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从教多年，心中一直有一个梦，梦想着在自己的课堂上，学生兴趣盎然、兴致勃勃，也梦想着自己的课堂充满知识性、科学性及人文性，还梦想着学生在愉悦快乐的氛围中，获得无限的乐趣和无穷的知识，这是我教学工作孜孜以求的目标。为此，我曾“独上高楼，望尽天涯路”，也曾“为伊消得人憔悴”。随着新课标的出现，素质教育的深入，我才发现“众里寻他千百度，葛然回首，那人却在，灯火阑珊处”。
一、兴趣往往是学习的先导
激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念，点明了实现全面发展的途径，因而充分开发和利用各种资源，在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生学习兴趣进行培养极其重要。我认为对学生学习兴趣的培养应注重以下几方面：
1、使课堂充满情意，充满人文关怀
物理学科本身很抽象，有时甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练，而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师让课热情洋溢、激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。
古语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点，有一次在讨论“为什么先看到闪电后听到雷声”时，有一个学生的回答很有新意。他说：“女士优先。”教室里顿时笑声一片。我很吃惊：这不是无理取闹吗？但我还是试探的地他：“为什么？”他的回答是雷公电母，而“雷公”一词在天气预报播报时常出现，女士与“母”联系在一起，因而得出此结论。我当时表扬了这位同学，的确他的联想力很不错，解释得很好。他喜滋滋的，同学们对这个结论记忆犹为深刻。
2、让学生自己当老师
强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论，甚至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。
学生在学习过程中，往往有面对问题无从下手的尴尬，在讲授串联电路时，我举了这样一个例子：一灯泡电阻为8Ω，正常发光时所需电压为4V，现有一电源，电压为6V，应串联一多大电阻便可使灯正常发光？大多数同学对这一类问题“望题兴叹”。在适当点拨、启发后，我顺势引导学生讨论、分组解答，八仙过海，各显神通，竟得出了十种解法。
3、教师的人格魅力也是其中因素之一
教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成就的关键因素。教学是通过语言来进行的，有时一个贴切的比喻、一段富有哲理的话，甚至一个眼神、一个无声的手势都会象童话里的魔棒一样，使学生全神贯注，饶有兴趣。我喜欢文学和诗一般的境界，因而在我的物理课上，我有时用我的情趣影响学生，当学生面临炎热而心情浮躁时，我给他们读散文“瞬间”，内容如下：
那天早上，天色灰白，寒风刺骨，还飘起了雪花。
这是今年的第一场雪，简直太诱人了。幸好我坐在靠窗子的座位上，可以随时观看一下雪景。
第二节是数学课，那时窗外已成了一个银色的世界。数学老师起劲地讲着他那枯燥的XYZ，我象执行任务似地听着。突然，窗外飞过一只小鸟，它先是落在窗台上啄几下，似乎没啄到什么，飞走了；又落到了不远处的一个树杈上，啄了几下，似乎也没啄到什么，又飞走了；最后落在白茫茫的雪地上，还在啄着……“这么冷的天，怎么还有鸟儿出来觅食呢？”我想。
就在小鸟带着我走神的瞬间，老师讲的一段很重要的话我没听到。当天的作业就出了错误，第二天的小测验也出了同样的错误。
测验卷子发下来时，我极力想回忆起老师是怎么讲的。然而，的确，这一瞬间却是空白，是一片只有小鸟的空白。
此时此刻，我想到了那只令我走神的小鸟，我想，它可能也和我一样，不重视平时的积累，所以还要在冰天雪地中寻找食物吧！
这是他们作文阅读里的一段短文，听完这段短文，后半截的物理课，学生们听得特别专心，下课时，有的学生喃喃自语：“怎么这么快就下课了？”有时我给学生背描写贾宝玉的句子，如：“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂，纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。”寓教育于教学之中。有时我用科学家的故事感染学生，有时我用物理在生活中应用吸引学生，从而给学生多方面情趣的影响。学生也逐渐地喜欢听物理课了。
4、实践是最好的老师
人的认知规律是：“实践——认识——再实践”。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’。”物理本身也是一门理论与实践相联系的学科，因而，在教学过程中，我极其注重巧设问题，将抽象的知识与实际联系，保证学生的好奇心、探索欲望得到满足，激起学生内心深处的学习动机。例如：生活中我们关于煮饺子就有很多问题：“为什么有人说‘盖锅煮皮，开锅煮馅’？饺子为什么在水里煮不易焦，而在油锅里煮易焦呢？在煮饺子时，为什么要放点凉水呢？”这一系列的生活问题学生很感兴趣，好奇心驱使学生迫切想知道这一系列的答案，于是一场别开生面的讨论就开始了，这种教学促进了学生理论与实践的联系，培养了学生的创新意识。
二、真正走进学生的情感世界，是教学的先驱力
素质教育理论的三大要义之一是面向全体学生，此战略理念体现的是教师的博爱。正如陈垣先生教导我们万不可有偏爱、偏恶，万不可讥笑学生，只要教师心中充满爱，就会企望自己给予学生尽可能多的帮助，让学生获得尽可能充分而自由的发展，尽力给予融入学生血液的鼓励性评价，保护学生的自尊和自信。我任教的三（4）班有一个同学，人长得稍差些，学习习惯又不太好，学习成绩就可想而知了。就因为这，班内一部分同学看不起她。和这个学生接触一段时间后，我也认为这个学生不是很聪明，又不勤奋，但我深知学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，于是找她谈心，课间给她辅导，放学后留下她写作业、谈爱好，给予她极大的关注。她也找回了自信，在之后的几次小测验中她的成绩由原来的二三十分提高到五十几分，从而更坚定了这位同学学物理的信念，她开始主动到办公室问问题了。中考前的一段时间，每天放学后，她都主动留下来再学一会儿。直到中考，她拿到了六十二分的成绩。这对一个曾经将要放弃物理的学生来说，已经很不容易了。俄国有句谚语：漂亮的孩子人人都喜爱，而喜欢丑孩子的才是真正的爱。2001年元月，我任教三（7）班物理，一个偶然的机会抽了一个女生回答问题，她答得很好，我表扬了她，并请她坐下，而这一个行为导致了她十多天后和母亲登门拜访。当我再三推辞她们的礼物时，她母亲说：“余老师，进初中快三年了，你第一个抽我女儿答问，你最关心我的女儿，她最感激你……”一席话使我深深地感到，一句关爱的语言、一个关爱的行动可能点燃学生的兴趣火花，甚至影响终身。
鲁迅说：“教育是根植于爱的。”爱是教育的源泉，有了爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对他们充满信心，才能最大限度地理解、宽容、善待学生。在学生毕业前的留言中写道：“一年来，您默默的帮助和支持，让我们在轻松而愉悦的环境中，度过了紧张而充实的初三生活，物理也并不象我想象的那么难，您不仅教给我们知识，更教给我们很多做人的道理。”因而真正走进学生的情感世界，这是教学的先驱力。
回顾过去，我发现没有兴趣的学习是无效的学习，没有情感的教育是无能的教育：我的学生在师生互爱的基础上，求知的欲望在彼此心中激荡。展望未来，我的学生将倘徉于知识的海洋中，勇搏风浪，迎接更大的挑战！
【参考文献】
[1]《教师职业道德修养》
[2]《教研教学教法》杂志
[3]《新课程标准》
[4]《新课程标准解读》
[5]《教师博览》
[6]《教育心理学》
[7]《教育学》
（作者单位：415101 湖南常德市江南实验中学）
一、兴趣往往是学习的先导
激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念，点明了实现全面发展的途径，因而充分开发和利用各种资源，在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生学习兴趣进行培养极其重要。我认为对学生学习兴趣的培养应注重以下几方面：
1、使课堂充满情意，充满人文关怀
物理学科本身很抽象，有时甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练，而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师让课热情洋溢、激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。
古语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点，有一次在讨论“为什么先看到闪电后听到雷声”时，有一个学生的回答很有新意。他说：“女士优先。”教室里顿时笑声一片。我很吃惊：这不是无理取闹吗？但我还是试探的地他：“为什么？”他的回答是雷公电母，而“雷公”一词在天气预报播报时常出现，女士与“母”联系在一起，因而得出此结论。我当时表扬了这位同学，的确他的联想力很不错，解释得很好。他喜滋滋的，同学们对这个结论记忆犹为深刻。
2、让学生自己当老师
强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论，甚至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。
学生在学习过程中，往往有面对问题无从下手的尴尬，在讲授串联电路时，我举了这样一个例子：一灯泡电阻为8Ω，正常发光时所需电压为4V，现有一电源，电压为6V，应串联一多大电阻便可使灯正常发光？大多数同学对这一类问题“望题兴叹”。在适当点拨、启发后，我顺势引导学生讨论、分组解答，八仙过海，各显神通，竟得出了十种解法。
3、教师的人格魅力也是其中因素之一
教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成就的关键因素。教学是通过语言来进行的，有时一个贴切的比喻、一段富有哲理的话，甚至一个眼神、一个无声的手势都会象童话里的魔棒一样，使学生全神贯注，饶有兴趣。我喜欢文学和诗一般的境界，因而在我的物理课上，我有时用我的情趣影响学生，当学生面临炎热而心情浮躁时，我给他们读散文“瞬间”，内容如下：
那天早上，天色灰白，寒风刺骨，还飘起了雪花。
这是今年的第一场雪，简直太诱人了。幸好我坐在靠窗子的座位上，可以随时观看一下雪景。
第二节是数学课，那时窗外已成了一个银色的世界。数学老师起劲地讲着他那枯燥的XYZ，我象执行任务似地听着。突然，窗外飞过一只小鸟，它先是落在窗台上啄几下，似乎没啄到什么，飞走了；又落到了不远处的一个树杈上，啄了几下，似乎也没啄到什么，又飞走了；最后落在白茫茫的雪地上，还在啄着……“这么冷的天，怎么还有鸟儿出来觅食呢？”我想。
就在小鸟带着我走神的瞬间，老师讲的一段很重要的话我没听到。当天的作业就出了错误，第二天的小测验也出了同样的错误。
测验卷子发下来时，我极力想回忆起老师是怎么讲的。然而，的确，这一瞬间却是空白，是一片只有小鸟的空白。
此时此刻，我想到了那只令我走神的小鸟，我想，它可能也和我一样，不重视平时的积累，所以还要在冰天雪地中寻找食物吧！
这是他们作文阅读里的一段短文，听完这段短文，后半截的物理课，学生们听得特别专心，下课时，有的学生喃喃自语：“怎么这么快就下课了？”有时我给学生背描写贾宝玉的句子，如：“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂，纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。”寓教育于教学之中。有时我用科学家的故事感染学生，有时我用物理在生活中应用吸引学生，从而给学生多方面情趣的影响。学生也逐渐地喜欢听物理课了。
4、实践是最好的老师
人的认知规律是：“实践——认识——再实践”。美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’。”物理本身也是一门理论与实践相联系的学科，因而，在教学过程中，我极其注重巧设问题，将抽象的知识与实际联系，保证学生的好奇心、探索欲望得到满足，激起学生内心深处的学习动机。例如：生活中我们关于煮饺子就有很多问题：“为什么有人说‘盖锅煮皮，开锅煮馅’？饺子为什么在水里煮不易焦，而在油锅里煮易焦呢？在煮饺子时，为什么要放点凉水呢？”这一系列的生活问题学生很感兴趣，好奇心驱使学生迫切想知道这一系列的答案，于是一场别开生面的讨论就开始了，这种教学促进了学生理论与实践的联系，培养了学生的创新意识。
二、真正走进学生的情感世界，是教学的先驱力
素质教育理论的三大要义之一是面向全体学生，此战略理念体现的是教师的博爱。正如陈垣先生教导我们万不可有偏爱、偏恶，万不可讥笑学生，只要教师心中充满爱，就会企望自己给予学生尽可能多的帮助，让学生获得尽可能充分而自由的发展，尽力给予融入学生血液的鼓励性评价，保护学生的自尊和自信。我任教的三（4）班有一个同学，人长得稍差些，学习习惯又不太好，学习成绩就可想而知了。就因为这，班内一部分同学看不起她。和这个学生接触一段时间后，我也认为这个学生不是很聪明，又不勤奋，但我深知学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，于是找她谈心，课间给她辅导，放学后留下她写作业、谈爱好，给予她极大的关注。她也找回了自信，在之后的几次小测验中她的成绩由原来的二三十分提高到五十几分，从而更坚定了这位同学学物理的信念，她开始主动到办公室问问题了。中考前的一段时间，每天放学后，她都主动留下来再学一会儿。直到中考，她拿到了六十二分的成绩。这对一个曾经将要放弃物理的学生来说，已经很不容易了。俄国有句谚语：漂亮的孩子人人都喜爱，而喜欢丑孩子的才是真正的爱。2001年元月，我任教三（7）班物理，一个偶然的机会抽了一个女生回答问题，她答得很好，我表扬了她，并请她坐下，而这一个行为导致了她十多天后和母亲登门拜访。当我再三推辞她们的礼物时，她母亲说：“余老师，进初中快三年了，你第一个抽我女儿答问，你最关心我的女儿，她最感激你……”一席话使我深深地感到，一句关爱的语言、一个关爱的行动可能点燃学生的兴趣火花，甚至影响终身。
鲁迅说：“教育是根植于爱的。”爱是教育的源泉，有了爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对他们充满信心，才能最大限度地理解、宽容、善待学生。在学生毕业前的留言中写道：“一年来，您默默的帮助和支持，让我们在轻松而愉悦的环境中，度过了紧张而充实的初三生活，物理也并不象我想象的那么难，您不仅教给我们知识，更教给我们很多做人的道理。”因而真正走进学生的情感世界，这是教学的先驱力。
回顾过去，我发现没有兴趣的学习是无效的学习，没有情感的教育是无能的教育：我的学生在师生互爱的基础上，求知的欲望在彼此心中激荡。展望未来，我的学生将倘徉于知识的海洋中，勇搏风浪，迎接更大的挑战！
【参考文献】
[1]《教师职业道德修养》
[2]《教研教学教法》杂志
[3]《新课程标准》
[4]《新课程标准解读》
[5]《教师博览》
[6]《教育心理学》
[7]《教育学》
（作者单位：415101 湖南常德市江南实验中学）