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摘 要：素质教育的兴起使得初中体育教学越来越受到师生的关注，教师在新的课程改革背景下对初中体育课堂的教学模式做了创新性的改变，力求从体育核心素養的角度出发提升学生各项体育技能。本文将首先阐述初中体育核心素养的内涵，然后探讨当前初中体育课程存在的问题，最后提出核心素养视角下初中体育差异化教学的开展策略。
关键词：核心素养；初中体育；差异化教学；教学策略
初中体育教学的主要目标是使学生通过体育课堂教学，学会基础体育技能并在上课过程中锻炼自己的心理素质，形成积极乐观的人生态度。这实际上也体现了初中体育核心素养对学生的要求，然而，在现实教学过程中许多教师并未重视对学生体育核心素养的培养，也未依据初中体育核心素养的要求开展课程，这使得初中体育的教学质量低、效果差。
一、初中体育核心素养的内涵
初中体育核心素养主要包括三大方面，即文化基础、社会参与、自主发展三大方面，这三大方面都涉及对学生的生命教育、人格教育、自我管理教育。初中体育教学的目标不仅是提升学生的身体素质，还有提升学生的心理素质，新时代的体育教学观念已经有所创新，初中体育教师的教学目标已经逐渐丰富和具体，在此时强调初中体育核心素养的内涵与作用并在日常教学中渗透初中体育核心素养观念有利于提升学生的综合能力。
二、当前初中体育课程存在的问题
（一）未充分考虑学生的个性特征
学生的学习应当以兴趣为指南针，要使学生对某一学科产生浓厚的兴趣，教师必须充分了解学生的性格特点，并从学生的性格特点出发，设置与之相适应的课程方案。然而，当前多数初中体育教师并没有认真考察学生的个体差异，而是遵循传统教学方法，采用具有普适性的教学模式，这种传统教学模式可以满足多数学生的最低需求，却无法做到因人而异，也没有体现个性化教学的特点。
（二）教学目标不明确
教学目标是教师开展体育课程的向导，教学目标设置不明确很容易导致学生的课堂学习漫无目的，除了教学目标设置不明确，许多教师还未在教学目标中渗透核心素养教育，各种教学内容的设置也没有突出体育素养的重要性。
三、核心素养视角下初中体育差异化教学开展策略
（一）充分记录学生的体育课堂表现
开展差异化教学的前提是教师对学生充分了解，教师只有充分了解学生的特点才有可能制定出具有针对性的教学方案，因此，教师应当使用各种方法仔细观察和记录学生的课堂表现，为制定具体可行的教学方案提供依据。
如教师可以先根据学生体育知识的掌握程度将学生分为不同小组，然后对不同小组的学生进行观察记录，对体育基础技能掌握较为扎实的学生，教师应当及时记录他们的体能、参与活动的频率等信息；针对体育基础技能掌握较为薄弱的学生，教师应当加强对他们学习时间的记录，以此作为评估他们学习新技能所需时间的依据。记录过后，教师应当将不同数据结合起来综合分析，得出有效的差异化教学方案。值得注意的是，对学生进行分组时，教师可以根据本班的不同情况采用不同指标进行分组，如针对初一的学生，教师可以根据学生的课堂参与感对学生进行分组；针对高年级的学生，教师则应当更注重他们体育技能的掌握程度，根据基础体育能力对学生进行分类。
（二）开展多样化体育活动，扩大学生选择空间
初中学生有较多时间参与体育活动，教师可以充分利用他们的这一特点，开展多样化的体育活动，从而对学生进行差异化教学。开展多样化的体育活动还可以锻炼学生的自我管理能力并帮助学生形成健全的人格，这充分体现了体育课程提升学生身心素质的目标。
教师在开展体育活动前应当充分考察学生的意愿，多数初中生喜欢篮球、羽毛球、乒乓球等项目，教师应当提升这些项目在体育活动中的占比，但对于较少学生选择的项目，如花式跳绳、排球等体育活动，教师也不能忽略，教师应当根据具体的选择情况开展与之相对应的活动，避免某些体育活动因选择人数少而被边缘化的情况出现。且尽管部分体育项目较为冷门，教师为迎合学生多样化的学习需求，体现差异化教学的优势，应当向对待其它热门项目一样对待冷门体育项目，从而体现体育教学内容的多样性、开放性。在开展多样化活动的过程中，教师还可以引导学生尝试不同的体育项目，在参与活动的过程中感受不同体育项目的魅力。
（三）在体育教学中渗透德育、人格教育观念
在体育教学中渗透德育、人格教育观念能够提升学生对生命、自我人格的认识，但在具体教学实践中，教师也应当突出差异化教学的作用，对不同学生开展不同形式的德育、人格教育。
如对性格内向的学生，教师应当在教学过程中增强他们的自信心，当他们在竞争中失败时，教师应当多给予他们鼓励。在开展团队式的体育活动时，教师应当鼓励性格内向的同学加入团队中，并在比赛过程中学会与他人沟通和团结协作的技巧。针对性格外向的同学，教师应当引导他们在体育活动中学会倾听他人的想法，并在比赛过程中学会尊重同伴，不能因为想要展现个人能力而忽视了团结合作的重要性。
四、结语
总之，在核心素养视角下开展初中体育差异化教学的方式是多种多样的，教师应当在充分研究学生特点的基础上开展差异化教学。在开展差异化教学的过程中，教师应当尤其关注部分易受忽视的学生需求，提升体育课堂的包容性，突出体育教学多元化的特点，使体育教学真正为提升学生的身心素质服务。
参考文献
[1]钱春华.核心素养视角下初中体育差异化教学开展策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：112.
[2]林永暖.试论利用初中体育社团培养学生核心素养的方法与策略[J].教育观察，2017，6（20）：20-21.
[3]任旭剑.试论体育教学学生核心素养的培养策略[J].汉字文化，2018（10）：127-128.
[4]朱小明.紧扣个性发展特点 培养学生体育核心素养[J].科学大众（科学教育），2017（08）：27.
关键词：核心素养；初中体育；差异化教学；教学策略
初中体育教学的主要目标是使学生通过体育课堂教学，学会基础体育技能并在上课过程中锻炼自己的心理素质，形成积极乐观的人生态度。这实际上也体现了初中体育核心素养对学生的要求，然而，在现实教学过程中许多教师并未重视对学生体育核心素养的培养，也未依据初中体育核心素养的要求开展课程，这使得初中体育的教学质量低、效果差。
一、初中体育核心素养的内涵
初中体育核心素养主要包括三大方面，即文化基础、社会参与、自主发展三大方面，这三大方面都涉及对学生的生命教育、人格教育、自我管理教育。初中体育教学的目标不仅是提升学生的身体素质，还有提升学生的心理素质，新时代的体育教学观念已经有所创新，初中体育教师的教学目标已经逐渐丰富和具体，在此时强调初中体育核心素养的内涵与作用并在日常教学中渗透初中体育核心素养观念有利于提升学生的综合能力。
二、当前初中体育课程存在的问题
（一）未充分考虑学生的个性特征
学生的学习应当以兴趣为指南针，要使学生对某一学科产生浓厚的兴趣，教师必须充分了解学生的性格特点，并从学生的性格特点出发，设置与之相适应的课程方案。然而，当前多数初中体育教师并没有认真考察学生的个体差异，而是遵循传统教学方法，采用具有普适性的教学模式，这种传统教学模式可以满足多数学生的最低需求，却无法做到因人而异，也没有体现个性化教学的特点。
（二）教学目标不明确
教学目标是教师开展体育课程的向导，教学目标设置不明确很容易导致学生的课堂学习漫无目的，除了教学目标设置不明确，许多教师还未在教学目标中渗透核心素养教育，各种教学内容的设置也没有突出体育素养的重要性。
三、核心素养视角下初中体育差异化教学开展策略
（一）充分记录学生的体育课堂表现
开展差异化教学的前提是教师对学生充分了解，教师只有充分了解学生的特点才有可能制定出具有针对性的教学方案，因此，教师应当使用各种方法仔细观察和记录学生的课堂表现，为制定具体可行的教学方案提供依据。
如教师可以先根据学生体育知识的掌握程度将学生分为不同小组，然后对不同小组的学生进行观察记录，对体育基础技能掌握较为扎实的学生，教师应当及时记录他们的体能、参与活动的频率等信息；针对体育基础技能掌握较为薄弱的学生，教师应当加强对他们学习时间的记录，以此作为评估他们学习新技能所需时间的依据。记录过后，教师应当将不同数据结合起来综合分析，得出有效的差异化教学方案。值得注意的是，对学生进行分组时，教师可以根据本班的不同情况采用不同指标进行分组，如针对初一的学生，教师可以根据学生的课堂参与感对学生进行分组；针对高年级的学生，教师则应当更注重他们体育技能的掌握程度，根据基础体育能力对学生进行分类。
（二）开展多样化体育活动，扩大学生选择空间
初中学生有较多时间参与体育活动，教师可以充分利用他们的这一特点，开展多样化的体育活动，从而对学生进行差异化教学。开展多样化的体育活动还可以锻炼学生的自我管理能力并帮助学生形成健全的人格，这充分体现了体育课程提升学生身心素质的目标。
教师在开展体育活动前应当充分考察学生的意愿，多数初中生喜欢篮球、羽毛球、乒乓球等项目，教师应当提升这些项目在体育活动中的占比，但对于较少学生选择的项目，如花式跳绳、排球等体育活动，教师也不能忽略，教师应当根据具体的选择情况开展与之相对应的活动，避免某些体育活动因选择人数少而被边缘化的情况出现。且尽管部分体育项目较为冷门，教师为迎合学生多样化的学习需求，体现差异化教学的优势，应当向对待其它热门项目一样对待冷门体育项目，从而体现体育教学内容的多样性、开放性。在开展多样化活动的过程中，教师还可以引导学生尝试不同的体育项目，在参与活动的过程中感受不同体育项目的魅力。
（三）在体育教学中渗透德育、人格教育观念
在体育教学中渗透德育、人格教育观念能够提升学生对生命、自我人格的认识，但在具体教学实践中，教师也应当突出差异化教学的作用，对不同学生开展不同形式的德育、人格教育。
如对性格内向的学生，教师应当在教学过程中增强他们的自信心，当他们在竞争中失败时，教师应当多给予他们鼓励。在开展团队式的体育活动时，教师应当鼓励性格内向的同学加入团队中，并在比赛过程中学会与他人沟通和团结协作的技巧。针对性格外向的同学，教师应当引导他们在体育活动中学会倾听他人的想法，并在比赛过程中学会尊重同伴，不能因为想要展现个人能力而忽视了团结合作的重要性。
四、结语
总之，在核心素养视角下开展初中体育差异化教学的方式是多种多样的，教师应当在充分研究学生特点的基础上开展差异化教学。在开展差异化教学的过程中，教师应当尤其关注部分易受忽视的学生需求，提升体育课堂的包容性，突出体育教学多元化的特点，使体育教学真正为提升学生的身心素质服务。
参考文献
[1]钱春华.核心素养视角下初中体育差异化教学开展策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：112.
[2]林永暖.试论利用初中体育社团培养学生核心素养的方法与策略[J].教育观察，2017，6（20）：20-21.
[3]任旭剑.试论体育教学学生核心素养的培养策略[J].汉字文化，2018（10）：127-128.
[4]朱小明.紧扣个性发展特点 培养学生体育核心素养[J].科学大众（科学教育），2017（08）：27.