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从教多年,心中一直有一个梦,梦想着在自己的课堂上,学生兴趣盎然、兴致勃勃,也梦想着自己的课堂充满知识性、科学性及人文性,还梦想着学生在愉悦快乐的氛围中,获得无限的乐趣和无穷的知识,这是我教学工作孜孜以求的目标。为此,我曾“独上高楼,望尽天涯路”,也曾“为伊消得人憔悴”。随着新课标的出现,素质教育的深入,我才发现“众里寻他千百度,葛然回首,那人却在,灯火阑珊处”。
一、兴趣往往是学习的先导
激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙,这是促进学生主动发展的重要因素。“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念,点明了实现全面发展的途径,因而充分开发和利用各种资源,在教育教学过程和各个环节中,采用丰富多彩的教学形式,创设开放生动的学习情境,对学生学习兴趣进行培养极其重要。我认为对学生学习兴趣的培养应注重以下几方面:
1、使课堂充满情意,充满人文关怀
物理学科本身很抽象,有时甚至很枯燥,因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练,而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师让课热情洋溢、激情似火,就能点燃学生心中求知的火焰。
古语说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点,有一次在讨论“为什么先看到闪电后听到雷声”时,有一个学生的回答很有新意。他说:“女士优先。”教室里顿时笑声一片。我很吃惊:这不是无理取闹吗?但我还是试探的地他:“为什么?”他的回答是雷公电母,而“雷公”一词在天气预报播报时常出现,女士与“母”联系在一起,因而得出此结论。我当时表扬了这位同学,的确他的联想力很不错,解释得很好。他喜滋滋的,同学们对这个结论记忆犹为深刻。
2、让学生自己当老师
强调能者为师,才能充分体现和实现学生的主体地位,让学生畅所欲言,尽情表述自己对某知识点的理解与想法,讨论、争论,甚至面红耳赤,教师适时、适当地给予解释或分析,这不仅不能埋没教师的地位,更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”,才是“授人以渔”。
学生在学习过程中,往往有面对问题无从下手的尴尬,在讲授串联电路时,我举了这样一个例子:一灯泡电阻为8Ω,正常发光时所需电压为4V,现有一电源,电压为6V,应串联一多大电阻便可使灯正常发光?大多数同学对这一类问题“望题兴叹”。在适当点拨、启发后,我顺势引导学生讨论、分组解答,八仙过海,各显神通,竟得出了十种解法。
3、教师的人格魅力也是其中因素之一
教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成就的关键因素。教学是通过语言来进行的,有时一个贴切的比喻、一段富有哲理的话,甚至一个眼神、一个无声的手势都会象童话里的魔棒一样,使学生全神贯注,饶有兴趣。我喜欢文学和诗一般的境界,因而在我的物理课上,我有时用我的情趣影响学生,当学生面临炎热而心情浮躁时,我给他们读散文“瞬间”,内容如下:
那天早上,天色灰白,寒风刺骨,还飘起了雪花。
这是今年的第一场雪,简直太诱人了。幸好我坐在靠窗子的座位上,可以随时观看一下雪景。
第二节是数学课,那时窗外已成了一个银色的世界。数学老师起劲地讲着他那枯燥的XYZ,我象执行任务似地听着。突然,窗外飞过一只小鸟,它先是落在窗台上啄几下,似乎没啄到什么,飞走了;又落到了不远处的一个树杈上,啄了几下,似乎也没啄到什么,又飞走了;最后落在白茫茫的雪地上,还在啄着……“这么冷的天,怎么还有鸟儿出来觅食呢?”我想。
就在小鸟带着我走神的瞬间,老师讲的一段很重要的话我没听到。当天的作业就出了错误,第二天的小测验也出了同样的错误。
测验卷子发下来时,我极力想回忆起老师是怎么讲的。然而,的确,这一瞬间却是空白,是一片只有小鸟的空白。
此时此刻,我想到了那只令我走神的小鸟,我想,它可能也和我一样,不重视平时的积累,所以还要在冰天雪地中寻找食物吧!
这是他们作文阅读里的一段短文,听完这段短文,后半截的物理课,学生们听得特别专心,下课时,有的学生喃喃自语:“怎么这么快就下课了?”有时我给学生背描写贾宝玉的句子,如:“无故寻愁觅恨,有时似傻如狂,纵然生得好皮囊,腹内原来草莽。”寓教育于教学之中。有时我用科学家的故事感染学生,有时我用物理在生活中应用吸引学生,从而给学生多方面情趣的影响。学生也逐渐地喜欢听物理课了。
4、实践是最好的老师
人的认知规律是:“实践——认识——再实践”。美国教育家杜威说过:“最好的教育就是‘从生活中学习’。”物理本身也是一门理论与实践相联系的学科,因而,在教学过程中,我极其注重巧设问题,将抽象的知识与实际联系,保证学生的好奇心、探索欲望得到满足,激起学生内心深处的学习动机。例如:生活中我们关于煮饺子就有很多问题:“为什么有人说‘盖锅煮皮,开锅煮馅’?饺子为什么在水里煮不易焦,而在油锅里煮易焦呢?在煮饺子时,为什么要放点凉水呢?”这一系列的生活问题学生很感兴趣,好奇心驱使学生迫切想知道这一系列的答案,于是一场别开生面的讨论就开始了,这种教学促进了学生理论与实践的联系,培养了学生的创新意识。
二、真正走进学生的情感世界,是教学的先驱力
素质教育理论的三大要义之一是面向全体学生,此战略理念体现的是教师的博爱。正如陈垣先生教导我们万不可有偏爱、偏恶,万不可讥笑学生,只要教师心中充满爱,就会企望自己给予学生尽可能多的帮助,让学生获得尽可能充分而自由的发展,尽力给予融入学生血液的鼓励性评价,保护学生的自尊和自信。我任教的三(4)班有一个同学,人长得稍差些,学习习惯又不太好,学习成绩就可想而知了。就因为这,班内一部分同学看不起她。和这个学生接触一段时间后,我也认为这个学生不是很聪明,又不勤奋,但我深知学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候,于是找她谈心,课间给她辅导,放学后留下她写作业、谈爱好,给予她极大的关注。她也找回了自信,在之后的几次小测验中她的成绩由原来的二三十分提高到五十几分,从而更坚定了这位同学学物理的信念,她开始主动到办公室问问题了。中考前的一段时间,每天放学后,她都主动留下来再学一会儿。直到中考,她拿到了六十二分的成绩。这对一个曾经将要放弃物理的学生来说,已经很不容易了。俄国有句谚语:漂亮的孩子人人都喜爱,而喜欢丑孩子的才是真正的爱。2001年元月,我任教三(7)班物理,一个偶然的机会抽了一个女生回答问题,她答得很好,我表扬了她,并请她坐下,而这一个行为导致了她十多天后和母亲登门拜访。当我再三推辞她们的礼物时,她母亲说:“余老师,进初中快三年了,你第一个抽我女儿答问,你最关心我的女儿,她最感激你……”一席话使我深深地感到,一句关爱的语言、一个关爱的行动可能点燃学生的兴趣火花,甚至影响终身。
鲁迅说:“教育是根植于爱的。”爱是教育的源泉,有了爱,教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点,对他们充满信心,才能最大限度地理解、宽容、善待学生。在学生毕业前的留言中写道:“一年来,您默默的帮助和支持,让我们在轻松而愉悦的环境中,度过了紧张而充实的初三生活,物理也并不象我想象的那么难,您不仅教给我们知识,更教给我们很多做人的道理。”因而真正走进学生的情感世界,这是教学的先驱力。
回顾过去,我发现没有兴趣的学习是无效的学习,没有情感的教育是无能的教育:我的学生在师生互爱的基础上,求知的欲望在彼此心中激荡。展望未来,我的学生将倘徉于知识的海洋中,勇搏风浪,迎接更大的挑战!
【参考文献】
[1]《教师职业道德修养》
[2]《教研教学教法》杂志
[3]《新课程标准》
[4]《新课程标准解读》
[5]《教师博览》
[6]《教育心理学》
[7]《教育学》
(作者单位:415101 湖南常德市江南实验中学)
一、兴趣往往是学习的先导
激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙,这是促进学生主动发展的重要因素。“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念,点明了实现全面发展的途径,因而充分开发和利用各种资源,在教育教学过程和各个环节中,采用丰富多彩的教学形式,创设开放生动的学习情境,对学生学习兴趣进行培养极其重要。我认为对学生学习兴趣的培养应注重以下几方面:
1、使课堂充满情意,充满人文关怀
物理学科本身很抽象,有时甚至很枯燥,因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练,而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师让课热情洋溢、激情似火,就能点燃学生心中求知的火焰。
古语说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点,有一次在讨论“为什么先看到闪电后听到雷声”时,有一个学生的回答很有新意。他说:“女士优先。”教室里顿时笑声一片。我很吃惊:这不是无理取闹吗?但我还是试探的地他:“为什么?”他的回答是雷公电母,而“雷公”一词在天气预报播报时常出现,女士与“母”联系在一起,因而得出此结论。我当时表扬了这位同学,的确他的联想力很不错,解释得很好。他喜滋滋的,同学们对这个结论记忆犹为深刻。
2、让学生自己当老师
强调能者为师,才能充分体现和实现学生的主体地位,让学生畅所欲言,尽情表述自己对某知识点的理解与想法,讨论、争论,甚至面红耳赤,教师适时、适当地给予解释或分析,这不仅不能埋没教师的地位,更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”,才是“授人以渔”。
学生在学习过程中,往往有面对问题无从下手的尴尬,在讲授串联电路时,我举了这样一个例子:一灯泡电阻为8Ω,正常发光时所需电压为4V,现有一电源,电压为6V,应串联一多大电阻便可使灯正常发光?大多数同学对这一类问题“望题兴叹”。在适当点拨、启发后,我顺势引导学生讨论、分组解答,八仙过海,各显神通,竟得出了十种解法。
3、教师的人格魅力也是其中因素之一
教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成就的关键因素。教学是通过语言来进行的,有时一个贴切的比喻、一段富有哲理的话,甚至一个眼神、一个无声的手势都会象童话里的魔棒一样,使学生全神贯注,饶有兴趣。我喜欢文学和诗一般的境界,因而在我的物理课上,我有时用我的情趣影响学生,当学生面临炎热而心情浮躁时,我给他们读散文“瞬间”,内容如下:
那天早上,天色灰白,寒风刺骨,还飘起了雪花。
这是今年的第一场雪,简直太诱人了。幸好我坐在靠窗子的座位上,可以随时观看一下雪景。
第二节是数学课,那时窗外已成了一个银色的世界。数学老师起劲地讲着他那枯燥的XYZ,我象执行任务似地听着。突然,窗外飞过一只小鸟,它先是落在窗台上啄几下,似乎没啄到什么,飞走了;又落到了不远处的一个树杈上,啄了几下,似乎也没啄到什么,又飞走了;最后落在白茫茫的雪地上,还在啄着……“这么冷的天,怎么还有鸟儿出来觅食呢?”我想。
就在小鸟带着我走神的瞬间,老师讲的一段很重要的话我没听到。当天的作业就出了错误,第二天的小测验也出了同样的错误。
测验卷子发下来时,我极力想回忆起老师是怎么讲的。然而,的确,这一瞬间却是空白,是一片只有小鸟的空白。
此时此刻,我想到了那只令我走神的小鸟,我想,它可能也和我一样,不重视平时的积累,所以还要在冰天雪地中寻找食物吧!
这是他们作文阅读里的一段短文,听完这段短文,后半截的物理课,学生们听得特别专心,下课时,有的学生喃喃自语:“怎么这么快就下课了?”有时我给学生背描写贾宝玉的句子,如:“无故寻愁觅恨,有时似傻如狂,纵然生得好皮囊,腹内原来草莽。”寓教育于教学之中。有时我用科学家的故事感染学生,有时我用物理在生活中应用吸引学生,从而给学生多方面情趣的影响。学生也逐渐地喜欢听物理课了。
4、实践是最好的老师
人的认知规律是:“实践——认识——再实践”。美国教育家杜威说过:“最好的教育就是‘从生活中学习’。”物理本身也是一门理论与实践相联系的学科,因而,在教学过程中,我极其注重巧设问题,将抽象的知识与实际联系,保证学生的好奇心、探索欲望得到满足,激起学生内心深处的学习动机。例如:生活中我们关于煮饺子就有很多问题:“为什么有人说‘盖锅煮皮,开锅煮馅’?饺子为什么在水里煮不易焦,而在油锅里煮易焦呢?在煮饺子时,为什么要放点凉水呢?”这一系列的生活问题学生很感兴趣,好奇心驱使学生迫切想知道这一系列的答案,于是一场别开生面的讨论就开始了,这种教学促进了学生理论与实践的联系,培养了学生的创新意识。
二、真正走进学生的情感世界,是教学的先驱力
素质教育理论的三大要义之一是面向全体学生,此战略理念体现的是教师的博爱。正如陈垣先生教导我们万不可有偏爱、偏恶,万不可讥笑学生,只要教师心中充满爱,就会企望自己给予学生尽可能多的帮助,让学生获得尽可能充分而自由的发展,尽力给予融入学生血液的鼓励性评价,保护学生的自尊和自信。我任教的三(4)班有一个同学,人长得稍差些,学习习惯又不太好,学习成绩就可想而知了。就因为这,班内一部分同学看不起她。和这个学生接触一段时间后,我也认为这个学生不是很聪明,又不勤奋,但我深知学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候,于是找她谈心,课间给她辅导,放学后留下她写作业、谈爱好,给予她极大的关注。她也找回了自信,在之后的几次小测验中她的成绩由原来的二三十分提高到五十几分,从而更坚定了这位同学学物理的信念,她开始主动到办公室问问题了。中考前的一段时间,每天放学后,她都主动留下来再学一会儿。直到中考,她拿到了六十二分的成绩。这对一个曾经将要放弃物理的学生来说,已经很不容易了。俄国有句谚语:漂亮的孩子人人都喜爱,而喜欢丑孩子的才是真正的爱。2001年元月,我任教三(7)班物理,一个偶然的机会抽了一个女生回答问题,她答得很好,我表扬了她,并请她坐下,而这一个行为导致了她十多天后和母亲登门拜访。当我再三推辞她们的礼物时,她母亲说:“余老师,进初中快三年了,你第一个抽我女儿答问,你最关心我的女儿,她最感激你……”一席话使我深深地感到,一句关爱的语言、一个关爱的行动可能点燃学生的兴趣火花,甚至影响终身。
鲁迅说:“教育是根植于爱的。”爱是教育的源泉,有了爱,教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点,对他们充满信心,才能最大限度地理解、宽容、善待学生。在学生毕业前的留言中写道:“一年来,您默默的帮助和支持,让我们在轻松而愉悦的环境中,度过了紧张而充实的初三生活,物理也并不象我想象的那么难,您不仅教给我们知识,更教给我们很多做人的道理。”因而真正走进学生的情感世界,这是教学的先驱力。
回顾过去,我发现没有兴趣的学习是无效的学习,没有情感的教育是无能的教育:我的学生在师生互爱的基础上,求知的欲望在彼此心中激荡。展望未来,我的学生将倘徉于知识的海洋中,勇搏风浪,迎接更大的挑战!
【参考文献】
[1]《教师职业道德修养》
[2]《教研教学教法》杂志
[3]《新课程标准》
[4]《新课程标准解读》
[5]《教师博览》
[6]《教育心理学》
[7]《教育学》
(作者单位:415101 湖南常德市江南实验中学)