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课题名称：计算机网络专业中高职衔接对策研究，编号：JG15004，由清远职业技术学院教育教学改革项目资助。
摘要：高职教育的目标在于为社会生产、建设、管理和服务培养一线从业人员。在高职教育过程中，课程是教育目标和教育活动的纽带，是我国高职教育能否实现其目标定位的关键所在，推动高职教育的改革和发展必须要重视高职课程设置的优化。
关键词：高职教育；课程设置；教育目标
高职教育课程设置的优化是高职教育中课程改革的重要环节和途径。其设置的性质与特点决定了高职教育教学的最终效果和特点，是解决高职教育在人才培养方面的效果与社会需求之间矛盾的基本途径。我国高职院校多数是上个世纪末和本世纪初创办的，在其一系列建设工作中，课程设置这一环节的教学工作起步较晚，缺少必要的理论指导，出现了许多亟待解决的问题。因此，在新一轮的教育教学改革中，应该将优化课程设置作为高职教育改革的重要内容。
一、高职教育课程设置简介
（一）内涵
高职课程设置是广义上的课程设置的一个子概念，其具体内涵是高职培养高级技术应用型人才的总体规划，它把为达到高职教育培养目标所要求的教学科目及其目的、内容、进度和实现方式等在总体规划中全部体现出来。高职课程设置中应该对如下问题予以把握和关注。首先是高职教育的培养目标；其次是教学科目及其目的和内容的内在要求；再次是教学进度的要求；第四是实现方式的要求；最后课程设置是一项总体规划。
（二）特点
从职业教育的纵向角度来进行比较，相对中职教育而言，高职教育的课程设置具有其显著特点。一方面，高职课程的学科知识深度和广度，以及实践能力的范围和性质都比中职教育高一个层次。另一方面，二者在同一课程模式下的课程结构并不相同。
二、高职教育课程设置存在的问题
（一）课程设置与就业需求
课程设置的目的在于培养人才具备一定的就业素质，换句话说高职教育的课程设置所解决的问题就是“培养什么样的人？”。而就业需求指的是在某一特定时期内，对某一类人才的引进需求能力，换句话说，市场需求解决的问题是“引进什么样的人？”从二者所要解决的问题来看，我们认为二者具有极强的关联性。高职课程设置的重要依据就是市场需求，如果高职教育培养的人才不能满足市场需求的标准，那么高职教育的意义也就无从谈起。反过来，市场的需求也要以高职课程设置为基础，否则，市场行业所引进的人才无论是数量还是质量都会下降。但是，在目前高职教育的课程设置过程中，由于学校层面对人才市场和行业需求的认识不足，以及对课程设置的重视程度不够，高职教育的课程设置往往落后于就业市场的需要。
（二）课程设置与专业培养目标
上文中我们提到，高职课程设置是实现人才培养目标的一个重要途径。但是在实际中二者却存在偏差现象。首先是对高职教育人才培养目标认识的偏差。这种认识偏差主要表现为：“重学历教育，轻职业培训，重正规院校，轻社区角色，重专业数量，轻课程开发”。在这种认识偏差的影响下，高职的课程设置更多体现的是以“学科为中心”的思想理念，本该具有的面向社区和职业培训的特色没有得到应有的凸显。其次是课程设置过程中不能体现高职培养目标稳定性和动态性兼具的特点。课程设置不能根据这一特点做到适时而动、适事而行。再次，课程设置实践中出现偏差。通常来说，高职的课程设置是面对不同专业，根据不同专业的变化和调整而变化的。然而，目前高职专业的调整变化却使得其课程设置难以适从。
（三）课程设置与实践教学
首先是课程内容调整不及时。其中部分课程内容仍然是以“繁、难、偏、旧”为主，没有根据相关学科的发展及时补充相应的新知识和新经验。在课程内容的选择上没有很好区分“必须，够用”的界限，没有建立起以高新技术应用能力培养为主的课程内容体系。
其次，课程内容的融合程度不高。这增加了“教和学”的分量与难度。目前科技和产业结构的进步使得学科分化越来越细化的同时，学科之间的关联性也相应提高，反映到产业人才需求中就是交叉性岗位的出现，这造成高职课程内容的综合化发展趋势明显，然而在目前高职课程中，课程内容的融合程度不高，难以满足这一变化的需要。
再次，课程安排不合理。主要表现为课程学习主要安排在前两个学年；学分比重失衡；选修课开设不足。
三、改进高职教育课程设置的措施
（一）以现代高职教育本质理念引导课程设置
要理清高等教育和职业教育的共性与区别，认识到高职教育是二者结合的一种特殊教育形式，认识到：“高等职业教育是在具有高中或相当于高中文化水平的基础上，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的、德智体全面发展的实用型技术型人才和管理人才为目的而实施的具有高等教育属性的职业与技术教育”。并根据高职教育的这一本质，按照多样性与统一性结合、适应性与针对性结合、灵活性与稳定性结合的原则进行课程设置，使得课程设置最大限度地反映高职教育的本质理念。
（二）注重实践训练的有效性
在高职教育中，实践训练是向学生传授知识和操作技能的综合性课程，是高职课程设置的重要环节之一。因此，在高职课程设置中要突出实践训练的有效性。一方面，在实践训练的“数量”方面，要严格遵循国家规定的实践与理论课1：1的数量设置，确保实践训练在数量上得到保证；另一方面，要着力提高实践训练基地设施水平，为实践训练质量的提高和有效性提供基础；最后，校企联合创办实训场所，提高实践训练的有效性。
（三）注重市场分析，强化校企合作
从上文高职课程设置与就业市场需求的关系我们可以看出，注重对市场的分析有利于我们及时把握行业发展对人才结构、数量方面需求的变化，对课程设置进行适时、适事的调整，确保课程设置与市场需求变化同步。培养市场需要的人才，为社会提供行业发展所需的高素质人才。
校企合作就其方式来说具有多样性。在课程设置方面，笔者认为校企合作可以从两个方面入手。一方面，企业与学校共同参与高职课程设置的制定和实施过程；另一方面，寻求与“职业培训型”企业或机构的合作，在多方共赢中提高人才培养质量。
四、结语
高职教育课程设置是高职教育改革发展中一个重要环节，关系到高职办学目标和高职教育与市场和行业发展接轨的实现。现阶段的高职教育中，课程设置存在的诸多问题限制了高职教育功能最大化的实现。优化高职教育课程设置，构建与市场需求相适应、反映高职教育本质的课程体系，是高职教育改革发展，为社会培养更多生产、建设、管理和服务类高素质一线岗位人才的根本途径。
参考文献：
[1]马育倩，张峰高等职业教育课程改革的思考[J]石家庄学院学报，2005（3）
[2]杨延职业教育教材要适应教学制度和教学模式改革的需要[J]天津成人高等学校联合学报，2005，（4）
[3]江小明，高林高職教育课程设置原则与课程结构模式探讨[J]职业技术教育.2003（4）
摘要：高职教育的目标在于为社会生产、建设、管理和服务培养一线从业人员。在高职教育过程中，课程是教育目标和教育活动的纽带，是我国高职教育能否实现其目标定位的关键所在，推动高职教育的改革和发展必须要重视高职课程设置的优化。
关键词：高职教育；课程设置；教育目标
高职教育课程设置的优化是高职教育中课程改革的重要环节和途径。其设置的性质与特点决定了高职教育教学的最终效果和特点，是解决高职教育在人才培养方面的效果与社会需求之间矛盾的基本途径。我国高职院校多数是上个世纪末和本世纪初创办的，在其一系列建设工作中，课程设置这一环节的教学工作起步较晚，缺少必要的理论指导，出现了许多亟待解决的问题。因此，在新一轮的教育教学改革中，应该将优化课程设置作为高职教育改革的重要内容。
一、高职教育课程设置简介
（一）内涵
高职课程设置是广义上的课程设置的一个子概念，其具体内涵是高职培养高级技术应用型人才的总体规划，它把为达到高职教育培养目标所要求的教学科目及其目的、内容、进度和实现方式等在总体规划中全部体现出来。高职课程设置中应该对如下问题予以把握和关注。首先是高职教育的培养目标；其次是教学科目及其目的和内容的内在要求；再次是教学进度的要求；第四是实现方式的要求；最后课程设置是一项总体规划。
（二）特点
从职业教育的纵向角度来进行比较，相对中职教育而言，高职教育的课程设置具有其显著特点。一方面，高职课程的学科知识深度和广度，以及实践能力的范围和性质都比中职教育高一个层次。另一方面，二者在同一课程模式下的课程结构并不相同。
二、高职教育课程设置存在的问题
（一）课程设置与就业需求
课程设置的目的在于培养人才具备一定的就业素质，换句话说高职教育的课程设置所解决的问题就是“培养什么样的人？”。而就业需求指的是在某一特定时期内，对某一类人才的引进需求能力，换句话说，市场需求解决的问题是“引进什么样的人？”从二者所要解决的问题来看，我们认为二者具有极强的关联性。高职课程设置的重要依据就是市场需求，如果高职教育培养的人才不能满足市场需求的标准，那么高职教育的意义也就无从谈起。反过来，市场的需求也要以高职课程设置为基础，否则，市场行业所引进的人才无论是数量还是质量都会下降。但是，在目前高职教育的课程设置过程中，由于学校层面对人才市场和行业需求的认识不足，以及对课程设置的重视程度不够，高职教育的课程设置往往落后于就业市场的需要。
（二）课程设置与专业培养目标
上文中我们提到，高职课程设置是实现人才培养目标的一个重要途径。但是在实际中二者却存在偏差现象。首先是对高职教育人才培养目标认识的偏差。这种认识偏差主要表现为：“重学历教育，轻职业培训，重正规院校，轻社区角色，重专业数量，轻课程开发”。在这种认识偏差的影响下，高职的课程设置更多体现的是以“学科为中心”的思想理念，本该具有的面向社区和职业培训的特色没有得到应有的凸显。其次是课程设置过程中不能体现高职培养目标稳定性和动态性兼具的特点。课程设置不能根据这一特点做到适时而动、适事而行。再次，课程设置实践中出现偏差。通常来说，高职的课程设置是面对不同专业，根据不同专业的变化和调整而变化的。然而，目前高职专业的调整变化却使得其课程设置难以适从。
（三）课程设置与实践教学
首先是课程内容调整不及时。其中部分课程内容仍然是以“繁、难、偏、旧”为主，没有根据相关学科的发展及时补充相应的新知识和新经验。在课程内容的选择上没有很好区分“必须，够用”的界限，没有建立起以高新技术应用能力培养为主的课程内容体系。
其次，课程内容的融合程度不高。这增加了“教和学”的分量与难度。目前科技和产业结构的进步使得学科分化越来越细化的同时，学科之间的关联性也相应提高，反映到产业人才需求中就是交叉性岗位的出现，这造成高职课程内容的综合化发展趋势明显，然而在目前高职课程中，课程内容的融合程度不高，难以满足这一变化的需要。
再次，课程安排不合理。主要表现为课程学习主要安排在前两个学年；学分比重失衡；选修课开设不足。
三、改进高职教育课程设置的措施
（一）以现代高职教育本质理念引导课程设置
要理清高等教育和职业教育的共性与区别，认识到高职教育是二者结合的一种特殊教育形式，认识到：“高等职业教育是在具有高中或相当于高中文化水平的基础上，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的、德智体全面发展的实用型技术型人才和管理人才为目的而实施的具有高等教育属性的职业与技术教育”。并根据高职教育的这一本质，按照多样性与统一性结合、适应性与针对性结合、灵活性与稳定性结合的原则进行课程设置，使得课程设置最大限度地反映高职教育的本质理念。
（二）注重实践训练的有效性
在高职教育中，实践训练是向学生传授知识和操作技能的综合性课程，是高职课程设置的重要环节之一。因此，在高职课程设置中要突出实践训练的有效性。一方面，在实践训练的“数量”方面，要严格遵循国家规定的实践与理论课1：1的数量设置，确保实践训练在数量上得到保证；另一方面，要着力提高实践训练基地设施水平，为实践训练质量的提高和有效性提供基础；最后，校企联合创办实训场所，提高实践训练的有效性。
（三）注重市场分析，强化校企合作
从上文高职课程设置与就业市场需求的关系我们可以看出，注重对市场的分析有利于我们及时把握行业发展对人才结构、数量方面需求的变化，对课程设置进行适时、适事的调整，确保课程设置与市场需求变化同步。培养市场需要的人才，为社会提供行业发展所需的高素质人才。
校企合作就其方式来说具有多样性。在课程设置方面，笔者认为校企合作可以从两个方面入手。一方面，企业与学校共同参与高职课程设置的制定和实施过程；另一方面，寻求与“职业培训型”企业或机构的合作，在多方共赢中提高人才培养质量。
四、结语
高职教育课程设置是高职教育改革发展中一个重要环节，关系到高职办学目标和高职教育与市场和行业发展接轨的实现。现阶段的高职教育中，课程设置存在的诸多问题限制了高职教育功能最大化的实现。优化高职教育课程设置，构建与市场需求相适应、反映高职教育本质的课程体系，是高职教育改革发展，为社会培养更多生产、建设、管理和服务类高素质一线岗位人才的根本途径。
参考文献：
[1]马育倩，张峰高等职业教育课程改革的思考[J]石家庄学院学报，2005（3）
[2]杨延职业教育教材要适应教学制度和教学模式改革的需要[J]天津成人高等学校联合学报，2005，（4）
[3]江小明，高林高職教育课程设置原则与课程结构模式探讨[J]职业技术教育.2003（4）