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【摘要】幼儿园的幼儿智力发育尚不完全，通常具有强烈的好奇心，十分好动，喜欢模仿别人做事。所以在实际的幼儿园语言教学的情境创设模式中，一定要能够很大程度吸引幼儿的注意力，提升其学习语言的兴趣，进而达到幼儿的语言表达能力以及相关学习能力的增强。因为处于这个时期的幼儿其心理、生理都正处于相对脆弱的状态，所以教师在实际的教学活动开展过程中不仅需要关注幼儿对新知识的接收情况，而且应当着重关注幼儿的心理承受能力。在这种情况下，情境创设的应用具有重要意义。
【关键词】立足于情境创设;幼儿园;语言教学;
引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，创设恰当的情境是培养幼儿语言能力的重要手段之一。作为教师，要结合幼儿的认知特点、兴趣爱好和生活体验等创设情境，让幼儿在身临其境的状态下，有效锻炼语言表达能力，进而实现幼儿语言教学目标。
一、创设生动形象教学情境
语言的学习对于环境的依赖较大，传统的灌输式学习是无法提升幼儿对语言的理解，因此，教师要在语言教学课堂中利用现代信息技术创设教学情景，使幼儿在特定的情境下加强对语言的理解与学习，进而提升幼儿的学习能力。在信息技术使用中，教师要通过视频、音频的播放为幼儿营造教学情境，确保幼儿对于视频、音频中的内容进行理解，提高幼儿对语言的理解程度。例如：中班活动课上《牵牛花和它的朋友们》，教师可以通过多媒体技术，在课堂上为幼儿播放与本节课内容相关的视频、动画、课件，带领幼儿进行故事内容的全面了解。牵牛花的朋友是谁？它们是怎样成为朋友的呢？在进行提问后，应当留给幼儿充足讨论时间，在经过详细地思考、讨论后，将结果与教师以及其他幼儿分享。活动中，应当将幼儿的语言表达能力放在核心位置，多给幼儿提供机会练习说、讲。将牵牛花和它的朋友之间发生的事情作为起点，进行类比，达到培养他们和同伴之間友好相处互帮互助的品质。借助多媒体技术，通过生动、形象的教学情境，幼儿对于语言知识的学习兴趣将会日益浓厚。
二、角色表演创设情境
幼儿语言教学应该是有趣、生动的，教师要结合教学内容、教学目标和幼儿的认知特点、生活体验、兴趣爱好等来创设角色表演情境。当幼儿置身于恰当的情境时，他们才会通过歌舞、表演等形式来表达自己对学习内容的理解，练习语言表达能力。例如，在语言活动《小猴穿鞋》的教学准备中，教师准备了草地、树、小猴子头饰、老虎头饰、大拖鞋、录音和磁带等。教师在讲述了故事情节之后，引导幼儿想象思考：“小猴子下山的时候看到了什么？它脸上是什么样的？小猴子是怎样跑回山上的？它脸上的表情是什么样的？小猴子被妈妈救上了树，它脸上的表情是怎样的？穿鞋的猴子是什么样的小猴子？”在幼儿按照自己的理解回答了教师的问题后，教师创设了角色表演情境，让扮演小猴穿鞋的幼儿在地上进行穿拖鞋自由表演。然后，教师说：“老虎来了！”扮演老虎的教师吼叫着向扮演小猴的幼儿走去。小猴迅速往树上跑，猴妈妈喊道：“快把鞋脱掉！”小猴子脱掉鞋后，老虎抓不到小猴子，失望地走了。角色扮演激发了幼儿的兴趣，他们在角色情境中，语言表达更生动、流畅和形象，准确表现出角色的思想情感，提升了语言教学的有效性。
三、创设语言游戏教学情境
在实际的教学中，游戏是幼儿接受程度最高的学习方式。在活动中开展游戏活动，是为了让幼儿在宽松愉快的氛围中进行语言的学习，最大限度地激发幼儿学习的积极性，进而产生良好的教学效果。除此之外，通过这种形式，幼儿对游戏本身的浓厚的兴趣，能够增强幼儿学习的主动性。由此可见幼儿语言游戏情境的重要性。例如，在语言活动《动物列车》中，教师首先准备了玩具一辆动物列车、两个火车头挂件和两个方向盘。在游戏情境中，教师把“动物列车”玩具藏在身后，请幼儿听一听“是谁发出的声音？”“它是怎样叫的？”（如小猫咪咪咪，小公鸡喔喔等），教师逐一按动动物列车上的按钮，发出各种动物的叫声，请幼儿一边听一边回答。采用集体和个别回答相结合的方式，重复练习，帮助幼儿熟练运用“小狗汪汪汪！小鸭嘎嘎嘎！小猪嗷嗷嗷！”的句式。然后，教师设立游戏规则，指导幼儿进行游戏角色扮演。在游戏情境中，幼儿学会了正确地模仿各种动物的叫声，并用简短的句式进行表述。
四、走进大自然创设情境
大自然是最好的课堂，是知识的源泉。教师在语言教学中要引领幼儿走进大自然的怀抱，让幼儿体验大自然的美好，由此激发幼儿说的兴趣，在说中锻炼语言能力。例如，春天来了，教师可以带幼儿走进大自然，去观察花朵，让幼儿形容一下花朵的颜色、形状和香气，听听鸟鸣，并让幼儿模仿一下各种鸟怎么叫。观察柳丝，学一学贺知章的《咏柳》。秋天来了，教师带领幼儿观察各种丰硕的果实，让他们来说一说果实的形状;感受一下秋天的天气，体验什么是秋高气爽;看一看红红的枫叶，读一读杜牧的《山行》。美好的体验丰富了幼儿的语言表达素材，幼儿的语言表达能力也在丰富的大自然情境中得到锻炼和提升。
结束语
综上所述，在幼儿园语言教学中，情境教学具有重要的应用价值。幼儿在恰当的情境下可以激发语言表达的兴趣，并在教师的引领下积极思考，大胆说出自己的想法，有利于促进幼儿相互之间的交流，提升语言教学的有效性，进而实现幼儿语言能力培养的目标。
参考文献
[1]孙家彦.浅析在幼儿园语言教学中应用情境创设法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：25-26.
[2]杨海珍.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J].天津教育，2021（08）：177-179.
[3]鲁亚妮.探讨幼儿园语言教学中如何创设教学情境[J].家长，2021（01）：121-122.
【关键词】立足于情境创设;幼儿园;语言教学;
引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，创设恰当的情境是培养幼儿语言能力的重要手段之一。作为教师，要结合幼儿的认知特点、兴趣爱好和生活体验等创设情境，让幼儿在身临其境的状态下，有效锻炼语言表达能力，进而实现幼儿语言教学目标。
一、创设生动形象教学情境
语言的学习对于环境的依赖较大，传统的灌输式学习是无法提升幼儿对语言的理解，因此，教师要在语言教学课堂中利用现代信息技术创设教学情景，使幼儿在特定的情境下加强对语言的理解与学习，进而提升幼儿的学习能力。在信息技术使用中，教师要通过视频、音频的播放为幼儿营造教学情境，确保幼儿对于视频、音频中的内容进行理解，提高幼儿对语言的理解程度。例如：中班活动课上《牵牛花和它的朋友们》，教师可以通过多媒体技术，在课堂上为幼儿播放与本节课内容相关的视频、动画、课件，带领幼儿进行故事内容的全面了解。牵牛花的朋友是谁？它们是怎样成为朋友的呢？在进行提问后，应当留给幼儿充足讨论时间，在经过详细地思考、讨论后，将结果与教师以及其他幼儿分享。活动中，应当将幼儿的语言表达能力放在核心位置，多给幼儿提供机会练习说、讲。将牵牛花和它的朋友之间发生的事情作为起点，进行类比，达到培养他们和同伴之間友好相处互帮互助的品质。借助多媒体技术，通过生动、形象的教学情境，幼儿对于语言知识的学习兴趣将会日益浓厚。
二、角色表演创设情境
幼儿语言教学应该是有趣、生动的，教师要结合教学内容、教学目标和幼儿的认知特点、生活体验、兴趣爱好等来创设角色表演情境。当幼儿置身于恰当的情境时，他们才会通过歌舞、表演等形式来表达自己对学习内容的理解，练习语言表达能力。例如，在语言活动《小猴穿鞋》的教学准备中，教师准备了草地、树、小猴子头饰、老虎头饰、大拖鞋、录音和磁带等。教师在讲述了故事情节之后，引导幼儿想象思考：“小猴子下山的时候看到了什么？它脸上是什么样的？小猴子是怎样跑回山上的？它脸上的表情是什么样的？小猴子被妈妈救上了树，它脸上的表情是怎样的？穿鞋的猴子是什么样的小猴子？”在幼儿按照自己的理解回答了教师的问题后，教师创设了角色表演情境，让扮演小猴穿鞋的幼儿在地上进行穿拖鞋自由表演。然后，教师说：“老虎来了！”扮演老虎的教师吼叫着向扮演小猴的幼儿走去。小猴迅速往树上跑，猴妈妈喊道：“快把鞋脱掉！”小猴子脱掉鞋后，老虎抓不到小猴子，失望地走了。角色扮演激发了幼儿的兴趣，他们在角色情境中，语言表达更生动、流畅和形象，准确表现出角色的思想情感，提升了语言教学的有效性。
三、创设语言游戏教学情境
在实际的教学中，游戏是幼儿接受程度最高的学习方式。在活动中开展游戏活动，是为了让幼儿在宽松愉快的氛围中进行语言的学习，最大限度地激发幼儿学习的积极性，进而产生良好的教学效果。除此之外，通过这种形式，幼儿对游戏本身的浓厚的兴趣，能够增强幼儿学习的主动性。由此可见幼儿语言游戏情境的重要性。例如，在语言活动《动物列车》中，教师首先准备了玩具一辆动物列车、两个火车头挂件和两个方向盘。在游戏情境中，教师把“动物列车”玩具藏在身后，请幼儿听一听“是谁发出的声音？”“它是怎样叫的？”（如小猫咪咪咪，小公鸡喔喔等），教师逐一按动动物列车上的按钮，发出各种动物的叫声，请幼儿一边听一边回答。采用集体和个别回答相结合的方式，重复练习，帮助幼儿熟练运用“小狗汪汪汪！小鸭嘎嘎嘎！小猪嗷嗷嗷！”的句式。然后，教师设立游戏规则，指导幼儿进行游戏角色扮演。在游戏情境中，幼儿学会了正确地模仿各种动物的叫声，并用简短的句式进行表述。
四、走进大自然创设情境
大自然是最好的课堂，是知识的源泉。教师在语言教学中要引领幼儿走进大自然的怀抱，让幼儿体验大自然的美好，由此激发幼儿说的兴趣，在说中锻炼语言能力。例如，春天来了，教师可以带幼儿走进大自然，去观察花朵，让幼儿形容一下花朵的颜色、形状和香气，听听鸟鸣，并让幼儿模仿一下各种鸟怎么叫。观察柳丝，学一学贺知章的《咏柳》。秋天来了，教师带领幼儿观察各种丰硕的果实，让他们来说一说果实的形状;感受一下秋天的天气，体验什么是秋高气爽;看一看红红的枫叶，读一读杜牧的《山行》。美好的体验丰富了幼儿的语言表达素材，幼儿的语言表达能力也在丰富的大自然情境中得到锻炼和提升。
结束语
综上所述，在幼儿园语言教学中，情境教学具有重要的应用价值。幼儿在恰当的情境下可以激发语言表达的兴趣，并在教师的引领下积极思考，大胆说出自己的想法，有利于促进幼儿相互之间的交流，提升语言教学的有效性，进而实现幼儿语言能力培养的目标。
参考文献
[1]孙家彦.浅析在幼儿园语言教学中应用情境创设法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：25-26.
[2]杨海珍.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J].天津教育，2021（08）：177-179.
[3]鲁亚妮.探讨幼儿园语言教学中如何创设教学情境[J].家长，2021（01）：121-122.