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一、高中语文三种新课型介绍
进入网络时代，高中语文教学的课型，根据其表现形式大致可以分为以下三种：
（一）主导——主体型
具体进程：老师根据课文需要从网上搜集、筛选、整理材料——加工成CAI课件（可以是PowerPoint，Autherware，也可以是flash……课件中可运用超链接，链接相关网页、网站）——演示教学（情境——激疑——点拨——凝思）。
（二）自由开放型
具体进程：明确话题——四人一组，搜索、阅读、摘抄——小组内交流阅读情况——形成各自的观点——写成小论文——大组交流——全班交流。
（三）网络环境下学生自主探究型
具体进程：老师、学生共同搜集资料——建立专题网站——学生进入专题网站——老师引导学习步骤——学生自主学习（老师巡回指导）——学生质疑——老师同学共同探讨——老师因势总结。
二、三种课型的分析比较
第一种课型，师生之间思惟共振、情感共鸣、个性共扬，是“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的重要体现。在教学过程中，语文老师是学习的引导者。老师把授课内容制成CAI课件，通过声音、图像等多种形式呈现给学生，为学生创设出一个学习应有的具有探索性、立体型的学习情境；在特定的情境下，激发学生的思维，引导学生发现问题；在学生探索疑难问题时，给予适当的点拨；在学生获取信息后，引导学生处理所获信息，并通过一定的方式凝聚学生的思维，帮助他们构建知识的意义。
在这种课型中，教师是学习的主导者，同时学生也是学习的主体。学生在老师呈现的学习情境中感知课文知识，潜移默化地获得情感的熏陶，并发现课文中的疑难问题；在老师的引导下解决疑难问题；然后把自己获得的知识与同学进行讨论和交流，与同学共享学习的成果，体验成功的快乐；最后，在老师的引导下，把掌握的知识纳入自己的知识结构。这样学生的形象思维和抽象思维都得到了良好地发展，创新能力也得到了相应的提高。
这种课型，课堂容量大，而且因为文、图、声并茂，所以极大地吸引了学生的兴趣，增强了语文课堂的活力，效果也非常明显。正因为这样，就目前来讲，这是一种比较好的课型。又因为它对硬件的要求比较简单：教室内有一台投影机、一台电脑（或教师手中的一台手提电脑）就可以了，所以得到广泛运用。
但是，这种课型也有明显的缺点，整个教学过程中，教师的主导作用比较突出：课件由老师自己制作；思路是老师自己的；资料取舍也由老师的喜好而定；上课时，学生的思想及行为一直在老师的控制范围内；等等。这在某种程度上，必然会限制学生的思维发展。
第二种课型，实际上就是“网上阅读课”，这是一种自由开放式地语文教学课型。学生在电子阅览室，每人一台电脑，到Internet网上去根据语文老师提供的“话题”搜索资料，进行自由自主地学习，整个教学过程电脑完全由学生自己掌握。老师只是学生学习过程中的顾问。电脑网络的人机交互性、资源共享性以及呈现方式的多样性为学生提供了广阔、自由的学习的空间，学生可根据自己的认识水平和兴趣爱好选择不同的学习内容，这样，不同层次的学生都能感受到成功后的喜悦。这与我国的教育目标“促使每一个学生的智慧、才能和特长获得充分而自由的发展”是完全吻合的。
一上Internet网，基础好的同学有如鱼得水的感觉，但对基础比较差的同学来说，他们则很多时候不知所措，甚至有的同学到网上去打游戏，以至于交流时无话可说。这在目前来讲，的确是一个需要探索解决的问题。
我认为，比较理想的要算第三种课型了。
第三种课型，目前很多专家、学者、一线教学研究人员都在积极探索。如何高效、有序、合理地利用网络资源，充分发挥网络教学的优势呢？网络“专题教学”应运而生并成了当前研究的重点。这种课型，由开始的搜集资料建立专题网站，到后来的自主学习，质疑、探讨等，学生都是主动参与者。这就极大限度地发挥了学生的主体性和积极探究地意识，培养了学生的自主学习的能力。在这种教学形式下，网络技术把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等多种信息进行综合处理，使学生身临其境，使教学内容更加形象生动，大大激发了学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。网络为学生不仅提供了良好的学习环境，而且创设了愉快、和谐、民主的教学气氛，教师的角色发生了很大的改变。最终它不仅锻炼了学生的思维品质，而且使学生在轻松愉快中学到了知识；同时网络环境下的语文专题教学具有学习资源丰富、学生兴趣浓厚、操作使用方便、交互性强等特点，能激发学生的创新意识和求异思维，培养学生的动手实践能力，这也是创新人才培养的需要。一方面避免了学生思维受限制的局限，也避免了学生上网后如同进了汪洋大海，无所适从的缺陷，真正体现了“自由自主”的学习原则，这正符合建构主义学习理论。
但是，这种课型对硬件要求比较高：有一个电子阅览室，学生每人一台电脑，教师有一个控制平台。因而目前，国内很多学校受财力所限，不可能普遍运用这种课型。但愿我们国家经济飞速发展，在不久的将来，在校高中学生人人、时时都能享受到这种“自由自主”的语文课堂。
三、新课型对语文教师的要求
由以上这三种课型可以看出，网络时代对教师信息整合能力的要求都是不言而喻的。除此之外，网络时代对语文教师还有以下几点要求：1、必须熟练掌握电脑技术、网络技术，能够随时处理学生在学习中遇到的操作方面的问题，处理比较常见的电脑、网络故障。2、必须放下架子，与学生平等对话。网络资源丰富，只要输入关键词，几千几万条相关的信息就出现在屏幕上，教师已不再是知识上的绝对权威，而是作为学生学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究，并及时为学生提供必要的帮助。在网络课堂里，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为了现实。3、必须不断学习，充实自己。网络资源的丰富的确值得我们欣喜，但由于种种原因，会有一些粗鄙之作，或错漏百出，或以讹传讹，学生难以分辨时必然会问到教师，而这也正是考验教师学识的时候，教师不去努力充实自己，丰富自己怎么行呢？怎么能在网络时代立足呢？4、它还要求语文教师必须要有主见。在网络上，同一个问题，往往有不同的说法或看法，而学生对其非常感兴趣，也争论不休。这时语文教师当然不能置身事外，而必须拿出自己的观点或看法，与同学一起探讨，必要时还要纠正学生的错误观点，当然要做到有理有据，使学生心口服。只有这样，在知识的海洋里，教师才能跟学生共搏击，同进退。
进入网络时代，高中语文教学的课型，根据其表现形式大致可以分为以下三种：
（一）主导——主体型
具体进程：老师根据课文需要从网上搜集、筛选、整理材料——加工成CAI课件（可以是PowerPoint，Autherware，也可以是flash……课件中可运用超链接，链接相关网页、网站）——演示教学（情境——激疑——点拨——凝思）。
（二）自由开放型
具体进程：明确话题——四人一组，搜索、阅读、摘抄——小组内交流阅读情况——形成各自的观点——写成小论文——大组交流——全班交流。
（三）网络环境下学生自主探究型
具体进程：老师、学生共同搜集资料——建立专题网站——学生进入专题网站——老师引导学习步骤——学生自主学习（老师巡回指导）——学生质疑——老师同学共同探讨——老师因势总结。
二、三种课型的分析比较
第一种课型，师生之间思惟共振、情感共鸣、个性共扬，是“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的重要体现。在教学过程中，语文老师是学习的引导者。老师把授课内容制成CAI课件，通过声音、图像等多种形式呈现给学生，为学生创设出一个学习应有的具有探索性、立体型的学习情境；在特定的情境下，激发学生的思维，引导学生发现问题；在学生探索疑难问题时，给予适当的点拨；在学生获取信息后，引导学生处理所获信息，并通过一定的方式凝聚学生的思维，帮助他们构建知识的意义。
在这种课型中，教师是学习的主导者，同时学生也是学习的主体。学生在老师呈现的学习情境中感知课文知识，潜移默化地获得情感的熏陶，并发现课文中的疑难问题；在老师的引导下解决疑难问题；然后把自己获得的知识与同学进行讨论和交流，与同学共享学习的成果，体验成功的快乐；最后，在老师的引导下，把掌握的知识纳入自己的知识结构。这样学生的形象思维和抽象思维都得到了良好地发展，创新能力也得到了相应的提高。
这种课型，课堂容量大，而且因为文、图、声并茂，所以极大地吸引了学生的兴趣，增强了语文课堂的活力，效果也非常明显。正因为这样，就目前来讲，这是一种比较好的课型。又因为它对硬件的要求比较简单：教室内有一台投影机、一台电脑（或教师手中的一台手提电脑）就可以了，所以得到广泛运用。
但是，这种课型也有明显的缺点，整个教学过程中，教师的主导作用比较突出：课件由老师自己制作；思路是老师自己的；资料取舍也由老师的喜好而定；上课时，学生的思想及行为一直在老师的控制范围内；等等。这在某种程度上，必然会限制学生的思维发展。
第二种课型，实际上就是“网上阅读课”，这是一种自由开放式地语文教学课型。学生在电子阅览室，每人一台电脑，到Internet网上去根据语文老师提供的“话题”搜索资料，进行自由自主地学习，整个教学过程电脑完全由学生自己掌握。老师只是学生学习过程中的顾问。电脑网络的人机交互性、资源共享性以及呈现方式的多样性为学生提供了广阔、自由的学习的空间，学生可根据自己的认识水平和兴趣爱好选择不同的学习内容，这样，不同层次的学生都能感受到成功后的喜悦。这与我国的教育目标“促使每一个学生的智慧、才能和特长获得充分而自由的发展”是完全吻合的。
一上Internet网，基础好的同学有如鱼得水的感觉，但对基础比较差的同学来说，他们则很多时候不知所措，甚至有的同学到网上去打游戏，以至于交流时无话可说。这在目前来讲，的确是一个需要探索解决的问题。
我认为，比较理想的要算第三种课型了。
第三种课型，目前很多专家、学者、一线教学研究人员都在积极探索。如何高效、有序、合理地利用网络资源，充分发挥网络教学的优势呢？网络“专题教学”应运而生并成了当前研究的重点。这种课型，由开始的搜集资料建立专题网站，到后来的自主学习，质疑、探讨等，学生都是主动参与者。这就极大限度地发挥了学生的主体性和积极探究地意识，培养了学生的自主学习的能力。在这种教学形式下，网络技术把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等多种信息进行综合处理，使学生身临其境，使教学内容更加形象生动，大大激发了学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。网络为学生不仅提供了良好的学习环境，而且创设了愉快、和谐、民主的教学气氛，教师的角色发生了很大的改变。最终它不仅锻炼了学生的思维品质，而且使学生在轻松愉快中学到了知识；同时网络环境下的语文专题教学具有学习资源丰富、学生兴趣浓厚、操作使用方便、交互性强等特点，能激发学生的创新意识和求异思维，培养学生的动手实践能力，这也是创新人才培养的需要。一方面避免了学生思维受限制的局限，也避免了学生上网后如同进了汪洋大海，无所适从的缺陷，真正体现了“自由自主”的学习原则，这正符合建构主义学习理论。
但是，这种课型对硬件要求比较高：有一个电子阅览室，学生每人一台电脑，教师有一个控制平台。因而目前，国内很多学校受财力所限，不可能普遍运用这种课型。但愿我们国家经济飞速发展，在不久的将来，在校高中学生人人、时时都能享受到这种“自由自主”的语文课堂。
三、新课型对语文教师的要求
由以上这三种课型可以看出，网络时代对教师信息整合能力的要求都是不言而喻的。除此之外，网络时代对语文教师还有以下几点要求：1、必须熟练掌握电脑技术、网络技术，能够随时处理学生在学习中遇到的操作方面的问题，处理比较常见的电脑、网络故障。2、必须放下架子，与学生平等对话。网络资源丰富，只要输入关键词，几千几万条相关的信息就出现在屏幕上，教师已不再是知识上的绝对权威，而是作为学生学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究，并及时为学生提供必要的帮助。在网络课堂里，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为了现实。3、必须不断学习，充实自己。网络资源的丰富的确值得我们欣喜，但由于种种原因，会有一些粗鄙之作，或错漏百出，或以讹传讹，学生难以分辨时必然会问到教师，而这也正是考验教师学识的时候，教师不去努力充实自己，丰富自己怎么行呢？怎么能在网络时代立足呢？4、它还要求语文教师必须要有主见。在网络上，同一个问题，往往有不同的说法或看法，而学生对其非常感兴趣，也争论不休。这时语文教师当然不能置身事外，而必须拿出自己的观点或看法，与同学一起探讨，必要时还要纠正学生的错误观点，当然要做到有理有据，使学生心口服。只有这样，在知识的海洋里，教师才能跟学生共搏击，同进退。