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【内容摘要】聊天作文以聊天为手段，指导习作为目的，是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动，是教师为学生创设宽松的学习环境，通过聊天指导，让学生自觉感悟，产生兴趣、从而轻松落笔，写好作文。
【关键词】 作文教学 聊天 写作指导
“作文，想说爱你不容易！”这是学生的口头禅。面对作文题，学生常常一筹莫展，有什么办法能让我的学生们爱上它呢？朱光潜先生说：“风行水上，自然成纹。”作文指导贵在“自然”，巧在“无痕”。怎样才能达到这种境界呢？
我汲取众家教学所长，探求着一种新型的作文教学实践，在作文教学中把“聊天”引入习作指导，收得了较好的教学效果。教师寻找一个合适的话题，在轻松愉悦的氛围中与学生聊作文，在聊天中学生自然巧妙地写出有真情实感的作文。
一 、聊天淡化学生的心理障碍
学生怕写作文，老师开口就说今天我们上作文写作课，定会使学生感到紧张恐惧，难以激起学生的表达欲望。我上习作聊天课，从不提“作文”二字。如曾指导学生写梦境的作文时，我就兴致勃勃地跟学生讲自己做过的真实有趣的梦，在笑声中让学生说说自己的梦。话音一落，学生纷纷举手，争先恐后地述说。习作指导课就在师生“聊梦”中愉快地度过。在学生情绪高涨时，我适时说：“同学们都想说，时间也不允许，你们把它写出来，让老师一个一个地看，看谁的梦最有趣，可以吗？"学生齐呼："可以，没问题！”由聊天自然地过渡到写作，学生兴趣盎然、一挥而就。
在每次聊天活动之前，教师自己得有聊天模式，对聊天作文活动的主题、形式、过程，以及预期的教学效果应进行通盘考虑，要特别关注教学亮点的出现，努力预约教学的精彩。如在聊《温暖的时刻》时，我选了朱自清的《背影》，以配乐视频的方式读给学生听，听后和学生聊作者为什么要写父亲的背影？他是如何来刻画父亲背影的？你看到这样的背影心里有什么感觉？引导学生去感受父辈那真挚的爱。然后我聊起自己的下水作文《外婆的酥饼》，以及班上学生随笔《那不经意的一瞥》，聊天开启了学生的思路。我适时提问：“在你成长的岁月里，有没有这样一个人给予你爱和关怀，你感受到他的温暖了吗？” 不露痕迹的指导，淡化了学生写作的心理障碍，一个个蕴含着真挚情感的小故事激发了学生畅所欲言的兴趣，激起了“我要写”的创作欲望。
二 、聊天开启学生的写作思路
学生总感作文无话可写，让他写事，他说什么事也没发生；让他写人，他说大家都一样，没什么好写；让他写景，他说不觉得景美。 “作文为生活而作”，我认为只要有生活就有内容，孩子的生活应该是丰富多彩的。无话可写关键是他们不善于观察和发现。教师用轻松平等的聊天方式和学生交流，引导孩子去发现、回忆、感受、品味生活，帮助学生找到下锅的米。
要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这就需要我们教师带领学生亲近自然、步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。
我在聊《又到秋风来到时》，熟悉的校园在学生笔下难以描述。我就带着他们在校园里走一走！师生一起开开心心地寻找着角落里的发现。
生：“老师，我看见一颗小芽在枝头努力地生着。”师：“好！一个顽强地生命！”
生：“老师，我闻到淡淡的桂花香了。”师：“生命的芳香不只是桂花，还有如花的我们。”生：“老师，我掀开石头发现了一个热闹的昆虫会！”师：“自然是充满生机和趣味的。”
生：“老师，我看到秋叶飘零，回归大地……”师：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”
……
在师生走走、看看、聊聊中，学生不停地摄取着校园的点点滴滴，聊着各自的所见、所感，开启了写作的思路，《又到秋风来到时》就真实、生动的跃然于习作中。
三、聊天帮助学生写得具体生动
初中生作文一个很大毛病就是缺乏真情实感。老师虽一再强调写作要有真情实感、细节部分描写要具体，学生就是不得法。学生在聊天的氛围中，为了吸引听众，他们也会不知不觉地将问题的主要部分说得具体，精彩；同时聊天又是一个师生互动性很强的过程，听众的积极倾听和主动发问，也帮助说者不断地理清思路，把话说完整，说清楚，说具体，说生动。
我在聊《又到中秋月圆时》，要求学生体会中秋节的意义。学生大都谈晚饭后和家人在院子里吃月饼、自己在学校不能回家而思念家人等等。时值晚自习，明月当空，我就叫全班学生到操场上看月景，大家兴致盎然。我和学生们一起畅谈中秋节作为传统节日的传说，古人与月的不解情缘，进行猜字谜、对对联、朗诵诗歌等有趣的游戏。学生们一边聊一边描述着比赛战况。一起聊为什么中秋节能成为中国的传统节日？它的意义在什么地方？为什么古人能与月结下不解之缘？当时他可能在想些什么？在遇到困境时，他是怎么摆脱的？能不能写一篇文章安慰他？我们一边聊一边设计写作提纲，学生聊得轻松，有话可说，文章也写得具体生动。
每个学生有着不同的体验和感受，其习作就必然具有个性化。教师要鼓励学生发散思维，放飞心情，选准写作的侧重点。如课文《盲孩子和他的影子》，盲孩子的心理活动，给予了学生丰富的思维想象空间。于是我就借课 “发散”，我和学生聊：假设自己也拥有了一个神奇的影子朋友，你会发现些什么事呢？有了一个兴趣的话题，你会发现学生丰富的想象力：有的借助影子朋友实现了自己梦寐以求的心愿，成为抗癌专家，拯救病痛中的人们；有的借助影子朋友，亲临奥运会现场，为运动员们加油助威，去看美丽的“鸟巢”、“水立方”……他们脱离了已有的表象进行着自己奇异的想象，写出了生动的《假如我也有——》。
四、聊天使习作指导生活化
话题来自于生活，只要有生活的地方，就有习作指导。回归生活的谈话主题使学生关注鲜活的生活，关注社会的脚步。了解人们议论的“眼球热点”，如“嫦娥飞天”、奥运火炬的传递；关心的“社会焦点”，如环境污染、学业的减负；抓住“动情点”，如感动一座城——孟祥斌的光辉事迹等。在谈谈说说中，让他们感受时代脚步的匆匆，感受到生活中的自豪和感动，感受人世间的爱恨情仇。只有这样，我们的聊天话题才会越来越充满灵气和创意。。
五、聊天使习作呈现精彩的瞬间
题目是习作的眼睛，好的文章题目让人眼前一亮，有一种迫不及待想看的感觉。由于学生聊出的事件重点不同，所以设计的习作题目也应妙趣横生，这样更能展示出学生的个性了。以“与 有个约”为作文内容，学生的题目丰富多彩《与父亲有个约》、《与桃花有个约》、《与那片相思的梧桐叶有个约》、《与樱花有个约》等题目。教师要鼓励学生根据自己的写作角度，去思考、分析，鼓励学生创新习作题目，为自己的习作画龙点睛。
在聊天的基础上，学生逐渐明晰各自关注的事件重点：有的对事情的结果带来的心理冲击进行强调，在写作时就着重描绘故事结局；有的具体叙述某件事的事情过程，就运用生动的语言色彩、情景渲染；有的客观叙述事实，平淡而真情流露；有的更注重刻画内心世界，反衬出人物的性情……通过自己对聊天作文后的感受，让情感升华，让学生在习作中达到流畅表达、自由表达，各展个性表达的训练效果。
写作绝非无中生有，它是“深度生活的产品”。（叶圣陶语）学生对写作的心结，需要我们不断激活生活经历、不断撞击心灵的教学时空，用轻松愉快的语调，引导学生围绕教师自行设计的主题聊天，想说就说。让学生聊出一份乐趣，创造一份轻松的环境，难道不是写好习作的良好开端吗？当作文爱上聊天时，你会发现，我们的学生已经爱上写作了！
参考文献:
⑴吴欣音 中国中学生一题多体作文大全 开明出版社 2007年
⑵胡庆芳 精彩课堂的预设与生成 教育科学出版社 2008年
⑶林长福 差异发展作文 湖南师范大学出版社 2008年
⑷陈方颖 初中生作文要略 中山大学出版社 2008年
⑸王学东 在“点拨”中点亮学生智慧的火花 首都师范大学出版社 2008年
【关键词】 作文教学 聊天 写作指导
“作文，想说爱你不容易！”这是学生的口头禅。面对作文题，学生常常一筹莫展，有什么办法能让我的学生们爱上它呢？朱光潜先生说：“风行水上，自然成纹。”作文指导贵在“自然”，巧在“无痕”。怎样才能达到这种境界呢？
我汲取众家教学所长，探求着一种新型的作文教学实践，在作文教学中把“聊天”引入习作指导，收得了较好的教学效果。教师寻找一个合适的话题，在轻松愉悦的氛围中与学生聊作文，在聊天中学生自然巧妙地写出有真情实感的作文。
一 、聊天淡化学生的心理障碍
学生怕写作文，老师开口就说今天我们上作文写作课，定会使学生感到紧张恐惧，难以激起学生的表达欲望。我上习作聊天课，从不提“作文”二字。如曾指导学生写梦境的作文时，我就兴致勃勃地跟学生讲自己做过的真实有趣的梦，在笑声中让学生说说自己的梦。话音一落，学生纷纷举手，争先恐后地述说。习作指导课就在师生“聊梦”中愉快地度过。在学生情绪高涨时，我适时说：“同学们都想说，时间也不允许，你们把它写出来，让老师一个一个地看，看谁的梦最有趣，可以吗？"学生齐呼："可以，没问题！”由聊天自然地过渡到写作，学生兴趣盎然、一挥而就。
在每次聊天活动之前，教师自己得有聊天模式，对聊天作文活动的主题、形式、过程，以及预期的教学效果应进行通盘考虑，要特别关注教学亮点的出现，努力预约教学的精彩。如在聊《温暖的时刻》时，我选了朱自清的《背影》，以配乐视频的方式读给学生听，听后和学生聊作者为什么要写父亲的背影？他是如何来刻画父亲背影的？你看到这样的背影心里有什么感觉？引导学生去感受父辈那真挚的爱。然后我聊起自己的下水作文《外婆的酥饼》，以及班上学生随笔《那不经意的一瞥》，聊天开启了学生的思路。我适时提问：“在你成长的岁月里，有没有这样一个人给予你爱和关怀，你感受到他的温暖了吗？” 不露痕迹的指导，淡化了学生写作的心理障碍，一个个蕴含着真挚情感的小故事激发了学生畅所欲言的兴趣，激起了“我要写”的创作欲望。
二 、聊天开启学生的写作思路
学生总感作文无话可写，让他写事，他说什么事也没发生；让他写人，他说大家都一样，没什么好写；让他写景，他说不觉得景美。 “作文为生活而作”，我认为只要有生活就有内容，孩子的生活应该是丰富多彩的。无话可写关键是他们不善于观察和发现。教师用轻松平等的聊天方式和学生交流，引导孩子去发现、回忆、感受、品味生活，帮助学生找到下锅的米。
要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这就需要我们教师带领学生亲近自然、步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。
我在聊《又到秋风来到时》，熟悉的校园在学生笔下难以描述。我就带着他们在校园里走一走！师生一起开开心心地寻找着角落里的发现。
生：“老师，我看见一颗小芽在枝头努力地生着。”师：“好！一个顽强地生命！”
生：“老师，我闻到淡淡的桂花香了。”师：“生命的芳香不只是桂花，还有如花的我们。”生：“老师，我掀开石头发现了一个热闹的昆虫会！”师：“自然是充满生机和趣味的。”
生：“老师，我看到秋叶飘零，回归大地……”师：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”
……
在师生走走、看看、聊聊中，学生不停地摄取着校园的点点滴滴，聊着各自的所见、所感，开启了写作的思路，《又到秋风来到时》就真实、生动的跃然于习作中。
三、聊天帮助学生写得具体生动
初中生作文一个很大毛病就是缺乏真情实感。老师虽一再强调写作要有真情实感、细节部分描写要具体，学生就是不得法。学生在聊天的氛围中，为了吸引听众，他们也会不知不觉地将问题的主要部分说得具体，精彩；同时聊天又是一个师生互动性很强的过程，听众的积极倾听和主动发问，也帮助说者不断地理清思路，把话说完整，说清楚，说具体，说生动。
我在聊《又到中秋月圆时》，要求学生体会中秋节的意义。学生大都谈晚饭后和家人在院子里吃月饼、自己在学校不能回家而思念家人等等。时值晚自习，明月当空，我就叫全班学生到操场上看月景，大家兴致盎然。我和学生们一起畅谈中秋节作为传统节日的传说，古人与月的不解情缘，进行猜字谜、对对联、朗诵诗歌等有趣的游戏。学生们一边聊一边描述着比赛战况。一起聊为什么中秋节能成为中国的传统节日？它的意义在什么地方？为什么古人能与月结下不解之缘？当时他可能在想些什么？在遇到困境时，他是怎么摆脱的？能不能写一篇文章安慰他？我们一边聊一边设计写作提纲，学生聊得轻松，有话可说，文章也写得具体生动。
每个学生有着不同的体验和感受，其习作就必然具有个性化。教师要鼓励学生发散思维，放飞心情，选准写作的侧重点。如课文《盲孩子和他的影子》，盲孩子的心理活动，给予了学生丰富的思维想象空间。于是我就借课 “发散”，我和学生聊：假设自己也拥有了一个神奇的影子朋友，你会发现些什么事呢？有了一个兴趣的话题，你会发现学生丰富的想象力：有的借助影子朋友实现了自己梦寐以求的心愿，成为抗癌专家，拯救病痛中的人们；有的借助影子朋友，亲临奥运会现场，为运动员们加油助威，去看美丽的“鸟巢”、“水立方”……他们脱离了已有的表象进行着自己奇异的想象，写出了生动的《假如我也有——》。
四、聊天使习作指导生活化
话题来自于生活，只要有生活的地方，就有习作指导。回归生活的谈话主题使学生关注鲜活的生活，关注社会的脚步。了解人们议论的“眼球热点”，如“嫦娥飞天”、奥运火炬的传递；关心的“社会焦点”，如环境污染、学业的减负；抓住“动情点”，如感动一座城——孟祥斌的光辉事迹等。在谈谈说说中，让他们感受时代脚步的匆匆，感受到生活中的自豪和感动，感受人世间的爱恨情仇。只有这样，我们的聊天话题才会越来越充满灵气和创意。。
五、聊天使习作呈现精彩的瞬间
题目是习作的眼睛，好的文章题目让人眼前一亮，有一种迫不及待想看的感觉。由于学生聊出的事件重点不同，所以设计的习作题目也应妙趣横生，这样更能展示出学生的个性了。以“与 有个约”为作文内容，学生的题目丰富多彩《与父亲有个约》、《与桃花有个约》、《与那片相思的梧桐叶有个约》、《与樱花有个约》等题目。教师要鼓励学生根据自己的写作角度，去思考、分析，鼓励学生创新习作题目，为自己的习作画龙点睛。
在聊天的基础上，学生逐渐明晰各自关注的事件重点：有的对事情的结果带来的心理冲击进行强调，在写作时就着重描绘故事结局；有的具体叙述某件事的事情过程，就运用生动的语言色彩、情景渲染；有的客观叙述事实，平淡而真情流露；有的更注重刻画内心世界，反衬出人物的性情……通过自己对聊天作文后的感受，让情感升华，让学生在习作中达到流畅表达、自由表达，各展个性表达的训练效果。
写作绝非无中生有，它是“深度生活的产品”。（叶圣陶语）学生对写作的心结，需要我们不断激活生活经历、不断撞击心灵的教学时空，用轻松愉快的语调，引导学生围绕教师自行设计的主题聊天，想说就说。让学生聊出一份乐趣，创造一份轻松的环境，难道不是写好习作的良好开端吗？当作文爱上聊天时，你会发现，我们的学生已经爱上写作了！
参考文献:
⑴吴欣音 中国中学生一题多体作文大全 开明出版社 2007年
⑵胡庆芳 精彩课堂的预设与生成 教育科学出版社 2008年
⑶林长福 差异发展作文 湖南师范大学出版社 2008年
⑷陈方颖 初中生作文要略 中山大学出版社 2008年
⑸王学东 在“点拨”中点亮学生智慧的火花 首都师范大学出版社 2008年