“给我一个支点，我能撬起地球！”阿基米德的这一名言，同样适用语文课堂。
　　语文课堂需要激情，作为名著的小说课堂教学尤其需要激情。但现实却不是如此，入选初中课本的有数的几篇名著的教学往往停留在情节的了解、人物的枯燥分析上，很难激起波澜，更难说诱发学生课外阅读名著的激情。
　　从心理学的角度讲，初中学生感性思维强于理性思维，所以在课堂上靠老师满堂灌势必造成师生皆患“疲劳症”的后果，导致学生厌学语文。要使学生对语文有浓厚的兴趣，就必须要找到“兴奋点”。
　　这就需要老师在备课环节做足功夫。老师上课总要先备课，备课的内容无非是吃透教材、备好教法。现在提倡语文教师要做好“文本细读”，所以备深教材这一点，很多老师都做得较好。但学生对课文的理解与老师是有区别的，其原因主要是学生的理解能力、生活体验、兴趣爱好等等方面与老师存在差别。
　　备透学生就是了解“学情”。何谓“学情”？学情就是学生学习课文的情况。了解学情，按宁波大学教授王荣生的教导，就是关注学生的学习经验。通俗地说，就是了解这篇课文学生哪些地方读得懂，哪些地方读得好；哪些地方读不懂，哪些地方读不好。
　　怎样了解学情？传统的做法是预习。这种做法往往是每个教师各做各的，所布置的内容因教师个人水平的差异而显得高低参差、内容散乱，而且往往是口头作业多，比如说读通文章，检查起来不好操作。
　　有一种行之有效的了解学情的方法，就是设计“课堂工作纸”。这是一种像试卷一样的设计，内容包括学习目标、课前准备、课堂学习、拓展学习几部分。课前作为作业发给学生，需要收回做检查，上课时又成为师生共同讨论的依据。
　　下面以我教学《范进中举》为例，简述教学过程。学习前，我们印发了《范进中举》的课堂工作纸。课堂工作纸提供了课文作者、背景补充，以及字词句的疏通预习题，提出了学生自学的思考题：说说故事的主要情节，看看哪些情节吸引你？
　　正式上课前，我把课堂工作纸收回进行分析，发现学生普遍对胡屠户打范进一巴掌感兴趣。于是在正式上课时我设计提问的第一个问题是：胡屠户为什么要打范进一巴掌？学生答是因为范进得知自己中举后欢喜得竟然疯了。我及时跟进：哦！原来是喜极而疯。真是令人哭笑不得。能模仿一下范进发疯的样子，读一读他的疯话吗？这一下激起了学生的兴趣，课堂开始热闹起来，互相鼓励的，跃跃欲试的，轻声表现的……
　　我认为这是一个“兴奋点”，通过朗读范进的疯话，联系描写范进神态、动作、衣着的句子，揣摩他的心态，让学生模仿，调动了学生的积极性。接着我不失时机地提出了下一个问题：一个读书人得知自己中举后竟然发疯了，更怪的是还需要他的老丈人一巴掌将他打醒。这不是闹剧吗？你觉得可信吗？让学生联系背景说一说。学生找到了范进从20岁考到54岁，整整奋斗了35年，一旦得中当然高兴。在老师的点拨下学生明白了：小说的情节虽作了适当的夸张，却很好地表现了范进的心理。
　　老师：难怪范进发疯后要冲向市集。学生马上接着：他是要向所有人宣布他中举了，说明他高兴。老师：高兴归高兴，现实总是要面对的。范进疯话中说的“好了”的“好”在现实中真的有吗？这是第二个“兴奋点”，引导学生分析范进“喜极而疯”的社会原因。老师：我们一个一个来细数，先说来自乡邻们好处。
　　学生一一列举乡邻们在范进中举后的表现。老师及时提问：中举前乡邻们也对范家这么好吗？学生回答没有，马上找出范进考完回家“家里已是饿了两三天”的细节。老师点拨：哦，这是人情冷暖啊！难怪范进中举后要喊“好了”，这含义不言自明。
　　老师：再说说来自丈人胡屠户的表现。学生很积极地找出了胡屠户在范进中举前和中举后的语言、行动，通过朗读、模仿，反复对比，明白这是个嫌贫爱富的市侩。这个人物的分析引起了学生极大的兴趣，教师及时点拨，让学生明白了作者语言的细腻、生动、传神。
　　老师接着问：中举后有没有当官的或者有身份的来给范进好处呢?学生自然找出了张乡绅对范进的亲近。老师让学生明白了中举后范进的生活条件、社会地位都提高了。
　　教师总结：原来一个人中举能改变人情的冷暖，能改善生活，能提高社会地位。难怪范进从20岁考到54岁，孜孜以求，一旦考中又喜极而疯，真是莫大的讽刺啊！一场考试扭曲了那么多人的人性，而在封建时代，这样的闹剧、疯剧几乎在每一个读书人身上演绎着。
　　本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人进行了有力的鞭笞和嘲讽。 而《儒林外史》中，这样离奇的情节还有很多。想知道范进的后事吗？学生回答：想！教师：那就去读《儒林外史》吧。这就激发了学生阅读课外文学作品的兴趣。
　　活跃的课堂是每个语文老师所追求的，因为它能激发学生学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果，让语文课从繁琐、死板中脱离出来，走向轻松。我愿意继续探求之。