题。课后问题是专家设计的,非常有针对性,故对课后问题展开研读也是有价值的。(3)根据学生的质疑问难确定专题,内容做到多方面,如:词语、句子、段落,还可以是文章的写法,主要思路等。
2.2 确保学生能深入思考,给他们留有足够的独立思考空间
学生需要围绕已经确定研读的主题,提出的问题,边阅读边思考,并记录思考的结果。教师需要注意各类学生的思维层次,进行分层训练,让每位学生都能有所收获。对于部分学习有困难的学生,教师需要设计难度稍低的习题,增强他们的学习信心。大部分中等生则要求能就提出的问题进行自学,将有困难的地方提出来研究。优等生在完成所有提出的问题后,教师可以再给出几道强化型难题,让他们再进一步深入思考。
3 改变学习方式,将小组合作学习落到实处
电大教学改革要求改善学生的学习方式,改变课程实施过于注重知识传授、死记硬背、机械训练的现状,倡导自主合作、乐于探究、勤于动手的以学生为主体的学习方式。为了这一目标,电大广大教师积极探索,不断实践,在落实学生主体地位上取得了一定的成绩。然而,目前电大教学中暴露出一个突出的问题:小组合作学习的方式,大部分属于走过场,学生并没有投入到学习之中,导致阅读学习的效率低下。那么如何将小组合作学习真正落到实处呢?
3.1 分组前目标任务要明确
必须明确学习活动的目标指向,以提高学习的效率,在分小组合作学习前,一定要给学生有价值的问题,让学生明确方向。例如:我在教学《变形记》一文时,在小组合作学习分组前是这样明确目标任务的:“请第一学习小组的同学针对卡夫卡小说的特征,想想你准备研究《变形记》哪部分内容?针对这部分内容你能提出什么问题,打算用什么方法来解决?”这一安排,既让学生可以自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式,又给了学生明确的目标,让他们热情高涨,争相讨论,积极解决问题,使合作学习的过程和成果落到实处。
3.2 分组后小组成员分工要明确
小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性,二是为了培养学生合作与交流的能力,三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的,小组学习就不能只是少数学生的任务,小组每位成员都应该有明确的分工:谁是负责组织分配任务;谁负责整理记录;谁负责交流汇报等都应有明确的分工,这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊,才能确实发挥小组合作学习的作用。
3.3 分组后小组成员交流时要积极
汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节,因为在小组合作学习过程中,一是各组成员所研究的内容不全面,二是学生获取的知识是零星的、不全面的,只有通过汇报交流,才能将合作学习中获得的知识整理汇集到一起,形成完整的知识体系,并要求每位学生在听取其他学生的汇报交流时,认真、仔细地理解,积极获取知识、完善知识,并对其他学生进行及时补充或修正,只有这样才能把知识引向深入理解。
4 充分发挥教师的主导作用
电大教学强调注重学生的主体性,并不是不要教师的主导作用,而是对教师的主导作用提出了更高的要求,教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫,在学生讨论交流的过程中,教师必须充分利用现代科学技术,比如多媒体、网络资源等给予学生充分的帮助,使他们能够理解教学中的难点,并融会贯通。
在阅读教学中,教师要勤作推销,善于推波助澜。学生的阅读感悟带有个性化的特点,这些个性化的感悟往往能激起共鸣或争议。教师要勤作推销,让学生产生共鸣,更要善于挑起争议。“灯不拨不明,理不争不透”,几乎所有的“课堂”都有争议,只要教师引导有方,就能加深学生对文本理解和感受的难得机遇。教师可以在各种场合,比如在教室里、在QQ群中、在BBS论坛上等各种学习场合激发学生争议,营造便于争议的条件,保护学生独立见解;培养善于争议的能力,从而提高学生的综合语文素养。
电大语文阅读教学是一个长期积淀的过程,教师应该从阅读教学的人文性出发,注重学生阅读的个性化理解,钻研阅读教学的新方法,充分利用各种现代化科学技术手段来切实提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]杨晓玲.生命视阈中的语文阅读教学[J].安徽文学(下半月), 2009(10):264.
[2]孔令元.电视大学语文阅读教学初探.现代远程距离教育,1999(1).
[3]刘风.构建有效个性化阅读教学的原则和措施[J].文学教育(上),2009(10):41～43.
关键词电大语文 阅读教学 自主探究 小组合作
中图分类号:G642文献标识码:A
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径,加强阅读教学是培养未来人才的需要。在电大语文教学中,阅读教学一直以来都受到广大教学工作者的重视,许多一线教师都在努力探索阅读教学的新方法、新路子,以较快地提高学生的阅读能力。随着电大教学改革的不断推进,学校着眼于学生终身发展的需要,特别重视学生自主探究精神和创新精神的培养,提供各种方式和条件,为语文阅读教学注入了无限的生机与活力。近年来,我们的电大语文教学出现了较大的变化:阅读的形式多了,小组合作学习多了,多媒体教与学多了……然而,在具体的语文教学实践中,我们还有这样或那样的困惑:如何处理好学生学习方式转变与发挥教师作用的关系;如何处理好阅读教学实施过程中教学效果与部分学生主动性不够、知识掌握不“扎实”、教学缺乏“实效性“之间的矛盾?……作为一名一线的电大语文教师,我也积极投入到教学改革的实践中,不断探索、不断吸收他人的经验,让学生在积极主动的阅读活动中,掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力,并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力,使学生真正具备独立运用语文的能力。
1 营造民主、和谐的研读氛围
“和谐”的氛围是学生主动学习,自主学习、创造性学习的摇篮,更是学生不断进步的催化剂。美国心理学家罗杰斯曾说:“心理安全、自由,心理愉快是学生主动学习的前提。事实也是如此,只有当学生心理安全时,他(她)才会毫无拘束的投入到学习中去,才能在阅读中敢说、敢做,不迷信别人,才会全身心地向着自己的目标前进。电大学生来自成年人,大部分都有工作,他们更需要一种民主、和谐的研讨氛围,这样才能取得最大限度的阅读效果。
1.1 关注学生的人格,重视与学生的感情交流
语文是表情达意的工具,是一门人文性很强的学科,语文教师应具有强烈的人文意识,善于做教学上的有情人,以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。“亲其师才能信其道”,若教师重视与学生的感情交流,以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生,关爱学生,定会得到学生的信任与喜爱。所以,平时我总是把微笑带进“课堂”,使学生产生亲切友好的情感,营造一种愉悦的,民主的氛围,让学生想怎么说就怎么说,随时可以通过各种方式质疑,发表自己的见解。在教学课堂上、在BBS论坛中、在E-mail,甚至是班级QQ群里,学生们都能随时与教师进行联系,从而加强感情的交流,提高阅读的兴趣。
1.2 重视展示,肯定学生在学习中的研究和发现的成果
法国教育家说:“教育的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话不正说明肯定和赞赏学生是教育成功的“灵丹妙药”。在阅读教学中,应该坚决杜绝对学生训斥性的评价。当然,并不是不评价或只是作简单的评价。我总是努力挖掘学生的闪光点,用丰富、鼓励性的评价去营造和谐的氛围。对于阅读中不可避免的必要的批评,我就用婉转的语言指出。这样,学生才能充满自信,自动地学习,使其各方面得到发展。
2 引导学生自主探究
电大语文教材本身就是一个敞开的文本,承载着传承文化的功能。信息社会对知识学习的要求,促使学生与文本对话,从“对话”中主动获取知识。电大的语文教学,应逐步培养学生的自学能力,在日常教学中,经常让学生事先自学教材,让学生与文本对话。在对话的过程中,要从教材内容中初步领会语文知识,设身处地感受、体验作者们的思想和智慧。学生的领悟能力虽然有差异,但或多或少都能注入个人见解和困惑。唤醒学生的自主意识,引导学生主动读书、探究,在自学中培养他们处理信息的能力,同时让他们受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受到审美,体验到作者生活的乐趣。教师应该怎样引导学生自主学习呢?
2.1 引导学生寻找确定的有价值的研读内容
在阅读任何一个文本时,要研读的内容肯定很多,学生的发现往往是盲目的,教师一定要适当加以引导,才能使学生找到比较有价值的研读内容。这就要求教师帮助学生去寻找和确定少而精的,富有研究价值的研读题目。然后在教师的有效引导与鼓励下,让学生自主选择,自主研读,主动探究。在选择探究的研读专题时,我经常从以下几个方面来找:(1)抓文章主线来作研读专题。如:阅读小说《百年孤独》一文,全文以“孤独”为主线的,我就让学生以“孤独”为专题展开研读。学生兴致很高,他们马上找到了文章是通过布恩蒂家庭特有的孤独的精神气质表现了个人的孤独,家庭的孤独,民族、国家乃至整个拉丁美洲的孤独。然后,学生再在各个环节中进行研读。如:孤独的含义是什么?孤独的原因是什么等等问题。如果学生解决了这些,整篇文章的理解、感悟也就不成问题了。(2)根据课后问题来展开研读专题。课后问题是专家设计的,非常有针对性,故对课后问题展开研读也是有价值的。(3)根据学生的质疑问难确定专题,内容做到多方面,如:词语、句子、段落,还可以是文章的写法,主要思路等。
2.2 确保学生能深入思考,给他们留有足够的独立思考空间
学生需要围绕已经确定研读的主题,提出的问题,边阅读边思考,并记录思考的结果。教师需要注意各类学生的思维层次,进行分层训练,让每位学生都能有所收获。对于部分学习有困难的学生,教师需要设计难度稍低的习题,增强他们的学习信心。大部分中等生则要求能就提出的问题进行自学,将有困难的地方提出来研究。优等生在完成所有提出的问题后,教师可以再给出几道强化型难题,让他们再进一步深入思考。
3 改变学习方式,将小组合作学习落到实处
电大教学改革要求改善学生的学习方式,改变课程实施过于注重知识传授、死记硬背、机械训练的现状,倡导自主合作、乐于探究、勤于动手的以学生为主体的学习方式。为了这一目标,电大广大教师积极探索,不断实践,在落实学生主体地位上取得了一定的成绩。然而,目前电大教学中暴露出一个突出的问题:小组合作学习的方式,大部分属于走过场,学生并没有投入到学习之中,导致阅读学习的效率低下。那么如何将小组合作学习真正落到实处呢?
3.1 分组前目标任务要明确
必须明确学习活动的目标指向,以提高学习的效率,在分小组合作学习前,一定要给学生有价值的问题,让学生明确方向。例如:我在教学《变形记》一文时,在小组合作学习分组前是这样明确目标任务的:“请第一学习小组的同学针对卡夫卡小说的特征,想想你准备研究《变形记》哪部分内容?针对这部分内容你能提出什么问题,打算用什么方法来解决?”这一安排,既让学生可以自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式,又给了学生明确的目标,让他们热情高涨,争相讨论,积极解决问题,使合作学习的过程和成果落到实处。
3.2 分组后小组成员分工要明确
小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性,二是为了培养学生合作与交流的能力,三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的,小组学习就不能只是少数学生的任务,小组每位成员都应该有明确的分工:谁是负责组织分配任务;谁负责整理记录;谁负责交流汇报等都应有明确的分工,这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊,才能确实发挥小组合作学习的作用。
3.3 分组后小组成员交流时要积极
汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节,因为在小组合作学习过程中,一是各组成员所研究的内容不全面,二是学生获取的知识是零星的、不全面的,只有通过汇报交流,才能将合作学习中获得的知识整理汇集到一起,形成完整的知识体系,并要求每位学生在听取其他学生的汇报交流时,认真、仔细地理解,积极获取知识、完善知识,并对其他学生进行及时补充或修正,只有这样才能把知识引向深入理解。
4 充分发挥教师的主导作用
电大教学强调注重学生的主体性,并不是不要教师的主导作用,而是对教师的主导作用提出了更高的要求,教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫,在学生讨论交流的过程中,教师必须充分利用现代科学技术,比如多媒体、网络资源等给予学生充分的帮助,使他们能够理解教学中的难点,并融会贯通。
在阅读教学中,教师要勤作推销,善于推波助澜。学生的阅读感悟带有个性化的特点,这些个性化的感悟往往能激起共鸣或争议。教师要勤作推销,让学生产生共鸣,更要善于挑起争议。“灯不拨不明,理不争不透”,几乎所有的“课堂”都有争议,只要教师引导有方,就能加深学生对文本理解和感受的难得机遇。教师可以在各种场合,比如在教室里、在QQ群中、在BBS论坛上等各种学习场合激发学生争议,营造便于争议的条件,保护学生独立见解;培养善于争议的能力,从而提高学生的综合语文素养。
电大语文阅读教学是一个长期积淀的过程,教师应该从阅读教学的人文性出发,注重学生阅读的个性化理解,钻研阅读教学的新方法,充分利用各种现代化科学技术手段来切实提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]杨晓玲.生命视阈中的语文阅读教学[J].安徽文学(下半月), 2009(10):264.
[2]孔令元.电视大学语文阅读教学初探.现代远程距离教育,1999(1).
[3]刘风.构建有效个性化阅读教学的原则和措施[J].文学教育(上),2009(10):41～43.