论文部分内容阅读
【摘要】本課是体验型的课。鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求。本课型重在通过多种形式的朗读，引导学生在体验中逐渐加深感悟，引领学生将诗人情感“内化”为自我体验，用文字唤起学生的想象和联想，引导学生走进作者内心世界，感受文本意蕴。
【关键词】“体验·感悟”式欣赏课；鉴赏；吟诵
学生刚从初中步入职中，新诗阅读量少，对诗歌意境把握的能力还不足。培养语文素养的重要途径之一就是反复诵读，感悟、体验。通过诵读、品味，运用联想和想象，感悟诗歌朦胧幽婉的意境美。体验诗人通过意象寄托的感情。
一、“体验·感悟”式欣赏课课型
“体验·感悟”式欣赏课让学生在反复吟诵之中达到对《雨巷》的情感共鸣。本课型教流程以“读”为线，注重体验、感悟式学习：
第一步——创设情境，进入意境
第二步——吟诵体验，渐进感悟
第三步——回顾体验，感悟升华
第四步——扩展朗读，体验迁移
鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求。本课型重在通过将多种形式的朗读，引导学生在体验中逐渐加深感悟，引领学生将诗人情感“内化”为自我体验，用文字唤起学生的想象和联想，引导学生走进作者内心世界，感受文本意蕴。
二、以《雨巷》为例
三、关于“体验·感悟”式欣赏课课型的反思
我先从以下方面对这节市有效教学试点学校工作阶段性成果现场展示会（规模大、范围广）公开课《雨巷》的教学进行自我评价：
（一）教学目标是否达成
本课教学目标符合新课标的理念，明确、具体、合理，能有效达成目标。
（二）教学内容是否准确
教学内容具体、准确，整合得当，符合学生实际。
在教学活动中我抓住了朗读这一线索，引导学生通过多种形式的朗读感知形象，体验形象意蕴及诗歌的意境美。
（三）课堂容量是否适合
教学准备充分。视频、音频资料丰富。多媒体选择恰当，课件制作精美，营造朦、凄迷的氛围，给人含蓄、朦胧的意境美。音乐和flash动画，拉近了学生和文本的距离，将学生带入了诗歌所传送的意境当中，从而获得了那份独特的情感体验。
能明确学习重点——感悟诗歌朦胧含蓄的意境美。如作业的设计有四项，结合体验来分析意象，写读后感，但与此重点不一致。后结合重点后改为两项任务：搜集诗歌并朗读，背诵《雨巷》，为朗诵会准备。
（四）学生活动是否充分
学生参与积极性高，学生的活动丰富、充分。参与教学活动的面较广。朗读形式多样，有全班读到小组读，再到个人读。一个学生配动画可成为亮点。学生的单独朗诵对比之前要充分些。
我能鼓励学生，肯定学生。学生参与度高。课堂气氛热烈。
（五）学生习得效果
教学策略选择得当，能够抓住关键，分解难点。重视学生的朗读、品评训练，通过启发、引导，综合运用个别读、小组读、集体读、听名家示范、扩展朗读等多种方法，把欣赏、朗读、阅读、理解、体验、口头表达、深情吟咏、延伸拓展有机地结合起来，活跃了学生的多种器官，较好地调动起了学生的学习积极性，课堂氛围良好，使学生受到了美的熏陶，在一节课里获得了较为全面的语文素养，有效提高和培养语文能力。
在朗读时我感情投入，音色符合诗的意境，引导得当，师生关系融洽，对学生的指导比较到位。总之，学生的表现挺好，“越来越出彩”，教学效果明显，听课的老师给予高度评价，认为思路清晰，有新意，教师指导比较到位。李伯豪主任指出：“让学生在朗读中体验、感悟， 效果很好。”
（六）调整与改进措施
1.对学生的朗读指导针对性能增强，如在讲授诗歌朗读方法更为细化，效果更佳。教师有范读，让学生进一步模仿，体会效果更佳。对学生的鼓励性评价可以再多些。导入时学生回答再热烈些就更好。
2.为了让学生注意再造想象意境，以声传情，我能将朗读与唱歌结合起来。在教学中如何尽量与生活实际贴近，引导学生从自身出发感受诗的美。值得我研究、探索。
这首现代诗的主要特点是具有朦胧幽婉的意境美。本诗最大的价值是创造了哀怨的意境。诗歌把诗人的感觉就是这样传输给我们，使我们产生了与他一样或近似的情感体验——共鸣。 “体验·感悟”式欣赏课让学生在反复吟诵之中达到对《雨巷》的情感共鸣。本课型教流程以“读”为主线，注重体验、感悟式学习：
第一步——创设情境，进入意境
第二步——吟诵体验，渐进感悟
第三步——回顾体验，感悟升华
第四步——扩展朗读，体验迁移
本课是体验型的课。鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求。本课型重在通过多种形式的朗读，引导学生在体验中逐渐加深感悟，引领学生将诗人情感“内化”为自我体验，用文字唤起学生的想象和联想，引导学生走进作者内心世界，感受文本意蕴。
“语文最大的魅力就是让学生体验、感悟。”老师们认为此以体验为中心的课型值得探讨，有实践意义。语文教学不可忽视体验。即把语文的学习、心灵的塑造、鉴赏的能力和情感体验的能力的培养结合起来，引导学生对诗歌形象感同身受，让学生在朗读中心灵激荡，从优美的语言艺术中获得情感体验；让学生读出自己真实的感受。学生一旦进入了课文所描绘的境界，读起课文来，自然能以声传情，声情并茂，教师要珍视学生独特的感受和体验。
参考文献：
[1]陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社，2004.
[2]庄文中.中学语言教学研究.广东教育出版社，1999.
【关键词】“体验·感悟”式欣赏课；鉴赏；吟诵
学生刚从初中步入职中，新诗阅读量少，对诗歌意境把握的能力还不足。培养语文素养的重要途径之一就是反复诵读，感悟、体验。通过诵读、品味，运用联想和想象，感悟诗歌朦胧幽婉的意境美。体验诗人通过意象寄托的感情。
一、“体验·感悟”式欣赏课课型
“体验·感悟”式欣赏课让学生在反复吟诵之中达到对《雨巷》的情感共鸣。本课型教流程以“读”为线，注重体验、感悟式学习：
第一步——创设情境，进入意境
第二步——吟诵体验，渐进感悟
第三步——回顾体验，感悟升华
第四步——扩展朗读，体验迁移
鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求。本课型重在通过将多种形式的朗读，引导学生在体验中逐渐加深感悟，引领学生将诗人情感“内化”为自我体验，用文字唤起学生的想象和联想，引导学生走进作者内心世界，感受文本意蕴。
二、以《雨巷》为例
三、关于“体验·感悟”式欣赏课课型的反思
我先从以下方面对这节市有效教学试点学校工作阶段性成果现场展示会（规模大、范围广）公开课《雨巷》的教学进行自我评价：
（一）教学目标是否达成
本课教学目标符合新课标的理念，明确、具体、合理，能有效达成目标。
（二）教学内容是否准确
教学内容具体、准确，整合得当，符合学生实际。
在教学活动中我抓住了朗读这一线索，引导学生通过多种形式的朗读感知形象，体验形象意蕴及诗歌的意境美。
（三）课堂容量是否适合
教学准备充分。视频、音频资料丰富。多媒体选择恰当，课件制作精美，营造朦、凄迷的氛围，给人含蓄、朦胧的意境美。音乐和flash动画，拉近了学生和文本的距离，将学生带入了诗歌所传送的意境当中，从而获得了那份独特的情感体验。
能明确学习重点——感悟诗歌朦胧含蓄的意境美。如作业的设计有四项，结合体验来分析意象，写读后感，但与此重点不一致。后结合重点后改为两项任务：搜集诗歌并朗读，背诵《雨巷》，为朗诵会准备。
（四）学生活动是否充分
学生参与积极性高，学生的活动丰富、充分。参与教学活动的面较广。朗读形式多样，有全班读到小组读，再到个人读。一个学生配动画可成为亮点。学生的单独朗诵对比之前要充分些。
我能鼓励学生，肯定学生。学生参与度高。课堂气氛热烈。
（五）学生习得效果
教学策略选择得当，能够抓住关键，分解难点。重视学生的朗读、品评训练，通过启发、引导，综合运用个别读、小组读、集体读、听名家示范、扩展朗读等多种方法，把欣赏、朗读、阅读、理解、体验、口头表达、深情吟咏、延伸拓展有机地结合起来，活跃了学生的多种器官，较好地调动起了学生的学习积极性，课堂氛围良好，使学生受到了美的熏陶，在一节课里获得了较为全面的语文素养，有效提高和培养语文能力。
在朗读时我感情投入，音色符合诗的意境，引导得当，师生关系融洽，对学生的指导比较到位。总之，学生的表现挺好，“越来越出彩”，教学效果明显，听课的老师给予高度评价，认为思路清晰，有新意，教师指导比较到位。李伯豪主任指出：“让学生在朗读中体验、感悟， 效果很好。”
（六）调整与改进措施
1.对学生的朗读指导针对性能增强，如在讲授诗歌朗读方法更为细化，效果更佳。教师有范读，让学生进一步模仿，体会效果更佳。对学生的鼓励性评价可以再多些。导入时学生回答再热烈些就更好。
2.为了让学生注意再造想象意境，以声传情，我能将朗读与唱歌结合起来。在教学中如何尽量与生活实际贴近，引导学生从自身出发感受诗的美。值得我研究、探索。
这首现代诗的主要特点是具有朦胧幽婉的意境美。本诗最大的价值是创造了哀怨的意境。诗歌把诗人的感觉就是这样传输给我们，使我们产生了与他一样或近似的情感体验——共鸣。 “体验·感悟”式欣赏课让学生在反复吟诵之中达到对《雨巷》的情感共鸣。本课型教流程以“读”为主线，注重体验、感悟式学习：
第一步——创设情境，进入意境
第二步——吟诵体验，渐进感悟
第三步——回顾体验，感悟升华
第四步——扩展朗读，体验迁移
本课是体验型的课。鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求。本课型重在通过多种形式的朗读，引导学生在体验中逐渐加深感悟，引领学生将诗人情感“内化”为自我体验，用文字唤起学生的想象和联想，引导学生走进作者内心世界，感受文本意蕴。
“语文最大的魅力就是让学生体验、感悟。”老师们认为此以体验为中心的课型值得探讨，有实践意义。语文教学不可忽视体验。即把语文的学习、心灵的塑造、鉴赏的能力和情感体验的能力的培养结合起来，引导学生对诗歌形象感同身受，让学生在朗读中心灵激荡，从优美的语言艺术中获得情感体验；让学生读出自己真实的感受。学生一旦进入了课文所描绘的境界，读起课文来，自然能以声传情，声情并茂，教师要珍视学生独特的感受和体验。
参考文献：
[1]陈玉秋.语文课程与教学论.广西师范大学出版社，2004.
[2]庄文中.中学语言教学研究.广东教育出版社，1999.