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摘 要：小学语文新课程的核心理念是语言课程致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养的关键是按照“三维目标”的要求去做。培养学生的语文素养，从转变小学语文低、中段的评价方式抓起，口试和笔试相结合，让老师轻松教，学生愉快学。
关键词：小学语文 评价方式 转变
通过近几年的语文教学实践和调研，老师们在教学方法和理念上力求与新课标接轨，专研与敬业并重，但是教学效果却并不尽人意，很多老师感慨：老师难教，学生难学；老师苦教，学生苦学。客观的说，存在的问题中有学生的因素，也有老师教学方面的问题。其中最突出的问题表现在我们忽略了教学方式与评价方式的转变，在学生语文学习策略方法培养上存在很多问题。学习效果离不开检测，但是如果我们的主管部门还是采用传统的考试评价老师或学校，所产生的后果还是应试教育的模式。研究新课标，找出适宜培养学生语文素养的学习方法，给学生减负，提高教学质量和教学效率，就应该从低中段语文教学和评价方式转变开始，让老师轻松地教，学生愉快地学。
一、一至二年级题型检测方式：口试和笔试各占一半的比重
口试部分：分为拼音、字词和有感情地朗读课文，要求学生能够看拼音读出词语，拼读正确，发音准确；随机抽读生字表中要求会认读的生字；有感情地朗读课文。
笔试部分：正确的书写，要求学生能够在规定的时间内，在田字格中完成一定数量的字词或句子的书写，培养学生写规范字，并有一定的书写速度的能力；初步掌握查字典的方法，字词的应用，如拼字游戏，加偏旁组字再组词、区别形近字组词、照样子写词语扩词；区别近、反义词改变传统的考察方法，要求在句子中填写反义词，或给出一组近义词填写在不同的句子中，培养学生在具体语言环境中对字词的灵活应用；区别多音字、同音字结合具体的句子来进行。句、段部分：如改写句子“把”字句和“被”字句，把句子补充完整，并正确使用标点符号，会用词语遣词造句，表达自己的情感；按照课文原文填空，内容有课文片段、古诗等。篇、章部分，一是阅读短文后回答问题，主要考察学生能够大致读懂一篇文章；二是看图写话或给出一组词语要求写一段话。
二、三年级的题型检测方式：口试和笔试相结合
笔试部分：正确规范的书写并有一定的速度，在规定的时间内完成一段文字的抄写；字词训练采用读拼音写词语的形式：区别形近字组词，在句子中使用形近字填空；在句子中区别使用多音字；照样子写词语；熟练查字典的方法；把词语补充完整，在句子中修改错别字，在句子中写近义词、用近义词填空，给词组填上合适的词等，改变过去将词语剥离出来单独区别的方法，而是考察在具体的语言环境中的运用。句子训练：按要求写句子，正确使用标点符号，包括改病句、扩句、缩句、改把字句、被字句等，通常在每一个句子的后面写要求，注意让学生完整地看题、读题；用一组词语写一段话等方式培养学生的语文能力。
积累部分：分古诗积累、名言警句、课文知识、文学常识、课文内容等部分的积累。
短文阅读：对短文中重点字词的理解；结合课文上下文的意思理解近、反义词；用规定的符号划出重点句；短文反映的思想，写出读短文后的感想等。
习作：写人、写事，通过写一件事反映人物的特点：或写自己喜欢的人、动物、植物等；作文前面有一段作文提示，通常要求把题目补充完整，或根据作文提示自拟标题等，培养学生的理解能力。
根据上述检测类型及变化趋势，建议教育主管部门改变“大一统”的统考模式，即改变一张试卷确定一个老师或一个学校的教学质量的评价方法，让考试、考查变得不再单调、枯燥，灵活地采用口试和笔试的元素，降低偏、难、繁、机械的考试方式，真正让语文课标的核心理念落在实处。
三、在新的评价方式下老师的教学方法也相应地发生变化，语文老师在教学中应采取的措施
1.加强读写训练，培养学生在低年级段必须掌握正确的写字方法，规范工整地写字，并有一定的书写速度；加强朗读训练，能够有感情地、声音响亮地朗读课文，培养学生的语言表达能力，有优美的语感。
2.词语的理解注意结合课文内容，对多音字、形近字、同音字的理解注意应用在具体的句子中，注重实际应用。在作业练习和设计单元测验中经常设计类似的题目进行练习。教学名言警句时适当解释意思，引导理解，并能够完整记忆和默写，适当地进行应用。
3.在教学中注意语文知识和文学常识的补充，如字的结构、典型的词性（动词、名词、形容词、数量词）、句型（比喻句、排比句、疑问句、反问句）等随机导入进行教学；文学常识如典型课文中的名家、名作的介绍，古诗词的作者介绍；在课文教学或作业中练习用词语造句、写话、写读后感等。
4.指导背诵课文、能够默写古诗词、优美段落；古诗词的教学要能够理解每一句诗的意思，知道古诗的主要意思；教学课文时让学生多读课文，读懂课文，理清文章的顺序。指导学生会用自己的话口述各自然段的大概意思，培养初步的能够抓重点词语理解课文内容的能力；指导学生会写读后感；会用规定的符号划出重点词句，指导学生通过课文学习，知道一篇文章中有几个自然段、一首儿歌或一个自然段中有几句话等初步的读书知识；在教材中很多课文都配有大量的插图，图文并茂，老师要特别注意指导学生会观察插图，口述插图的内容，并进行看图写话的练习。三年级学生要会审作文题，会完整地根据提示作文。掌握初步的写人、记事的作文要求。精心进行作文指导，创设必要的作文情景让学生练习作文，并进行认真的修改。
5.精心设计好作业。让学生见多识广，加强练习巩固，并提高作业的含金量，避免题海战术和机械的抄写。
6.教学生会审题，低年级的主标题多采用“我会读，我会填”等形式，题目要求多在副标题上，在主标题后的括号内，所以一定要训练学生完整地看完题目，读懂题目的要求，按题目要求答题。
7.大力推广预习，培养学生的预习能力；从二年级起注意指导学生学会使用工具书，特别是字典的使用方法，音序查字法、部首查字法的应用，让学生用来解决学习中的实际问题。
综上所述，也仅仅是粗层次上的分析，具体的情况还需要我们在教学过程中灵活运用，只有研究好教材、教法，才能教学方式与评价制度有机地结合起来，做教学改革的有心人，才能脚踏实地提高自己的教学质量。
关键词：小学语文 评价方式 转变
通过近几年的语文教学实践和调研，老师们在教学方法和理念上力求与新课标接轨，专研与敬业并重，但是教学效果却并不尽人意，很多老师感慨：老师难教，学生难学；老师苦教，学生苦学。客观的说，存在的问题中有学生的因素，也有老师教学方面的问题。其中最突出的问题表现在我们忽略了教学方式与评价方式的转变，在学生语文学习策略方法培养上存在很多问题。学习效果离不开检测，但是如果我们的主管部门还是采用传统的考试评价老师或学校，所产生的后果还是应试教育的模式。研究新课标，找出适宜培养学生语文素养的学习方法，给学生减负，提高教学质量和教学效率，就应该从低中段语文教学和评价方式转变开始，让老师轻松地教，学生愉快地学。
一、一至二年级题型检测方式：口试和笔试各占一半的比重
口试部分：分为拼音、字词和有感情地朗读课文，要求学生能够看拼音读出词语，拼读正确，发音准确；随机抽读生字表中要求会认读的生字；有感情地朗读课文。
笔试部分：正确的书写，要求学生能够在规定的时间内，在田字格中完成一定数量的字词或句子的书写，培养学生写规范字，并有一定的书写速度的能力；初步掌握查字典的方法，字词的应用，如拼字游戏，加偏旁组字再组词、区别形近字组词、照样子写词语扩词；区别近、反义词改变传统的考察方法，要求在句子中填写反义词，或给出一组近义词填写在不同的句子中，培养学生在具体语言环境中对字词的灵活应用；区别多音字、同音字结合具体的句子来进行。句、段部分：如改写句子“把”字句和“被”字句，把句子补充完整，并正确使用标点符号，会用词语遣词造句，表达自己的情感；按照课文原文填空，内容有课文片段、古诗等。篇、章部分，一是阅读短文后回答问题，主要考察学生能够大致读懂一篇文章；二是看图写话或给出一组词语要求写一段话。
二、三年级的题型检测方式：口试和笔试相结合
笔试部分：正确规范的书写并有一定的速度，在规定的时间内完成一段文字的抄写；字词训练采用读拼音写词语的形式：区别形近字组词，在句子中使用形近字填空；在句子中区别使用多音字；照样子写词语；熟练查字典的方法；把词语补充完整，在句子中修改错别字，在句子中写近义词、用近义词填空，给词组填上合适的词等，改变过去将词语剥离出来单独区别的方法，而是考察在具体的语言环境中的运用。句子训练：按要求写句子，正确使用标点符号，包括改病句、扩句、缩句、改把字句、被字句等，通常在每一个句子的后面写要求，注意让学生完整地看题、读题；用一组词语写一段话等方式培养学生的语文能力。
积累部分：分古诗积累、名言警句、课文知识、文学常识、课文内容等部分的积累。
短文阅读：对短文中重点字词的理解；结合课文上下文的意思理解近、反义词；用规定的符号划出重点句；短文反映的思想，写出读短文后的感想等。
习作：写人、写事，通过写一件事反映人物的特点：或写自己喜欢的人、动物、植物等；作文前面有一段作文提示，通常要求把题目补充完整，或根据作文提示自拟标题等，培养学生的理解能力。
根据上述检测类型及变化趋势，建议教育主管部门改变“大一统”的统考模式，即改变一张试卷确定一个老师或一个学校的教学质量的评价方法，让考试、考查变得不再单调、枯燥，灵活地采用口试和笔试的元素，降低偏、难、繁、机械的考试方式，真正让语文课标的核心理念落在实处。
三、在新的评价方式下老师的教学方法也相应地发生变化，语文老师在教学中应采取的措施
1.加强读写训练，培养学生在低年级段必须掌握正确的写字方法，规范工整地写字，并有一定的书写速度；加强朗读训练，能够有感情地、声音响亮地朗读课文，培养学生的语言表达能力，有优美的语感。
2.词语的理解注意结合课文内容，对多音字、形近字、同音字的理解注意应用在具体的句子中，注重实际应用。在作业练习和设计单元测验中经常设计类似的题目进行练习。教学名言警句时适当解释意思，引导理解，并能够完整记忆和默写，适当地进行应用。
3.在教学中注意语文知识和文学常识的补充，如字的结构、典型的词性（动词、名词、形容词、数量词）、句型（比喻句、排比句、疑问句、反问句）等随机导入进行教学；文学常识如典型课文中的名家、名作的介绍，古诗词的作者介绍；在课文教学或作业中练习用词语造句、写话、写读后感等。
4.指导背诵课文、能够默写古诗词、优美段落；古诗词的教学要能够理解每一句诗的意思，知道古诗的主要意思；教学课文时让学生多读课文，读懂课文，理清文章的顺序。指导学生会用自己的话口述各自然段的大概意思，培养初步的能够抓重点词语理解课文内容的能力；指导学生会写读后感；会用规定的符号划出重点词句，指导学生通过课文学习，知道一篇文章中有几个自然段、一首儿歌或一个自然段中有几句话等初步的读书知识；在教材中很多课文都配有大量的插图，图文并茂，老师要特别注意指导学生会观察插图，口述插图的内容，并进行看图写话的练习。三年级学生要会审作文题，会完整地根据提示作文。掌握初步的写人、记事的作文要求。精心进行作文指导，创设必要的作文情景让学生练习作文，并进行认真的修改。
5.精心设计好作业。让学生见多识广，加强练习巩固，并提高作业的含金量，避免题海战术和机械的抄写。
6.教学生会审题，低年级的主标题多采用“我会读，我会填”等形式，题目要求多在副标题上，在主标题后的括号内，所以一定要训练学生完整地看完题目，读懂题目的要求，按题目要求答题。
7.大力推广预习，培养学生的预习能力；从二年级起注意指导学生学会使用工具书，特别是字典的使用方法，音序查字法、部首查字法的应用，让学生用来解决学习中的实际问题。
综上所述，也仅仅是粗层次上的分析，具体的情况还需要我们在教学过程中灵活运用，只有研究好教材、教法，才能教学方式与评价制度有机地结合起来，做教学改革的有心人，才能脚踏实地提高自己的教学质量。