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于漪曾说：在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。
一、情感体验理解
宽松的学习环境的营造，有利于学生知识的吸收，有利于学生思维的发展。从心理环境讲，学生的学习探索须有宽松的环境，能自由自在地学习探索
教育的对象是具有丰富情感的人，素质教育的根本目标是提高人的素质。所以教师应具备民主的意识：教师充分尊重学生的人格和自主意识；相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能，只要教育方法适宜，并依靠他们，在其自我发展过程中都可成为有价值的人；能充分了解学生的心理和学习状态.
语文教学是一种人文陶冶，它改造着学生的意识与心灵，积淀着价值规范，丰富着思想感情，提升着道德品质，熔铸着意志品格，强化着心理精神。
精彩的课堂教学设计，能引起学生的情感体验，有利于帮助学生理解课文内容，提高阅读能力。
如：清明节那天，细雨蒙蒙，柳芽嫩绿，空气新鲜。望着窗外在细雨中沐浴的垂柳，我略带神秘地问学生：“你们知道今天是什么日子吗？”“清明节”学生回答，“你们还记得唐朝诗人杜牧写的一首有关清明的诗吗？”我的话音刚落，班内同学齐声背起了杜牧的诗《清明》。接下来我引导学生来欣赏这首诗，体会诗人怎样将特定时期的景物与特定时期，特定情况下人物心情结合描写，做到情景交融，意味深长启发学生又逢清明，恰巧又是个飘雨的日子，你有什么样的感受呢？教育学生要善于观察生活，像诗人那样，写下精美的文字。欣赏《清明》一诗后，学生们又背诵欣赏了《春夜喜雨》、《春晓》这两首描写春雨的佳作。在窗外雨景的陪伴下，学生整堂课兴趣深厚。善于利用现实生活中有利于教学的情境，达到的效果会比有意创设的情境更好，可做到事半功倍。
无论是教师精心创设的情境还是现实生活中现有的有利于教学的情境，都是为达到使学生宛如身临其境一般。以引起学生的情感体验。在这样的条件下，思考、质疑问题，学生就会主动、积极、敏捷。
二、优化教法，精心设计
在新闻教学中，教师要千方百计地加盐调味，要根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以优化教学方法为手段，调动学生参与意识，创造学生参与的机会。
教学实践中，根据教教材特点、学生年龄征和个性一特点，我注重设计让学生参与课堂教学。如我在教学《皇帝的新装》、《变色龙》这类适合学生表演的课文时，我先让学生把课文改编成剧本，然后在班上招聘导演，再由导演招聘演员。招聘过程中，不少学生根据自己才能踊跃报名。排练时，他们自备制道具，经过精心排练，演出非常成功。得到外校听课教师和领导的好评。演出后，我组织学生评出最佳导演、最佳演员，让他们谈体会。学生对这样的课堂教学很感兴趣。通过表演、观看，学生对课文中的情节、人物有了更深的理解。
在进行诗歌教学时，先让学生自选一首诗，自行查找资料理解并设计一个教学过程。经过认真辅导后，把学生推上讲台。这样做不仅使讲课学生得到锻炼，其他同学听起来亲切、可信，更有利他们对诗歌的理解，而且学生的讲课方法对教师也很有启发，有利于教师进行教改。
根据教材内容的不同，我给学生设计了各种各样的不同类型的参与机会。在教学新闻、通讯单元时，为了让学生更好地参与，也为了让学生了解社会，关注人生，我布置学生搜集身边有价值的新闻，也可以从网上下载。学生们兴趣很高，有的把新闻打进了软盘，有的制成了手抄报……。课堂上，我安排学生进行新闻发布，并谈出看法。这实际也是培养学生的阅读理解能力。
实践证明，优化教学方法，精心设计课堂教学，创造学生参与机会，调动了学生学习的极性，收到了较好的教学效果，提高了学生的能力。
三、质疑、问难、点拔
学贵于思，思缘于疑。质疑是课堂教学结构的重要一环，必须加强，大文学家巴尔扎克说得更具体形象：打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。我们绝大部分的伟大发现都归功于“如何？”而生活的智慧大概就在于遇事问个为什么。学生的质疑问题，能使学生对教学活动更深入地参与。每个学生都有强烈的求知欲，课堂上急于找到自己读书时碰到疑难问题的答案。教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生参与能力。
基于这一思想，我在教学实践中，鼓励学生质疑，教学一篇课文时，我先让学生看书自学，并给学生指明学习方向。自学课文后，让学生说出大概内容，有什么疑问，大胆让学生质疑。在进行《我的叔叔于勒》这一课的教学时，学生在自学的基础上提出三十几个问题。问题提出后，抓住学生提出的问题，组织学生共同探究。在探究中，不少问题得到解决。对那些学生无法解决的问题，由我启发学生理解。这样全体学生都积极参与学习活动，每个学生的自学能力、逻辑思维能力和语言表达能力都得到不同程度的锻炼。
对那些也想质疑，但由于不会自学，缺乏思考能力，提不出问题的学生，我根据他们思维的积极性。讲课时，我注意给学生留下“余味”和“空白”，如：死海真的会死吗？于勒后来命运如何？……让学生自己去品尝和填补。
四、掌握学习方法，提高学习能力
古人曾指出：“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和适用恰当的方法进行有效的学习，才能有效提高学习能力。学法指导一般有：紧扣教材特点，指导学法；注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法。
阅读教学中，我根据教学内容的不同，教给学生多种学习方法。如在教学说明时，我把初中三、四册说明文整合在一起，讲授其中制造篇，教给学生说明文的知识点，学习这种文体的方法、规律。让学生用学到的方法独自去学习其余的课文。教学议论文也是这样，初中语文教材中的议论文单元所选文章中的论点的提出、文章的结构有很多相似、相同的地方。只要讲清规律，学生就比较容易掌握阅读方法。
一、情感体验理解
宽松的学习环境的营造，有利于学生知识的吸收，有利于学生思维的发展。从心理环境讲，学生的学习探索须有宽松的环境，能自由自在地学习探索
教育的对象是具有丰富情感的人，素质教育的根本目标是提高人的素质。所以教师应具备民主的意识：教师充分尊重学生的人格和自主意识；相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能，只要教育方法适宜，并依靠他们，在其自我发展过程中都可成为有价值的人；能充分了解学生的心理和学习状态.
语文教学是一种人文陶冶，它改造着学生的意识与心灵，积淀着价值规范，丰富着思想感情，提升着道德品质，熔铸着意志品格，强化着心理精神。
精彩的课堂教学设计，能引起学生的情感体验，有利于帮助学生理解课文内容，提高阅读能力。
如：清明节那天，细雨蒙蒙，柳芽嫩绿，空气新鲜。望着窗外在细雨中沐浴的垂柳，我略带神秘地问学生：“你们知道今天是什么日子吗？”“清明节”学生回答，“你们还记得唐朝诗人杜牧写的一首有关清明的诗吗？”我的话音刚落，班内同学齐声背起了杜牧的诗《清明》。接下来我引导学生来欣赏这首诗，体会诗人怎样将特定时期的景物与特定时期，特定情况下人物心情结合描写，做到情景交融，意味深长启发学生又逢清明，恰巧又是个飘雨的日子，你有什么样的感受呢？教育学生要善于观察生活，像诗人那样，写下精美的文字。欣赏《清明》一诗后，学生们又背诵欣赏了《春夜喜雨》、《春晓》这两首描写春雨的佳作。在窗外雨景的陪伴下，学生整堂课兴趣深厚。善于利用现实生活中有利于教学的情境，达到的效果会比有意创设的情境更好，可做到事半功倍。
无论是教师精心创设的情境还是现实生活中现有的有利于教学的情境，都是为达到使学生宛如身临其境一般。以引起学生的情感体验。在这样的条件下，思考、质疑问题，学生就会主动、积极、敏捷。
二、优化教法，精心设计
在新闻教学中，教师要千方百计地加盐调味，要根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以优化教学方法为手段，调动学生参与意识，创造学生参与的机会。
教学实践中，根据教教材特点、学生年龄征和个性一特点，我注重设计让学生参与课堂教学。如我在教学《皇帝的新装》、《变色龙》这类适合学生表演的课文时，我先让学生把课文改编成剧本，然后在班上招聘导演，再由导演招聘演员。招聘过程中，不少学生根据自己才能踊跃报名。排练时，他们自备制道具，经过精心排练，演出非常成功。得到外校听课教师和领导的好评。演出后，我组织学生评出最佳导演、最佳演员，让他们谈体会。学生对这样的课堂教学很感兴趣。通过表演、观看，学生对课文中的情节、人物有了更深的理解。
在进行诗歌教学时，先让学生自选一首诗，自行查找资料理解并设计一个教学过程。经过认真辅导后，把学生推上讲台。这样做不仅使讲课学生得到锻炼，其他同学听起来亲切、可信，更有利他们对诗歌的理解，而且学生的讲课方法对教师也很有启发，有利于教师进行教改。
根据教材内容的不同，我给学生设计了各种各样的不同类型的参与机会。在教学新闻、通讯单元时，为了让学生更好地参与，也为了让学生了解社会，关注人生，我布置学生搜集身边有价值的新闻，也可以从网上下载。学生们兴趣很高，有的把新闻打进了软盘，有的制成了手抄报……。课堂上，我安排学生进行新闻发布，并谈出看法。这实际也是培养学生的阅读理解能力。
实践证明，优化教学方法，精心设计课堂教学，创造学生参与机会，调动了学生学习的极性，收到了较好的教学效果，提高了学生的能力。
三、质疑、问难、点拔
学贵于思，思缘于疑。质疑是课堂教学结构的重要一环，必须加强，大文学家巴尔扎克说得更具体形象：打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。我们绝大部分的伟大发现都归功于“如何？”而生活的智慧大概就在于遇事问个为什么。学生的质疑问题，能使学生对教学活动更深入地参与。每个学生都有强烈的求知欲，课堂上急于找到自己读书时碰到疑难问题的答案。教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生参与能力。
基于这一思想，我在教学实践中，鼓励学生质疑，教学一篇课文时，我先让学生看书自学，并给学生指明学习方向。自学课文后，让学生说出大概内容，有什么疑问，大胆让学生质疑。在进行《我的叔叔于勒》这一课的教学时，学生在自学的基础上提出三十几个问题。问题提出后，抓住学生提出的问题，组织学生共同探究。在探究中，不少问题得到解决。对那些学生无法解决的问题，由我启发学生理解。这样全体学生都积极参与学习活动，每个学生的自学能力、逻辑思维能力和语言表达能力都得到不同程度的锻炼。
对那些也想质疑，但由于不会自学，缺乏思考能力，提不出问题的学生，我根据他们思维的积极性。讲课时，我注意给学生留下“余味”和“空白”，如：死海真的会死吗？于勒后来命运如何？……让学生自己去品尝和填补。
四、掌握学习方法，提高学习能力
古人曾指出：“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和适用恰当的方法进行有效的学习，才能有效提高学习能力。学法指导一般有：紧扣教材特点，指导学法；注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法。
阅读教学中，我根据教学内容的不同，教给学生多种学习方法。如在教学说明时，我把初中三、四册说明文整合在一起，讲授其中制造篇，教给学生说明文的知识点，学习这种文体的方法、规律。让学生用学到的方法独自去学习其余的课文。教学议论文也是这样，初中语文教材中的议论文单元所选文章中的论点的提出、文章的结构有很多相似、相同的地方。只要讲清规律，学生就比较容易掌握阅读方法。