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【文本、教材分析】
该单元的主题是学习生活，我们可以从中了解到不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。其中，《从百草园到三味书屋》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是脍炙人口的名篇，内容真实自然，贴近学生生活，长期入选中学语文课本，影响了一代又一代人的成长。
《从百草园到三味书屋》先从作者在百草园的生活写起，既描写了勃勃生机的百草园，也讲述了带着神秘色彩的美女蛇的故事以及冬天里雪地捕鸟的经历。接着，描写了作者在三味书屋读书的生活，真实而生动地再现了其当时所在私塾的某些状况：先生知识渊博，教学认真，不太束缚也基本上不体罚学生；学生敬慕老师，学习认真，但也善于寻找读书以外的乐趣。因此，从整体上看，作者从百草园写到三味书屋，笔触细腻，细节精美，表达的是其对童年生活的深情回忆及美好情思。
【教学目标】
1.能够流利、有感情地朗读课文，积累字词句语，掌握圈点勾画的精读方法。
2.学习善于抓住景物特征、融情入景的写作手法，体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣。
3.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神，尝试用文字描述自己的生活经历和体验。
【教学重点】
学习课文写景善于抓住景物特征、融情入景的手法。
【教学难点】
体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试用文字的形式讲述自己的生活经历和体验。
【教学课时】
3课时。
【教学方法】
朗读法、设疑讨论法、多媒体辅助法、合作探究法。
【教学过程】
第一课时
一、导入
童年，是一段令人回想的快乐岁月。可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人。在即将跟童年告别的今天，我们一起来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，看一向严肃庄重的鲁迅先生的童年又是怎样的呢？（板书课题。）
二、检查预习，字词过关
三、知人论世
1.作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，小名樟寿，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。至三十八岁，其为《新青年》写稿时始用“魯迅”这一笔名。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，历史小说集《故事新编》以及杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
2.写作背景
《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》，写于1926年9月18日，当时鲁迅先生受北洋军阀迫害，愤然离京，到达厦门。他本想与创造社合作干一番事业的，但厦门的现状使其大失所望，创造社的同人大都参加北伐去了，他因此失去了战友。彼时，“现代评论派”的势力也从北京转移到了厦门，并在那里不断膨胀发展。这些人为谋私利而工于心计，全然不顾教书育人救国的重任，而当局则“正与此辈气味相投”。这种周围如“死海一样”（《1926年11月21日致韦素园信》）的环境，使鲁迅感到极大的苦闷和愤慨。因此，其正是在“只剩了回忆”之际写下《从百草园到三味书屋》，意在通过对儿时天真、活泼、充满情趣的生活的回忆，反衬出时下黑暗、庸俗的现实生活。所以，作者才会写出美女蛇的故事，希望有一个法术高明的“老和尚”放出“飞蜈蚣”，把现实生活中形形色色的“美女蛇”收拾得一干二净，同时也希望儿时天真无邪的伙伴不要因升到绅士的位置而堕入浊流。
四、整体感知
1.学生自由朗读课文，而后分别齐读第2和第7自然段，老师适时进行朗读指导。
2.从题目中，你读到了什么？
（1）作者写了百草园、三味书屋这两处地方（出示两幅图），你更喜欢哪里？请说明理由。
（2）“百草园”“三味书屋”是课文中两个重要的叙事场域。“从……到……”的句式表明文章是按“百草园”在前、“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，可以看出，作者明显将文章分为两个部分的内容。
3.请同学们把表明叙事场域从百草园转换到三味书屋的过渡句找出来。
4.让学生加入自己的情感反复朗读这一句话，注意要读出重音。
师：通过朗读，我们读出了鲁迅先生愿不愿意去书塾？
生（预设）：不愿意。
师：他更愿意去哪里？
生（预设）：百草园。
师：请同学们熟读第9自然段前面的有关百草园的内容，思考作者写到了哪些在百草园的生活情景？它们给你什么样的感受？下节课我们一起来讨论。
第二课时
一、导入
不用说，同学们一定陶醉在作者精美绝伦的景色描写和细节描写中了吧！今天，我们就来细细分析作者的写作高技，一起来学习学习。
二、文本学习，合作探究
1.齐读第1至第8自然段，要求读得流利、读出感情。
2.指导与思考。
要求：（1）用一句话归纳这一部分的内容；（2）勾划出景色描写和细节描写的段落；（3）提出自己还不懂的地方。
3.根据上面的“指导与思考”环节来分析第一部分的内容。
（1）用一句话归纳这一部分的内容。
明确：“百草园”是“我”儿时的乐园。
（2）分析第1自然段，如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？
明确：“似乎”与“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为最末一次相见也已隔七八年，故对百草园印象模糊，用“似乎”表示不确定；然而童年的生活景象却历历在目，因此用“确凿”来表示肯定。 4.赏析第2自然段中的景物描写。
（1）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理。
石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。形容黄蜂“肥胖”，不仅因为它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。描写天子忽然间“直窜向云霄里去了”，不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是蕴含了儿童特有的心理感受。
（2）形、声、色、味四觉俱全，春、夏、秋三景皆备。
“碧绿”的菜畦、“紫红”的桑葚、“黄”的菜花和蜂写的是颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉角度写的；鸣蝉的“长吟”和蟋蟀的“弹琴”则是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉……这真叫有声有色、有滋有味啊！这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物：桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫。这与下文写到的冬天的百草园合起来构成了完整的四季图，可见作者构思的精巧。
（3）层次井然，条理分明。
先用两句“不必说……”写百草园给人的整体感受，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是第二种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是第三种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
教学时，教师可以先请一位善于朗读的学生朗读此段，然后让其他学生谈谈自己的感受，再进一步引导其归纳出以上三点精妙之处。
5.及时练：“不必说……也不必说……单是……”这句话中，哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。
明确：“单是”以后的内容是作者强调的重点。引导学生分析作者的语言特点，以读促写，读写结合，并选取一两篇优秀的仿写作品在班上朗读、展示。
6.分析描写“捕鸟”过程的两个自然段。
（1）请几位同学复述捕鸟的过程。
（2）分析学生的复述以引出这一部分内容的写作特点：连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。
（3）学生试着用上一系列动词来描述做某个事件的过程。
（4）这一段的写作特点除使用了一系列动词外，还有什么特点？
明确：先抑后扬，先写“无味”再写不宜“拍雪人”“塑雪罗汉”，最后写“捕鸟”。
7.通过以上分析，我们可以看出百草园一年四季都有玩头，但课文为什么要写美女蛇的故事呢？
明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多神秘的色彩。
三、本堂小结
师：通过学习，我们知道了百草园是作者童年的乐园，这具体表现在哪些地方呢？（学生归纳，教师适时板书。）
生（预设）：（1）乐景：第2自然段；（2）乐事：雪地捕鸟；（3）乐闻：美女蛇故事。
师：总之，百草园里的生活是快乐的、无拘无束的、自由自在的、有趣的。因此，作者对这里的生活充满了留恋。
第三课时
一、导入
在上一节课里，我们了解到鲁迅小时候也曾调皮过、好奇过、快乐过，但那都是在未入学之前。那么，他入学后又是怎样一番景象呢？今天，我们就来学习课文的第二部分，看鲁迅在三味书屋是怎样度过读书时光的。
二、文本学习，合作探究
1.研读过渡段“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……”，思考：作者到底知不知道自己被送去私塾的原因？可以从哪些词语看出来？
明确：作者并不知道被送到私塾的原因，因为谈及原因时用的是表示猜测语气的“也许”。连用三个“也许”，表达了作者的疑问、猜测和无可奈何，表现了童年时期的鲁迅告别百草园时依依不舍的心情。
2.研读描写三味书屋学习生活的片段。
（1）学生自由阅读相关段落。
（2）指导与思考，完成以下几个问题。
①用一句话归纳这一部分的内容。
预设：回忆束缚儿童天性的“三味书屋”。（教师不作正误评价，可引导学生辩证思考。）
②作者选取了哪几个片段来展现当时私塾教育的面貌？流露出其什么样的思想感情？
明确：
A.三味书屋的陈设和对老师的评价历历在目，表现出他对这段生活的深情。
B.老师拒绝回答“怪哉”一类的问题，一方面表现了私塾教学内容的陈腐落后，另一方面表现了孩童的好奇和追求新知识的心理。
C.学生有空就溜到后院玩耍，老师也只是瞪眼不體罚，表现了教学生活的单调，同时也表现了老师的和蔼与学生的自由。
D.在课堂上描红刺绣，表现出教学效果不尽如人意，也表现了孩童的天真幼稚。
③童年时期的鲁迅对其在文章中所提到的先生持有什么样的态度？
明确：总体上是敬慕之情，信服于先生渊博的学识，同时也很爱戴他，因为尽管同学们很调皮贪玩，但先生很少体罚，通常是瞪瞪眼睛而已。
④私塾教育给你留下了什么印象？你如何评价私塾教育，你对现代学校教育满意吗？（开放性题目，学生可畅所欲言，教师对学生的回答适当地进行评价。）
3.描写“百草园”和“三味书屋”的这两部分内容是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
明确：对于这个问题，有三种不同的看法。第一种看法认为两个部分是对比关系，即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥的生活作对比，一个非常适合儿童贪玩淘气的心理，另一个则使儿童对其产生厌烦的情绪。另一种看法认为这两部分相互衬托，即用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童天性的束缚。还有一种看法则从整体视角出发，认为这两部分是和谐统一的关系，对自然的热爱和对知识的追求都使人感到快乐、幸福，而这也正是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
三、课文小结
思考：我们从内容上讨论了课文的主旨，那么从写作艺术上看，这篇课文又有什么特点呢？
明确：1.极富情致的写景艺术；2.两相比照的结构特色；3.准确生动的语言运用；4.本文善于联想，比如作者由何首乌根联想到成仙，由传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，由捕鸟想到闰土的父亲，由学生读书想到先生读书，等等。
四、板书设计
五、布置作业
请以《难忘的童年》为题，写一篇不少于600字的记叙文，分享自己童年的快乐经历。
【教学反思】
从总体来看，这篇课文的教学效果相对较好，主要表现在以下几个方面。
第一，巧妙导入。在课堂之初，笔者联系学生的成长经历来导入教学，让学生在情感的共鸣中开始课文的学习。
第二，清楚解题。在整体感知的环节，笔者在学生通读课文之后，先从题目入手，再对其进行分析，进而使学生初步感知课文的主要内容，理清文章思路。
第三，感知主题。“百草园”和“三味书屋”构成了鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。这是鲁迅生命成长过程中的两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经沧桑后对童年生活的温馨回忆。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇一方而否定另一方，而是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，因而在三味书屋里淋漓痛快地读书、无拘无束地溜玩、兴味盎然地偷画在作者笔下满是乐趣，严而不厉的先生也变得亲切、温馨。然而，传统教学往往把“百草园”和“三味书屋”对立起来，这样处理显然有失偏颇。因此，笔者试图放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化的情感体验中完成对这篇课文的解读。
【参考书目】
1.余映潮：《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》，教育科学出版社，2012年。
2.钱理群：《中学语文教材中的鲁迅作品解读》，漓江出版社，2014年。
（作者单位：江西省抚州市实验学校）
该单元的主题是学习生活，我们可以从中了解到不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。其中，《从百草园到三味书屋》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是脍炙人口的名篇，内容真实自然，贴近学生生活，长期入选中学语文课本，影响了一代又一代人的成长。
《从百草园到三味书屋》先从作者在百草园的生活写起，既描写了勃勃生机的百草园，也讲述了带着神秘色彩的美女蛇的故事以及冬天里雪地捕鸟的经历。接着，描写了作者在三味书屋读书的生活，真实而生动地再现了其当时所在私塾的某些状况：先生知识渊博，教学认真，不太束缚也基本上不体罚学生；学生敬慕老师，学习认真，但也善于寻找读书以外的乐趣。因此，从整体上看，作者从百草园写到三味书屋，笔触细腻，细节精美，表达的是其对童年生活的深情回忆及美好情思。
【教学目标】
1.能够流利、有感情地朗读课文，积累字词句语，掌握圈点勾画的精读方法。
2.学习善于抓住景物特征、融情入景的写作手法，体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣。
3.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神，尝试用文字描述自己的生活经历和体验。
【教学重点】
学习课文写景善于抓住景物特征、融情入景的手法。
【教学难点】
体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试用文字的形式讲述自己的生活经历和体验。
【教学课时】
3课时。
【教学方法】
朗读法、设疑讨论法、多媒体辅助法、合作探究法。
【教学过程】
第一课时
一、导入
童年，是一段令人回想的快乐岁月。可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人。在即将跟童年告别的今天，我们一起来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，看一向严肃庄重的鲁迅先生的童年又是怎样的呢？（板书课题。）
二、检查预习，字词过关
三、知人论世
1.作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，小名樟寿，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。至三十八岁，其为《新青年》写稿时始用“魯迅”这一笔名。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，历史小说集《故事新编》以及杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
2.写作背景
《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》，写于1926年9月18日，当时鲁迅先生受北洋军阀迫害，愤然离京，到达厦门。他本想与创造社合作干一番事业的，但厦门的现状使其大失所望，创造社的同人大都参加北伐去了，他因此失去了战友。彼时，“现代评论派”的势力也从北京转移到了厦门，并在那里不断膨胀发展。这些人为谋私利而工于心计，全然不顾教书育人救国的重任，而当局则“正与此辈气味相投”。这种周围如“死海一样”（《1926年11月21日致韦素园信》）的环境，使鲁迅感到极大的苦闷和愤慨。因此，其正是在“只剩了回忆”之际写下《从百草园到三味书屋》，意在通过对儿时天真、活泼、充满情趣的生活的回忆，反衬出时下黑暗、庸俗的现实生活。所以，作者才会写出美女蛇的故事，希望有一个法术高明的“老和尚”放出“飞蜈蚣”，把现实生活中形形色色的“美女蛇”收拾得一干二净，同时也希望儿时天真无邪的伙伴不要因升到绅士的位置而堕入浊流。
四、整体感知
1.学生自由朗读课文，而后分别齐读第2和第7自然段，老师适时进行朗读指导。
2.从题目中，你读到了什么？
（1）作者写了百草园、三味书屋这两处地方（出示两幅图），你更喜欢哪里？请说明理由。
（2）“百草园”“三味书屋”是课文中两个重要的叙事场域。“从……到……”的句式表明文章是按“百草园”在前、“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，可以看出，作者明显将文章分为两个部分的内容。
3.请同学们把表明叙事场域从百草园转换到三味书屋的过渡句找出来。
4.让学生加入自己的情感反复朗读这一句话，注意要读出重音。
师：通过朗读，我们读出了鲁迅先生愿不愿意去书塾？
生（预设）：不愿意。
师：他更愿意去哪里？
生（预设）：百草园。
师：请同学们熟读第9自然段前面的有关百草园的内容，思考作者写到了哪些在百草园的生活情景？它们给你什么样的感受？下节课我们一起来讨论。
第二课时
一、导入
不用说，同学们一定陶醉在作者精美绝伦的景色描写和细节描写中了吧！今天，我们就来细细分析作者的写作高技，一起来学习学习。
二、文本学习，合作探究
1.齐读第1至第8自然段，要求读得流利、读出感情。
2.指导与思考。
要求：（1）用一句话归纳这一部分的内容；（2）勾划出景色描写和细节描写的段落；（3）提出自己还不懂的地方。
3.根据上面的“指导与思考”环节来分析第一部分的内容。
（1）用一句话归纳这一部分的内容。
明确：“百草园”是“我”儿时的乐园。
（2）分析第1自然段，如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？
明确：“似乎”与“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为最末一次相见也已隔七八年，故对百草园印象模糊，用“似乎”表示不确定；然而童年的生活景象却历历在目，因此用“确凿”来表示肯定。 4.赏析第2自然段中的景物描写。
（1）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理。
石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。形容黄蜂“肥胖”，不仅因为它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。描写天子忽然间“直窜向云霄里去了”，不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是蕴含了儿童特有的心理感受。
（2）形、声、色、味四觉俱全，春、夏、秋三景皆备。
“碧绿”的菜畦、“紫红”的桑葚、“黄”的菜花和蜂写的是颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉角度写的；鸣蝉的“长吟”和蟋蟀的“弹琴”则是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉……这真叫有声有色、有滋有味啊！这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物：桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫。这与下文写到的冬天的百草园合起来构成了完整的四季图，可见作者构思的精巧。
（3）层次井然，条理分明。
先用两句“不必说……”写百草园给人的整体感受，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是第二种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是第三种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
教学时，教师可以先请一位善于朗读的学生朗读此段，然后让其他学生谈谈自己的感受，再进一步引导其归纳出以上三点精妙之处。
5.及时练：“不必说……也不必说……单是……”这句话中，哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。
明确：“单是”以后的内容是作者强调的重点。引导学生分析作者的语言特点，以读促写，读写结合，并选取一两篇优秀的仿写作品在班上朗读、展示。
6.分析描写“捕鸟”过程的两个自然段。
（1）请几位同学复述捕鸟的过程。
（2）分析学生的复述以引出这一部分内容的写作特点：连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。
（3）学生试着用上一系列动词来描述做某个事件的过程。
（4）这一段的写作特点除使用了一系列动词外，还有什么特点？
明确：先抑后扬，先写“无味”再写不宜“拍雪人”“塑雪罗汉”，最后写“捕鸟”。
7.通过以上分析，我们可以看出百草园一年四季都有玩头，但课文为什么要写美女蛇的故事呢？
明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多神秘的色彩。
三、本堂小结
师：通过学习，我们知道了百草园是作者童年的乐园，这具体表现在哪些地方呢？（学生归纳，教师适时板书。）
生（预设）：（1）乐景：第2自然段；（2）乐事：雪地捕鸟；（3）乐闻：美女蛇故事。
师：总之，百草园里的生活是快乐的、无拘无束的、自由自在的、有趣的。因此，作者对这里的生活充满了留恋。
第三课时
一、导入
在上一节课里，我们了解到鲁迅小时候也曾调皮过、好奇过、快乐过，但那都是在未入学之前。那么，他入学后又是怎样一番景象呢？今天，我们就来学习课文的第二部分，看鲁迅在三味书屋是怎样度过读书时光的。
二、文本学习，合作探究
1.研读过渡段“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……”，思考：作者到底知不知道自己被送去私塾的原因？可以从哪些词语看出来？
明确：作者并不知道被送到私塾的原因，因为谈及原因时用的是表示猜测语气的“也许”。连用三个“也许”，表达了作者的疑问、猜测和无可奈何，表现了童年时期的鲁迅告别百草园时依依不舍的心情。
2.研读描写三味书屋学习生活的片段。
（1）学生自由阅读相关段落。
（2）指导与思考，完成以下几个问题。
①用一句话归纳这一部分的内容。
预设：回忆束缚儿童天性的“三味书屋”。（教师不作正误评价，可引导学生辩证思考。）
②作者选取了哪几个片段来展现当时私塾教育的面貌？流露出其什么样的思想感情？
明确：
A.三味书屋的陈设和对老师的评价历历在目，表现出他对这段生活的深情。
B.老师拒绝回答“怪哉”一类的问题，一方面表现了私塾教学内容的陈腐落后，另一方面表现了孩童的好奇和追求新知识的心理。
C.学生有空就溜到后院玩耍，老师也只是瞪眼不體罚，表现了教学生活的单调，同时也表现了老师的和蔼与学生的自由。
D.在课堂上描红刺绣，表现出教学效果不尽如人意，也表现了孩童的天真幼稚。
③童年时期的鲁迅对其在文章中所提到的先生持有什么样的态度？
明确：总体上是敬慕之情，信服于先生渊博的学识，同时也很爱戴他，因为尽管同学们很调皮贪玩，但先生很少体罚，通常是瞪瞪眼睛而已。
④私塾教育给你留下了什么印象？你如何评价私塾教育，你对现代学校教育满意吗？（开放性题目，学生可畅所欲言，教师对学生的回答适当地进行评价。）
3.描写“百草园”和“三味书屋”的这两部分内容是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
明确：对于这个问题，有三种不同的看法。第一种看法认为两个部分是对比关系，即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥的生活作对比，一个非常适合儿童贪玩淘气的心理，另一个则使儿童对其产生厌烦的情绪。另一种看法认为这两部分相互衬托，即用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童天性的束缚。还有一种看法则从整体视角出发，认为这两部分是和谐统一的关系，对自然的热爱和对知识的追求都使人感到快乐、幸福，而这也正是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
三、课文小结
思考：我们从内容上讨论了课文的主旨，那么从写作艺术上看，这篇课文又有什么特点呢？
明确：1.极富情致的写景艺术；2.两相比照的结构特色；3.准确生动的语言运用；4.本文善于联想，比如作者由何首乌根联想到成仙，由传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，由捕鸟想到闰土的父亲，由学生读书想到先生读书，等等。
四、板书设计
五、布置作业
请以《难忘的童年》为题，写一篇不少于600字的记叙文，分享自己童年的快乐经历。
【教学反思】
从总体来看，这篇课文的教学效果相对较好，主要表现在以下几个方面。
第一，巧妙导入。在课堂之初，笔者联系学生的成长经历来导入教学，让学生在情感的共鸣中开始课文的学习。
第二，清楚解题。在整体感知的环节，笔者在学生通读课文之后，先从题目入手，再对其进行分析，进而使学生初步感知课文的主要内容，理清文章思路。
第三，感知主题。“百草园”和“三味书屋”构成了鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。这是鲁迅生命成长过程中的两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经沧桑后对童年生活的温馨回忆。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇一方而否定另一方，而是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，因而在三味书屋里淋漓痛快地读书、无拘无束地溜玩、兴味盎然地偷画在作者笔下满是乐趣，严而不厉的先生也变得亲切、温馨。然而，传统教学往往把“百草园”和“三味书屋”对立起来，这样处理显然有失偏颇。因此，笔者试图放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化的情感体验中完成对这篇课文的解读。
【参考书目】
1.余映潮：《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》，教育科学出版社，2012年。
2.钱理群：《中学语文教材中的鲁迅作品解读》，漓江出版社，2014年。
（作者单位：江西省抚州市实验学校）