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摘 要： 处于身心发展初级阶段的小学生，身上蕴含丰富的想象基因。在小学语文教学过程中教师可以通过四种方式提升他们的想象力：亲近自然，巧用插图，诗意背诵，填补空白。
关键词： 小学语文教学 想象力 提升策略
想象力是人对表象进行加工改造、创造出新形象的能力，集中表现在想象的主动性、丰富性、鲜明性和新颖性上。千万不要认为想象力只是科学家、创作家、设计师的事情，其实每个人都是具备想象能力的，不论是做梦还是憧憬，都是想象的一种体现。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”儿童是最具有想象力的，他们可以上天入地，穿越时空，徜徉在自己无拘无束的想象世界里。然而，若没有正确的引导，很多孩子的想象力就会随着年龄的增加而慢慢褪去，想象力在他们的生命中终究会没有任何起伏。因此，小学语文教师责无旁贷。在教学过程中，可以通过以下四种方式提高他们的想象力。
一、亲近自然，激发想象
学生的想象不能脱离生活独立存在，而大自然是我们生活的本真。因此，走进自然、亲近自然是儿童想象力发展的重要途径。在大自然中，他们可以眼观耳听，触摸各种奇形怪状的事物，满足儿童的好奇心，这无疑对他们的想象力起着非常重要的启蒙作用。
然而，生活在高楼大厦的小学生缺少户外活动，走进大自然对他们来说几乎成了一种奢求。这时，教师应该正确引导他们，为孩子们创造更多接触大自然的机会，让他们有机会亲自体会清风吹过田野带来的花香，享受大自然的风；观察月亮是如何穿梭在彩云中，悄悄爬上山坡，感受月光亲吻着泥土；记录下毛毛虫是经历了怎样的孤独与挣扎，最终破茧而出，成为惊艳的蝴蝶，体会生命的坚毅……让孩子亲自观察自然现象，从而挖掘他们想象的可能性。
二、巧用插图，指导想象
翻开小学语文课本，随处可见形象丰富的插图，这些插图是提高小学生想象力行之有效的方法之一。插图不仅是课文文字的补充说明，图画的背后那充满神秘性的想象空间更值得学生探索。令人惋惜的是，一些教师对这些插图不以为意，常常忽视它们的存在，没有将这个现成的课堂资源好好利用。
如教学《美丽的丹顶鹤》时，我充分利用课后的插图，让学生自己观察丹顶鹤在湿地上的各种动作启发想象。有的学生用前天学到的“有的……有的……还有的……”的句式回答我：“丹顶鹤有的觅食，有的窃窃私语，有的呆呆地站着。”我立刻表扬了这个孩子，因为他学会学以致用。接下来我便加大难度，问学生：“那么丹顶鹤是如何觅食的呢？觅到了没有？又是怎样的窃窃私语？谁能将句子补充的更加完整？”经过一番思索，一个小女生回答我：“丹顶鹤有的低头觅食，它的双眼紧盯水中嬉戏的鱼儿，忽然猛的一啄，一条鲜活的小鱼便顺利捕到手啦！”还有位小男孩站起来不甘示弱：“瞧，两只丹顶鹤正把头凑一块窃窃私语呢，他们仿佛在说‘黄海之滨可真是一个好地方呀’，说完就拍打起宽大的翅膀来。”这几位孩子的表现着实让我惊喜，不禁让我明白课文插图对学生想象力的培养的重要性。
三、诗意背诵，放飞想象
在指导学生背诵时，教师应该将学生从机械的死记硬背中解放出来，为学生创造良好的背诵意境。文艺家说：“意境是在情感主导下情景交融的统一体；是虚实结合、境生象外的一种审美艺术空间；是含蓄蕴藉、韵味无穷、令人遐想、引人想象的艺术佳境。”
让学生在诗意中想象，以更有趣和生动的方式背诵，是一种有效的尝试。例如古诗《青松》，学生都能背出来，但问及诗意时，无一人知晓。于是我要求他们一边背诵，一边闭上眼睛想象诗中的意境：“一场鹅毛大雪过后，冰天雪地，天寒地冻，那又厚又重的雪压在青松上。可是，青松没有低头，没有弯腰，仍然挺起胸、直起腰。挺出了自信，挺出了勇气，挺出了一个微笑的强者，挺出了一个刚毅的汉子……”音乐结束，我问：“小朋友们，你们此刻觉得这是一棵什么样的青松？你们敬佩它吗？”小朋友们纷纷举手告诉我：“这是一棵顽强的青松。”“这是一棵不怕寒冷的青松。”“这是一棵纯洁的青松。”……
四、填补“空白”，丰富想象
齐白石创作时喜欢“留白”，他认为与其将自己的想法铺满画纸，倒不如给予观者自己想象再创造的空间。绘画如此，语文亦如此。如今的小学语文教材中更喜欢留有“空白”。所谓“空白”是作品留给读者的想象空间，让读者在这些“空白”中再次创造。所以这些“空白”往往需要学生利用想象将它填满色彩，在“空白”处放飞想象。
例如《狼和小羊》的结尾：“说着，就往小羊身上扑去……”这个省略号就是最好的“空白”，我鼓励学生为小羊的结局进行想象创造，并写在自己的本子上。学生的积极性很高，有学生写：“突然小羊的妈妈蹿了出来，她拼命和大灰狼搏斗，让小羊赶紧逃走，于是，小羊活了下来，而它的妈妈却牺牲了。母爱真伟大呀！”还有学生写：“大灰狼眼睛里只有小羊，他一心想把小羊吃掉却没有看到脚下有一块大石头，扑通，他摔倒了。小羊也趁机跑掉了。”学生的想象五花八门，在想象中他们可以成为小羊的救赎者，每个人对自己编的故事非常满意，甚至对这种“编故事”意犹未尽。像这种留有“空白”的课文数不胜数，如《青蛙看海》、《小鹰学飞》、《小动物过冬》……教师要善于开发课文中的丰富资源，进行大量的写话写作训练，让学生的想象提高到更高的一个高度。
教师的鼓励和赞美，是孩子们想象力萌芽、生长最好的雨露，不要以成人的眼光看待孩子的“异想天开”，让他们随着想象越过海洋，看落日慢慢消失在撒哈拉沙漠金黄的地平线上；去潜入深海，和世界上最古老的海龟一起去发现大海的瑰宝；去穿越宇宙，窥探那颗颗在浩渺宇宙中散发着神秘魅力的星球……请把想象还给孩子，让他们健康成长。
参考文献：
[1]林正范.大学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2000.
[2]许良英，范岱年，编译.爱因斯坦文集（1）[M].北京：商务印书馆.
[3]刘甫田，徐景熙.文学概论[M].北京：高等教育出版社，2008.8.
[4]刘楚勤.作文教学培养学生想象能力的初探[J].教学艺术，2007.04（04）：23-24.
[5]童柏荣.浅论小学生想象力的培养和发展[J].教育教学论坛，2011.12（35）：78-80.
[6]杨敏.在语文教学中培养小学生想象力的途径和方法[J].曲靖师范学院学报，2014.09，33（S1）：129-131.
[7]李国冈.语文教学中的一缕阳光——谈如何培养小学生的想象力[J].科学大众科学教育，2010.10（10）：108.
关键词： 小学语文教学 想象力 提升策略
想象力是人对表象进行加工改造、创造出新形象的能力，集中表现在想象的主动性、丰富性、鲜明性和新颖性上。千万不要认为想象力只是科学家、创作家、设计师的事情，其实每个人都是具备想象能力的，不论是做梦还是憧憬，都是想象的一种体现。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”儿童是最具有想象力的，他们可以上天入地，穿越时空，徜徉在自己无拘无束的想象世界里。然而，若没有正确的引导，很多孩子的想象力就会随着年龄的增加而慢慢褪去，想象力在他们的生命中终究会没有任何起伏。因此，小学语文教师责无旁贷。在教学过程中，可以通过以下四种方式提高他们的想象力。
一、亲近自然，激发想象
学生的想象不能脱离生活独立存在，而大自然是我们生活的本真。因此，走进自然、亲近自然是儿童想象力发展的重要途径。在大自然中，他们可以眼观耳听，触摸各种奇形怪状的事物，满足儿童的好奇心，这无疑对他们的想象力起着非常重要的启蒙作用。
然而，生活在高楼大厦的小学生缺少户外活动，走进大自然对他们来说几乎成了一种奢求。这时，教师应该正确引导他们，为孩子们创造更多接触大自然的机会，让他们有机会亲自体会清风吹过田野带来的花香，享受大自然的风；观察月亮是如何穿梭在彩云中，悄悄爬上山坡，感受月光亲吻着泥土；记录下毛毛虫是经历了怎样的孤独与挣扎，最终破茧而出，成为惊艳的蝴蝶，体会生命的坚毅……让孩子亲自观察自然现象，从而挖掘他们想象的可能性。
二、巧用插图，指导想象
翻开小学语文课本，随处可见形象丰富的插图，这些插图是提高小学生想象力行之有效的方法之一。插图不仅是课文文字的补充说明，图画的背后那充满神秘性的想象空间更值得学生探索。令人惋惜的是，一些教师对这些插图不以为意，常常忽视它们的存在，没有将这个现成的课堂资源好好利用。
如教学《美丽的丹顶鹤》时，我充分利用课后的插图，让学生自己观察丹顶鹤在湿地上的各种动作启发想象。有的学生用前天学到的“有的……有的……还有的……”的句式回答我：“丹顶鹤有的觅食，有的窃窃私语，有的呆呆地站着。”我立刻表扬了这个孩子，因为他学会学以致用。接下来我便加大难度，问学生：“那么丹顶鹤是如何觅食的呢？觅到了没有？又是怎样的窃窃私语？谁能将句子补充的更加完整？”经过一番思索，一个小女生回答我：“丹顶鹤有的低头觅食，它的双眼紧盯水中嬉戏的鱼儿，忽然猛的一啄，一条鲜活的小鱼便顺利捕到手啦！”还有位小男孩站起来不甘示弱：“瞧，两只丹顶鹤正把头凑一块窃窃私语呢，他们仿佛在说‘黄海之滨可真是一个好地方呀’，说完就拍打起宽大的翅膀来。”这几位孩子的表现着实让我惊喜，不禁让我明白课文插图对学生想象力的培养的重要性。
三、诗意背诵，放飞想象
在指导学生背诵时，教师应该将学生从机械的死记硬背中解放出来，为学生创造良好的背诵意境。文艺家说：“意境是在情感主导下情景交融的统一体；是虚实结合、境生象外的一种审美艺术空间；是含蓄蕴藉、韵味无穷、令人遐想、引人想象的艺术佳境。”
让学生在诗意中想象，以更有趣和生动的方式背诵，是一种有效的尝试。例如古诗《青松》，学生都能背出来，但问及诗意时，无一人知晓。于是我要求他们一边背诵，一边闭上眼睛想象诗中的意境：“一场鹅毛大雪过后，冰天雪地，天寒地冻，那又厚又重的雪压在青松上。可是，青松没有低头，没有弯腰，仍然挺起胸、直起腰。挺出了自信，挺出了勇气，挺出了一个微笑的强者，挺出了一个刚毅的汉子……”音乐结束，我问：“小朋友们，你们此刻觉得这是一棵什么样的青松？你们敬佩它吗？”小朋友们纷纷举手告诉我：“这是一棵顽强的青松。”“这是一棵不怕寒冷的青松。”“这是一棵纯洁的青松。”……
四、填补“空白”，丰富想象
齐白石创作时喜欢“留白”，他认为与其将自己的想法铺满画纸，倒不如给予观者自己想象再创造的空间。绘画如此，语文亦如此。如今的小学语文教材中更喜欢留有“空白”。所谓“空白”是作品留给读者的想象空间，让读者在这些“空白”中再次创造。所以这些“空白”往往需要学生利用想象将它填满色彩，在“空白”处放飞想象。
例如《狼和小羊》的结尾：“说着，就往小羊身上扑去……”这个省略号就是最好的“空白”，我鼓励学生为小羊的结局进行想象创造，并写在自己的本子上。学生的积极性很高，有学生写：“突然小羊的妈妈蹿了出来，她拼命和大灰狼搏斗，让小羊赶紧逃走，于是，小羊活了下来，而它的妈妈却牺牲了。母爱真伟大呀！”还有学生写：“大灰狼眼睛里只有小羊，他一心想把小羊吃掉却没有看到脚下有一块大石头，扑通，他摔倒了。小羊也趁机跑掉了。”学生的想象五花八门，在想象中他们可以成为小羊的救赎者，每个人对自己编的故事非常满意，甚至对这种“编故事”意犹未尽。像这种留有“空白”的课文数不胜数，如《青蛙看海》、《小鹰学飞》、《小动物过冬》……教师要善于开发课文中的丰富资源，进行大量的写话写作训练，让学生的想象提高到更高的一个高度。
教师的鼓励和赞美，是孩子们想象力萌芽、生长最好的雨露，不要以成人的眼光看待孩子的“异想天开”，让他们随着想象越过海洋，看落日慢慢消失在撒哈拉沙漠金黄的地平线上；去潜入深海，和世界上最古老的海龟一起去发现大海的瑰宝；去穿越宇宙，窥探那颗颗在浩渺宇宙中散发着神秘魅力的星球……请把想象还给孩子，让他们健康成长。
参考文献：
[1]林正范.大学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2000.
[2]许良英，范岱年，编译.爱因斯坦文集（1）[M].北京：商务印书馆.
[3]刘甫田，徐景熙.文学概论[M].北京：高等教育出版社，2008.8.
[4]刘楚勤.作文教学培养学生想象能力的初探[J].教学艺术，2007.04（04）：23-24.
[5]童柏荣.浅论小学生想象力的培养和发展[J].教育教学论坛，2011.12（35）：78-80.
[6]杨敏.在语文教学中培养小学生想象力的途径和方法[J].曲靖师范学院学报，2014.09，33（S1）：129-131.
[7]李国冈.语文教学中的一缕阳光——谈如何培养小学生的想象力[J].科学大众科学教育，2010.10（10）：108.