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摘 要： 科学教育活动作为一项重要的人类活动，对于培养健全人格，促进人的全面发展有十分巨大的作用。幼儿教育体系中包含科学教育活动的诸多因素，是我国科学教育的重要载体，在提升幼儿探究能力与创新精神，促进幼儿的全面发展方面扮演着重要角色。本文旨在从家庭教育资源角度出发，在相关教育理论的指导下，对幼儿科学教育活动中科学高效应用家庭教育资源的方法进行探究，以期为科学教育活动实践的开展提供借鉴，实现幼儿的健康全面发展。
关键词： 幼儿 科学教育 家庭教育资源 开发利用
幼儿科学教育作为一种科学启蒙，能够帮助幼儿在受教育的过程中，逐步提升自身的创新意识与能力，增强探索精神与探究能力，并逐步养成终身学习、主动学习的学行为习惯，实现幼儿的健康发展。家庭作为幼儿学习与生活的主要场所，是幼年儿童感知世界、接触生活的重要桥梁，幼年儿童在家庭生活中初步构建起自己的世界观、价值观与人生观，形成自身独特的行为方式与准则。因此，如何发掘家庭教育资源，将幼儿科学教育纳入家庭教育的轨道，让其真正为幼儿的成长服务，就成为现阶段幼儿教育必须考虑的现实问题。
1.家庭教育资源在幼儿科学教育中应用的现实意义
一般来说，我们根据活动形式可以将家庭教育资源大致划分为：生活型、运动型、学习型、游戏型四大类型[1]。从内容上看，家庭教育资源涵盖了影响幼儿成长历程的物质与精神两个方面内容，有极为丰富的种类与形式。例如家庭的文化气氛、家庭经济收入水平、家长的受教育水平及家庭成员的职业、家庭成员彼此之间的沟通方式等，都隶属于家庭教育资源的范围之内，借助于这些物质或者精神方面的资源，家庭教育对幼儿产生了极为深远的影响，因此家庭教育资源在幼儿科学教育中的应用就有十分重要的现实意义。
1.1家庭教育资源能够满足幼儿科学教学内容多元化的要求。家庭教育资源注重对幼儿情感的发掘与引导，将学生对科学活动的诉求作为科学教育活动的立足点与出发点，充分把握幼儿之间存在的差异性，采用更加灵活多变的教学手段，满足每一位学生对科学活动的心理需求，从而大大拓宽幼儿科学课堂教学的领域，实现幼儿科学教学的多元化。
1.2家庭教育资源能够促进幼儿科学教育目标的实现。由于受我国传统教学思维的制约与影响，幼儿科学教学教育在很长一段时间内，只是单纯性地向幼儿介绍某些科学现象，将增加幼儿的科学知识作为出点。忽视了对学生创新能力与探索精神的培养，长时间对学生个性的压制，使其对科学活动的积极性、主动性造成了消极影响[2]。家庭教育资源作为一种更为丰富、更为科学教学资源，其在生活实际中，强调对幼儿个性的尊重，让幼儿在科学活动中能够充分发挥自身的创造性，从而能够对幼儿的思想感情进行科学引导，使得每一位幼儿都能够在科学教育之中，体会到科学的快乐，提高增强学生文化素质的同时，帮助学生逐步构建起终身学习的理念，促进其全面发展，最终实现科学教学的目标。
2.家庭教育资源在幼儿科学教育中开发利用的途径与方法
2.1为了保证家庭教育资源在幼儿科学教育之中的科学高效应用，要求每一位老师与家长及时转变幼儿教育思维。作为幼儿科学教育活动的引导者，老师与家长在科学教学中扮演着十分重要的角色。这就要求老师首先从自身做起，在教学过程中树立全新教学理念。在幼儿教学过程中，要充分认识到家庭教育的重要性，将家庭教育与学校教育结合起来。例如在小班开展的《打开，尝一尝》活动中，我们可以在课堂上向幼儿讲解不同的包装方式与打开方法，并与家长联合起来，充分利用家庭生活的复杂性与多样性，让幼儿在日常生活中接触不同物品的不同包装方式，并在家长引导下，深化科学教育课堂中所学到的知识，在实践中感受到科学教育的魅力[3]。每一位老师与家长在开发家庭教育资源的实践过程中，都应积极主动地为幼儿提供学习的翘板，以翘板为起点，为不同的幼儿提供不同的学习方法，构建不同的科学知识体系，达到共同进步的目的，促进幼儿全面发展。这样才能将幼儿科学教育学习的热情充分激发出来，积极主动地参与到科学教育的学习中，从而提高教育的效率与质量，促进幼儿健康发展。
2.2将家庭教育资源中的多媒体资源、计算机资源、互联网资源融入幼儿科学教学的过程中，使得幼儿可以借助数字信息对科学知识有了更加深入的了解，并通过信息资源不断开阔自身视野，接触到更为广阔的世界，在潜移默化之中帮助幼儿构建起一个较为完整的知识体系，达到提升科学教育效率的目的[4]。幼儿科学教育与其他学科不同，有较强的实践性，需要让幼儿在生活实践中，逐渐熟悉与掌握科学知识与能力，因此，在进行幼儿科学教育的过程中，要对家庭教育资源进行合理优化，让幼儿学习的地点不再固定不变，他们完全可以根据自身条件，在自己喜欢的任何地点展开科学教育学习，不再拘泥于固有的程序化的教育安排，在更为自由的空间开展学习活动，极大地激发幼儿自身的学习热情，取得传统教学模式难以取得的教学成果。
参考文献：
[1]沈文龙，金雪林.科学教育课程资源的开发与利用[J].新教育，2014.
[2]洪素文.让家庭资源在幼儿园科学教育中放光[J].幸福家庭：教育论坛，2014.
[3]苏小兰.对幼儿园科学教育活动改革的思考[J].文理导航：教育研究与实践，2015.
关键词： 幼儿 科学教育 家庭教育资源 开发利用
幼儿科学教育作为一种科学启蒙，能够帮助幼儿在受教育的过程中，逐步提升自身的创新意识与能力，增强探索精神与探究能力，并逐步养成终身学习、主动学习的学行为习惯，实现幼儿的健康发展。家庭作为幼儿学习与生活的主要场所，是幼年儿童感知世界、接触生活的重要桥梁，幼年儿童在家庭生活中初步构建起自己的世界观、价值观与人生观，形成自身独特的行为方式与准则。因此，如何发掘家庭教育资源，将幼儿科学教育纳入家庭教育的轨道，让其真正为幼儿的成长服务，就成为现阶段幼儿教育必须考虑的现实问题。
1.家庭教育资源在幼儿科学教育中应用的现实意义
一般来说，我们根据活动形式可以将家庭教育资源大致划分为：生活型、运动型、学习型、游戏型四大类型[1]。从内容上看，家庭教育资源涵盖了影响幼儿成长历程的物质与精神两个方面内容，有极为丰富的种类与形式。例如家庭的文化气氛、家庭经济收入水平、家长的受教育水平及家庭成员的职业、家庭成员彼此之间的沟通方式等，都隶属于家庭教育资源的范围之内，借助于这些物质或者精神方面的资源，家庭教育对幼儿产生了极为深远的影响，因此家庭教育资源在幼儿科学教育中的应用就有十分重要的现实意义。
1.1家庭教育资源能够满足幼儿科学教学内容多元化的要求。家庭教育资源注重对幼儿情感的发掘与引导，将学生对科学活动的诉求作为科学教育活动的立足点与出发点，充分把握幼儿之间存在的差异性，采用更加灵活多变的教学手段，满足每一位学生对科学活动的心理需求，从而大大拓宽幼儿科学课堂教学的领域，实现幼儿科学教学的多元化。
1.2家庭教育资源能够促进幼儿科学教育目标的实现。由于受我国传统教学思维的制约与影响，幼儿科学教学教育在很长一段时间内，只是单纯性地向幼儿介绍某些科学现象，将增加幼儿的科学知识作为出点。忽视了对学生创新能力与探索精神的培养，长时间对学生个性的压制，使其对科学活动的积极性、主动性造成了消极影响[2]。家庭教育资源作为一种更为丰富、更为科学教学资源，其在生活实际中，强调对幼儿个性的尊重，让幼儿在科学活动中能够充分发挥自身的创造性，从而能够对幼儿的思想感情进行科学引导，使得每一位幼儿都能够在科学教育之中，体会到科学的快乐，提高增强学生文化素质的同时，帮助学生逐步构建起终身学习的理念，促进其全面发展，最终实现科学教学的目标。
2.家庭教育资源在幼儿科学教育中开发利用的途径与方法
2.1为了保证家庭教育资源在幼儿科学教育之中的科学高效应用，要求每一位老师与家长及时转变幼儿教育思维。作为幼儿科学教育活动的引导者，老师与家长在科学教学中扮演着十分重要的角色。这就要求老师首先从自身做起，在教学过程中树立全新教学理念。在幼儿教学过程中，要充分认识到家庭教育的重要性，将家庭教育与学校教育结合起来。例如在小班开展的《打开，尝一尝》活动中，我们可以在课堂上向幼儿讲解不同的包装方式与打开方法，并与家长联合起来，充分利用家庭生活的复杂性与多样性，让幼儿在日常生活中接触不同物品的不同包装方式，并在家长引导下，深化科学教育课堂中所学到的知识，在实践中感受到科学教育的魅力[3]。每一位老师与家长在开发家庭教育资源的实践过程中，都应积极主动地为幼儿提供学习的翘板，以翘板为起点，为不同的幼儿提供不同的学习方法，构建不同的科学知识体系，达到共同进步的目的，促进幼儿全面发展。这样才能将幼儿科学教育学习的热情充分激发出来，积极主动地参与到科学教育的学习中，从而提高教育的效率与质量，促进幼儿健康发展。
2.2将家庭教育资源中的多媒体资源、计算机资源、互联网资源融入幼儿科学教学的过程中，使得幼儿可以借助数字信息对科学知识有了更加深入的了解，并通过信息资源不断开阔自身视野，接触到更为广阔的世界，在潜移默化之中帮助幼儿构建起一个较为完整的知识体系，达到提升科学教育效率的目的[4]。幼儿科学教育与其他学科不同，有较强的实践性，需要让幼儿在生活实践中，逐渐熟悉与掌握科学知识与能力，因此，在进行幼儿科学教育的过程中，要对家庭教育资源进行合理优化，让幼儿学习的地点不再固定不变，他们完全可以根据自身条件，在自己喜欢的任何地点展开科学教育学习，不再拘泥于固有的程序化的教育安排，在更为自由的空间开展学习活动，极大地激发幼儿自身的学习热情，取得传统教学模式难以取得的教学成果。
参考文献：
[1]沈文龙，金雪林.科学教育课程资源的开发与利用[J].新教育，2014.
[2]洪素文.让家庭资源在幼儿园科学教育中放光[J].幸福家庭：教育论坛，2014.
[3]苏小兰.对幼儿园科学教育活动改革的思考[J].文理导航：教育研究与实践，2015.