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“给我一个支点,我能撬起地球!”阿基米德的这一名言,同样适用语文课堂。
语文课堂需要激情,作为名著的小说课堂教学尤其需要激情。但现实却不是如此,入选初中课本的有数的几篇名著的教学往往停留在情节的了解、人物的枯燥分析上,很难激起波澜,更难说诱发学生课外阅读名著的激情。
从心理学的角度讲,初中学生感性思维强于理性思维,所以在课堂上靠老师满堂灌势必造成师生皆患“疲劳症”的后果,导致学生厌学语文。要使学生对语文有浓厚的兴趣,就必须要找到“兴奋点”。
这就需要老师在备课环节做足功夫。老师上课总要先备课,备课的内容无非是吃透教材、备好教法。现在提倡语文教师要做好“文本细读”,所以备深教材这一点,很多老师都做得较好。但学生对课文的理解与老师是有区别的,其原因主要是学生的理解能力、生活体验、兴趣爱好等等方面与老师存在差别。
备透学生就是了解“学情”。何谓“学情”?学情就是学生学习课文的情况。了解学情,按宁波大学教授王荣生的教导,就是关注学生的学习经验。通俗地说,就是了解这篇课文学生哪些地方读得懂,哪些地方读得好;哪些地方读不懂,哪些地方读不好。
怎样了解学情?传统的做法是预习。这种做法往往是每个教师各做各的,所布置的内容因教师个人水平的差异而显得高低参差、内容散乱,而且往往是口头作业多,比如说读通文章,检查起来不好操作。
有一种行之有效的了解学情的方法,就是设计“课堂工作纸”。这是一种像试卷一样的设计,内容包括学习目标、课前准备、课堂学习、拓展学习几部分。课前作为作业发给学生,需要收回做检查,上课时又成为师生共同讨论的依据。
下面以我教学《范进中举》为例,简述教学过程。学习前,我们印发了《范进中举》的课堂工作纸。课堂工作纸提供了课文作者、背景补充,以及字词句的疏通预习题,提出了学生自学的思考题:说说故事的主要情节,看看哪些情节吸引你?
正式上课前,我把课堂工作纸收回进行分析,发现学生普遍对胡屠户打范进一巴掌感兴趣。于是在正式上课时我设计提问的第一个问题是:胡屠户为什么要打范进一巴掌?学生答是因为范进得知自己中举后欢喜得竟然疯了。我及时跟进:哦!原来是喜极而疯。真是令人哭笑不得。能模仿一下范进发疯的样子,读一读他的疯话吗?这一下激起了学生的兴趣,课堂开始热闹起来,互相鼓励的,跃跃欲试的,轻声表现的……
我认为这是一个“兴奋点”,通过朗读范进的疯话,联系描写范进神态、动作、衣着的句子,揣摩他的心态,让学生模仿,调动了学生的积极性。接着我不失时机地提出了下一个问题:一个读书人得知自己中举后竟然发疯了,更怪的是还需要他的老丈人一巴掌将他打醒。这不是闹剧吗?你觉得可信吗?让学生联系背景说一说。学生找到了范进从20岁考到54岁,整整奋斗了35年,一旦得中当然高兴。在老师的点拨下学生明白了:小说的情节虽作了适当的夸张,却很好地表现了范进的心理。
老师:难怪范进发疯后要冲向市集。学生马上接着:他是要向所有人宣布他中举了,说明他高兴。老师:高兴归高兴,现实总是要面对的。范进疯话中说的“好了”的“好”在现实中真的有吗?这是第二个“兴奋点”,引导学生分析范进“喜极而疯”的社会原因。老师:我们一个一个来细数,先说来自乡邻们好处。
学生一一列举乡邻们在范进中举后的表现。老师及时提问:中举前乡邻们也对范家这么好吗?学生回答没有,马上找出范进考完回家“家里已是饿了两三天”的细节。老师点拨:哦,这是人情冷暖啊!难怪范进中举后要喊“好了”,这含义不言自明。
老师:再说说来自丈人胡屠户的表现。学生很积极地找出了胡屠户在范进中举前和中举后的语言、行动,通过朗读、模仿,反复对比,明白这是个嫌贫爱富的市侩。这个人物的分析引起了学生极大的兴趣,教师及时点拨,让学生明白了作者语言的细腻、生动、传神。
老师接着问:中举后有没有当官的或者有身份的来给范进好处呢?学生自然找出了张乡绅对范进的亲近。老师让学生明白了中举后范进的生活条件、社会地位都提高了。
教师总结:原来一个人中举能改变人情的冷暖,能改善生活,能提高社会地位。难怪范进从20岁考到54岁,孜孜以求,一旦考中又喜极而疯,真是莫大的讽刺啊!一场考试扭曲了那么多人的人性,而在封建时代,这样的闹剧、疯剧几乎在每一个读书人身上演绎着。
本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化,深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶,穷形尽现地表现了封建末世的世道人心,对各类市侩小人进行了有力的鞭笞和嘲讽。 而《儒林外史》中,这样离奇的情节还有很多。想知道范进的后事吗?学生回答:想!教师:那就去读《儒林外史》吧。这就激发了学生阅读课外文学作品的兴趣。
活跃的课堂是每个语文老师所追求的,因为它能激发学生学习语文的兴趣,收到事半功倍的效果,让语文课从繁琐、死板中脱离出来,走向轻松。我愿意继续探求之。
语文课堂需要激情,作为名著的小说课堂教学尤其需要激情。但现实却不是如此,入选初中课本的有数的几篇名著的教学往往停留在情节的了解、人物的枯燥分析上,很难激起波澜,更难说诱发学生课外阅读名著的激情。
从心理学的角度讲,初中学生感性思维强于理性思维,所以在课堂上靠老师满堂灌势必造成师生皆患“疲劳症”的后果,导致学生厌学语文。要使学生对语文有浓厚的兴趣,就必须要找到“兴奋点”。
这就需要老师在备课环节做足功夫。老师上课总要先备课,备课的内容无非是吃透教材、备好教法。现在提倡语文教师要做好“文本细读”,所以备深教材这一点,很多老师都做得较好。但学生对课文的理解与老师是有区别的,其原因主要是学生的理解能力、生活体验、兴趣爱好等等方面与老师存在差别。
备透学生就是了解“学情”。何谓“学情”?学情就是学生学习课文的情况。了解学情,按宁波大学教授王荣生的教导,就是关注学生的学习经验。通俗地说,就是了解这篇课文学生哪些地方读得懂,哪些地方读得好;哪些地方读不懂,哪些地方读不好。
怎样了解学情?传统的做法是预习。这种做法往往是每个教师各做各的,所布置的内容因教师个人水平的差异而显得高低参差、内容散乱,而且往往是口头作业多,比如说读通文章,检查起来不好操作。
有一种行之有效的了解学情的方法,就是设计“课堂工作纸”。这是一种像试卷一样的设计,内容包括学习目标、课前准备、课堂学习、拓展学习几部分。课前作为作业发给学生,需要收回做检查,上课时又成为师生共同讨论的依据。
下面以我教学《范进中举》为例,简述教学过程。学习前,我们印发了《范进中举》的课堂工作纸。课堂工作纸提供了课文作者、背景补充,以及字词句的疏通预习题,提出了学生自学的思考题:说说故事的主要情节,看看哪些情节吸引你?
正式上课前,我把课堂工作纸收回进行分析,发现学生普遍对胡屠户打范进一巴掌感兴趣。于是在正式上课时我设计提问的第一个问题是:胡屠户为什么要打范进一巴掌?学生答是因为范进得知自己中举后欢喜得竟然疯了。我及时跟进:哦!原来是喜极而疯。真是令人哭笑不得。能模仿一下范进发疯的样子,读一读他的疯话吗?这一下激起了学生的兴趣,课堂开始热闹起来,互相鼓励的,跃跃欲试的,轻声表现的……
我认为这是一个“兴奋点”,通过朗读范进的疯话,联系描写范进神态、动作、衣着的句子,揣摩他的心态,让学生模仿,调动了学生的积极性。接着我不失时机地提出了下一个问题:一个读书人得知自己中举后竟然发疯了,更怪的是还需要他的老丈人一巴掌将他打醒。这不是闹剧吗?你觉得可信吗?让学生联系背景说一说。学生找到了范进从20岁考到54岁,整整奋斗了35年,一旦得中当然高兴。在老师的点拨下学生明白了:小说的情节虽作了适当的夸张,却很好地表现了范进的心理。
老师:难怪范进发疯后要冲向市集。学生马上接着:他是要向所有人宣布他中举了,说明他高兴。老师:高兴归高兴,现实总是要面对的。范进疯话中说的“好了”的“好”在现实中真的有吗?这是第二个“兴奋点”,引导学生分析范进“喜极而疯”的社会原因。老师:我们一个一个来细数,先说来自乡邻们好处。
学生一一列举乡邻们在范进中举后的表现。老师及时提问:中举前乡邻们也对范家这么好吗?学生回答没有,马上找出范进考完回家“家里已是饿了两三天”的细节。老师点拨:哦,这是人情冷暖啊!难怪范进中举后要喊“好了”,这含义不言自明。
老师:再说说来自丈人胡屠户的表现。学生很积极地找出了胡屠户在范进中举前和中举后的语言、行动,通过朗读、模仿,反复对比,明白这是个嫌贫爱富的市侩。这个人物的分析引起了学生极大的兴趣,教师及时点拨,让学生明白了作者语言的细腻、生动、传神。
老师接着问:中举后有没有当官的或者有身份的来给范进好处呢?学生自然找出了张乡绅对范进的亲近。老师让学生明白了中举后范进的生活条件、社会地位都提高了。
教师总结:原来一个人中举能改变人情的冷暖,能改善生活,能提高社会地位。难怪范进从20岁考到54岁,孜孜以求,一旦考中又喜极而疯,真是莫大的讽刺啊!一场考试扭曲了那么多人的人性,而在封建时代,这样的闹剧、疯剧几乎在每一个读书人身上演绎着。
本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化,深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶,穷形尽现地表现了封建末世的世道人心,对各类市侩小人进行了有力的鞭笞和嘲讽。 而《儒林外史》中,这样离奇的情节还有很多。想知道范进的后事吗?学生回答:想!教师:那就去读《儒林外史》吧。这就激发了学生阅读课外文学作品的兴趣。
活跃的课堂是每个语文老师所追求的,因为它能激发学生学习语文的兴趣,收到事半功倍的效果,让语文课从繁琐、死板中脱离出来,走向轻松。我愿意继续探求之。