论文部分内容阅读
[摘 要] 结合当下职校教学现状可知，在学生中间开展团体心理辅导的理念、技术和方法有很现实的意义。在职校思政课中实施团体心理辅导策略是拓宽职校思政教育途径的一种有效方式。职校思政老师在利用团体辅导技术开展思政教学时，选择的主体具有共同性，开展的活动具有针对性，活动过程具有平等性。首先对团体心理辅导的概念，职校学生的特点、弱项，团体心理辅导技术的优势展开论述，并針对团体心理辅导技术和职校哲学与人生课程结合的必要性进行阐述，在此基础上对如何实现团体心理辅导技术和职校哲学与人生课程融合的策略展开论述，为带动职校学生塑造健全人格和全面发展教育策略指明方向。
[关 键 词] 团体心理辅导;思政教育;实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0104-02
团体心理辅导是以团体为研究对象，在团体心理环境下，安排接受过专业训练的团体领导者，采取合适的策略或方法帮助团体成员获得有关信息，进而激发个体潜力，促使团体成员在人际交往过程中对自我进行不断的探索和接纳，改善与他人关系的基础上对生活中的问题进行解决，进而帮助团体成员树立正确的认知观念、健康态度和行为的专业工作。团体心理辅导在理念、技术及方法上的先进性对职校开展思政教育有很现实的推动作用，不仅是一种实操性很强的心理辅导和治疗方案，更是带动人格发展和应对心理困扰的教育措施。
一、职校学生的特点及弱项
在职校中仍然存在很多问题，鉴于职校多是学生由于考试成绩不理想，无法考取理想大学后选择的出路，这些学生更多表现出贪玩、厌学、恋爱及打架等问题，已经不再是单纯的品行问题，很多情况下是由心理问题引起的。查阅相关资料及实际调查后发现职校学生表现出来的特点和弱项主要表现在以下几方面：
（一）有严重的自卑心理，自信心不足
受学习、生活等方面的影响，职校学生表现出严重的自卑心理，导致这一问题的主要原因是现实自我和理想自我存在很大差距，导致学生出现自我贬低、自我否定的心理状态。
（二）存在普遍的自私自利心理
目前很多职校学生都过于关心自己的利益得失，对他人和集体的利益没有给予过多关注。职校学生的情感世界有很强的防御心理，这是因为在初中阶段老师没有给予他们过多的关爱，使得他们的心理防线较重。
（三）职校学生在和朋友、同学、老师及父母交往时抱有怀疑态度
普遍情况下，职校学生在老师看来是教不会的学生，在家长看来是没有未来的一代，在亲友眼中是学习不好的代表，是现实社会里的“多余人”。鉴于这些原因的存在，使得职校学生认为自己是被淘汰或者被遗弃的人，表现出精神萎靡不振，生活上自由散漫，对任何事物都持怀疑态度。
二、团体心理辅导技术在职校哲学与人生课程进行实施的可行性分析
哲学与人生是中等职业学校德育的重要组成部分，是中等职业学校学生的一门必修课。本教材依据教育部下发的教学大纲，简明扼要地介绍了马克思主义哲学的基本观点，以期帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学的世界观、人生观和价值观，逐步提高他们参加社会实践的能力，使学生真正成为会做人、会做事的好公民。但是结合当下职校学生实际学习情况可知受学习、家庭背景及个人经历的影响，其在三观培养方面缺乏清晰的认识，基于这认识在职校哲学与人生课程中融入团体心理辅导技术对帮助他们形成正确的三观有很大帮助。
（一）教育目标一致
在职校中开展团体心理辅导和思政教育工作的目标都是为了引导职校生树立正确的世界观、人生观和价值观。要求学生不仅要对时事政治进行关注，还要对个人的人格素质进行优化。主要工作内容都是为了帮助职校生顺利完成学习任务，掌握正确的学习方法，增强人际交往沟通能力，善于和他人合作，能够对自我有清晰的认识和定位，以顺利完成学习任务。
（二）角色相似
无论是团体心理辅导还是思政教育实践，老师都承担着相似的角色，对学生的成长起着引导作用。在团体心理辅导实践中，要以小组成员为中心，给予适度引导，小组成员是主体。在思政教育中，思政教育工作者不具有知识的垄断性，要做到以学生为主体，注意做好引导工作，与此同时，领导者要融入其中，使学术的积极性和创造性得到有效激发。
（三）有近似的主题
无论是开展团体心理辅导还是职校学生思政教育中，活动对象的性质都是相似的，两者兼具共同的价值追求和问题处理方案。职校思政教育主要解决的是职校学生成长过程中面临的共性问题如生活适应问题、学习方式问题、人际交往问题及生涯规划问题等，这些问题也是团体心理辅导的主题。
三、团体心理辅导技术在哲学与人生教学中嵌入的建议
（一）设计有针对性的活动专题
在开展思政教学实践时，教师要对职校生的心理需求进行摸底，根据不同的教学内容，筛选有教育意义的题材和主题，结合学生出现的实际心理问题，采用团体协作、角色换位、分享、讨论和游戏的形式，组织团体心理辅导的主题教育活动。
以哲学与人生第一课的“客观实际与人生选择”为例，本节课的重点是通过实例让学生明白一切从实际出发的观点和方法，进而选择适合自己发展的人生道路。通过这节课，设计“认识情绪这头大象”心理团体辅导方案，认识到愤怒、冲动情绪是魔鬼，客观现实是不以人的意志为转移的，学会用理性观念代替非理性观念，安排学生分别对自己及同伴开展自评和互评活动，最后让每组选出代表发言。通过分组，设计有针对性的主题，帮助学生认识自身实际情况和个性特质，进而对自己的未来做出合理规划，平稳度过青春期。 （二）对专题活动效果进行全面有效的评估
在将团体心理辅导技术和职校思政教育进行融合的实践中，教师要注意结合团体成员参与教学活动的现状如出勤率、团体契约遵守度及是否积极参与相关活动等方面对活动效果进行全面评估。在团体活动结束后，教师也可以通过对参与者的感受进行观察，了解活动参与者的意见和建议，对整个活动进行及时的反思和总结。此外，为了实现团体心理辅导技术和职校思政教育活动的有效实施，在团体活动结束后，教师还可以采用追踪调查的方式，收集周围人群及其他老师的评价，加深对活动效果的了解，并对团体成员对自己在活动开展前后的改变情况进行把握，以为日后的团体心理辅导技术和思政教育实践活动的有效开展指明方向，对其中出现的问题进行收集和整理，提升团体心理辅导活动和思政教育结合的实效性。
以第四章第二节的“社会价值和个人价值”为例，为了让团体心理辅导技术发挥更大效用，我们专门设计职校学生面对未来就业压力相关的心理团体活动方案——《我的未来不是梦》嵌入到课堂教学实践中。
第一环节：活动流程及内容
1.促进同学相互之间的了解，形成团结、友爱、和谐的团体。
2.活跃氛围，激发参与活动的积极性。
3.探索未来职业和生活困扰，促进对自我压力状态的了解。
第二环节：分组讨论
1.认识、识别、体验压力产生的原因。
2.交流学业压力及如何应对压力的成功体验。
3.认识和学习应对压力的基本方法，迎接未来的挑战。
第三环节：描绘未来
1.我说你画。
2.幸福清单。
3.交流分享。
让学生参与讨论的积极性得到充分激发，老师在这个过程中要做好引导者的角色，对学生参与讨论的情况进行观察，在当堂课结束前对学生的参与情况进行全面评估，并让学生自己对活动开展效果进行评价，通过这种方式学生对社会与个人的关系有更全面的把握，让学生树立正确的人生观和价值观。
（三）选择有共同性的活动主题
职校学生有相似的价值追求和问题处理的方法，思政教师在借助团体心理辅导技术开展教学活动时，要通过全面充分的调研，对学生的心理特征和思想动态进行把握，明确共性话题。通过选择共性话题可以激发全体成员参与的积极性，产生共同感，与此同时，思政教师还要注意引导学生将个人发展目标和思政教育目标进行联系。在实际参与过程中让成员产生相互依赖的关系，通过对相同话题的探讨，分享参与经验和心得，在及时反思和总结中改善自身综合素质。
以“理想信念与意志责任”一课为例，设计出结合学生实际情况，对学生的职业生涯规划提出理想信念和意志责任相关的共同性活动主题，教师设计《抗挫折训练团体辅导方案》，结合学生实际情况，让学生意识到理念信念和意志责任之间的关系，以此帮助学生对未来职业发展有清晰规划的同时带动自身三观的科学培养。
四、结语
综上所述可知，将团体心理辅导技术在职校哲学与人生中进行应用，有助于拓宽职校开展思政教育的途径，提升职校教师开展思政教育的能力。但是在实际开展过程中还有很多问题亟待处理，目前依旧没有一套规范化的团体心理辅导教育方案，需要思政老师结合当下职校学生心理特点、个性差异及思想动态，在遵循思政教育发展规律基础上，不断更新团体心理辅导技术模式，总结实践经验，致力于职校学生综合素质的改善。
参考文献：
[1]张璐.团体心理辅导在大學生职业生涯规划中的应用[J].课程教育研究，2018（28）.
[2]张瑞红.团体心理辅导在职校德育工作中的作用[J].教育现代化，2017（38）.
[3]丁成，李晓燕.团体心理辅导在大学生思想政治教育中的优势及应用研究[J].求知导刊，2015（15）.
[4]徐滨.关于构建职校团体心理辅导体系的思考[J].中国轻工教育，2011（2）.
[5]王玉珅，曹国兴.团体心理辅导在大学生职业生涯规划中的设定标准及实效性评估的探析[J].社科纵横（新理论版），2014（2）.
[6]刘陈姣.团体心理辅导在大学生职业生涯规划当中的运用研究[J].求知导刊，2015（16）.
[7]杨航，林可勇，张翔.新建地方本科院校“团体心理辅导”课程教学改革与实践[J].西部素质教育，2019（1）.
[8]莫梦娴，李小娜.大学生就业指导课中团体心理辅导的运用[J].安顺学院学报，2016（2）.
[9]杨琳琳.团体心理辅导在职校辅导员工作中的积极效应[J].吉林广播电视大学学报，2013（3）.
[10]韩如芳.“超越贫困”团体心理辅导设计与实施[J].教书育人，2015（6）.
编辑 原琳娜
[关 键 词] 团体心理辅导;思政教育;实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0104-02
团体心理辅导是以团体为研究对象，在团体心理环境下，安排接受过专业训练的团体领导者，采取合适的策略或方法帮助团体成员获得有关信息，进而激发个体潜力，促使团体成员在人际交往过程中对自我进行不断的探索和接纳，改善与他人关系的基础上对生活中的问题进行解决，进而帮助团体成员树立正确的认知观念、健康态度和行为的专业工作。团体心理辅导在理念、技术及方法上的先进性对职校开展思政教育有很现实的推动作用，不仅是一种实操性很强的心理辅导和治疗方案，更是带动人格发展和应对心理困扰的教育措施。
一、职校学生的特点及弱项
在职校中仍然存在很多问题，鉴于职校多是学生由于考试成绩不理想，无法考取理想大学后选择的出路，这些学生更多表现出贪玩、厌学、恋爱及打架等问题，已经不再是单纯的品行问题，很多情况下是由心理问题引起的。查阅相关资料及实际调查后发现职校学生表现出来的特点和弱项主要表现在以下几方面：
（一）有严重的自卑心理，自信心不足
受学习、生活等方面的影响，职校学生表现出严重的自卑心理，导致这一问题的主要原因是现实自我和理想自我存在很大差距，导致学生出现自我贬低、自我否定的心理状态。
（二）存在普遍的自私自利心理
目前很多职校学生都过于关心自己的利益得失，对他人和集体的利益没有给予过多关注。职校学生的情感世界有很强的防御心理，这是因为在初中阶段老师没有给予他们过多的关爱，使得他们的心理防线较重。
（三）职校学生在和朋友、同学、老师及父母交往时抱有怀疑态度
普遍情况下，职校学生在老师看来是教不会的学生，在家长看来是没有未来的一代，在亲友眼中是学习不好的代表，是现实社会里的“多余人”。鉴于这些原因的存在，使得职校学生认为自己是被淘汰或者被遗弃的人，表现出精神萎靡不振，生活上自由散漫，对任何事物都持怀疑态度。
二、团体心理辅导技术在职校哲学与人生课程进行实施的可行性分析
哲学与人生是中等职业学校德育的重要组成部分，是中等职业学校学生的一门必修课。本教材依据教育部下发的教学大纲，简明扼要地介绍了马克思主义哲学的基本观点，以期帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学的世界观、人生观和价值观，逐步提高他们参加社会实践的能力，使学生真正成为会做人、会做事的好公民。但是结合当下职校学生实际学习情况可知受学习、家庭背景及个人经历的影响，其在三观培养方面缺乏清晰的认识，基于这认识在职校哲学与人生课程中融入团体心理辅导技术对帮助他们形成正确的三观有很大帮助。
（一）教育目标一致
在职校中开展团体心理辅导和思政教育工作的目标都是为了引导职校生树立正确的世界观、人生观和价值观。要求学生不仅要对时事政治进行关注，还要对个人的人格素质进行优化。主要工作内容都是为了帮助职校生顺利完成学习任务，掌握正确的学习方法，增强人际交往沟通能力，善于和他人合作，能够对自我有清晰的认识和定位，以顺利完成学习任务。
（二）角色相似
无论是团体心理辅导还是思政教育实践，老师都承担着相似的角色，对学生的成长起着引导作用。在团体心理辅导实践中，要以小组成员为中心，给予适度引导，小组成员是主体。在思政教育中，思政教育工作者不具有知识的垄断性，要做到以学生为主体，注意做好引导工作，与此同时，领导者要融入其中，使学术的积极性和创造性得到有效激发。
（三）有近似的主题
无论是开展团体心理辅导还是职校学生思政教育中，活动对象的性质都是相似的，两者兼具共同的价值追求和问题处理方案。职校思政教育主要解决的是职校学生成长过程中面临的共性问题如生活适应问题、学习方式问题、人际交往问题及生涯规划问题等，这些问题也是团体心理辅导的主题。
三、团体心理辅导技术在哲学与人生教学中嵌入的建议
（一）设计有针对性的活动专题
在开展思政教学实践时，教师要对职校生的心理需求进行摸底，根据不同的教学内容，筛选有教育意义的题材和主题，结合学生出现的实际心理问题，采用团体协作、角色换位、分享、讨论和游戏的形式，组织团体心理辅导的主题教育活动。
以哲学与人生第一课的“客观实际与人生选择”为例，本节课的重点是通过实例让学生明白一切从实际出发的观点和方法，进而选择适合自己发展的人生道路。通过这节课，设计“认识情绪这头大象”心理团体辅导方案，认识到愤怒、冲动情绪是魔鬼，客观现实是不以人的意志为转移的，学会用理性观念代替非理性观念，安排学生分别对自己及同伴开展自评和互评活动，最后让每组选出代表发言。通过分组，设计有针对性的主题，帮助学生认识自身实际情况和个性特质，进而对自己的未来做出合理规划，平稳度过青春期。 （二）对专题活动效果进行全面有效的评估
在将团体心理辅导技术和职校思政教育进行融合的实践中，教师要注意结合团体成员参与教学活动的现状如出勤率、团体契约遵守度及是否积极参与相关活动等方面对活动效果进行全面评估。在团体活动结束后，教师也可以通过对参与者的感受进行观察，了解活动参与者的意见和建议，对整个活动进行及时的反思和总结。此外，为了实现团体心理辅导技术和职校思政教育活动的有效实施，在团体活动结束后，教师还可以采用追踪调查的方式，收集周围人群及其他老师的评价，加深对活动效果的了解，并对团体成员对自己在活动开展前后的改变情况进行把握，以为日后的团体心理辅导技术和思政教育实践活动的有效开展指明方向，对其中出现的问题进行收集和整理，提升团体心理辅导活动和思政教育结合的实效性。
以第四章第二节的“社会价值和个人价值”为例，为了让团体心理辅导技术发挥更大效用，我们专门设计职校学生面对未来就业压力相关的心理团体活动方案——《我的未来不是梦》嵌入到课堂教学实践中。
第一环节：活动流程及内容
1.促进同学相互之间的了解，形成团结、友爱、和谐的团体。
2.活跃氛围，激发参与活动的积极性。
3.探索未来职业和生活困扰，促进对自我压力状态的了解。
第二环节：分组讨论
1.认识、识别、体验压力产生的原因。
2.交流学业压力及如何应对压力的成功体验。
3.认识和学习应对压力的基本方法，迎接未来的挑战。
第三环节：描绘未来
1.我说你画。
2.幸福清单。
3.交流分享。
让学生参与讨论的积极性得到充分激发，老师在这个过程中要做好引导者的角色，对学生参与讨论的情况进行观察，在当堂课结束前对学生的参与情况进行全面评估，并让学生自己对活动开展效果进行评价，通过这种方式学生对社会与个人的关系有更全面的把握，让学生树立正确的人生观和价值观。
（三）选择有共同性的活动主题
职校学生有相似的价值追求和问题处理的方法，思政教师在借助团体心理辅导技术开展教学活动时，要通过全面充分的调研，对学生的心理特征和思想动态进行把握，明确共性话题。通过选择共性话题可以激发全体成员参与的积极性，产生共同感，与此同时，思政教师还要注意引导学生将个人发展目标和思政教育目标进行联系。在实际参与过程中让成员产生相互依赖的关系，通过对相同话题的探讨，分享参与经验和心得，在及时反思和总结中改善自身综合素质。
以“理想信念与意志责任”一课为例，设计出结合学生实际情况，对学生的职业生涯规划提出理想信念和意志责任相关的共同性活动主题，教师设计《抗挫折训练团体辅导方案》，结合学生实际情况，让学生意识到理念信念和意志责任之间的关系，以此帮助学生对未来职业发展有清晰规划的同时带动自身三观的科学培养。
四、结语
综上所述可知，将团体心理辅导技术在职校哲学与人生中进行应用，有助于拓宽职校开展思政教育的途径，提升职校教师开展思政教育的能力。但是在实际开展过程中还有很多问题亟待处理，目前依旧没有一套规范化的团体心理辅导教育方案，需要思政老师结合当下职校学生心理特点、个性差异及思想动态，在遵循思政教育发展规律基础上，不断更新团体心理辅导技术模式，总结实践经验，致力于职校学生综合素质的改善。
参考文献：
[1]张璐.团体心理辅导在大學生职业生涯规划中的应用[J].课程教育研究，2018（28）.
[2]张瑞红.团体心理辅导在职校德育工作中的作用[J].教育现代化，2017（38）.
[3]丁成，李晓燕.团体心理辅导在大学生思想政治教育中的优势及应用研究[J].求知导刊，2015（15）.
[4]徐滨.关于构建职校团体心理辅导体系的思考[J].中国轻工教育，2011（2）.
[5]王玉珅，曹国兴.团体心理辅导在大学生职业生涯规划中的设定标准及实效性评估的探析[J].社科纵横（新理论版），2014（2）.
[6]刘陈姣.团体心理辅导在大学生职业生涯规划当中的运用研究[J].求知导刊，2015（16）.
[7]杨航，林可勇，张翔.新建地方本科院校“团体心理辅导”课程教学改革与实践[J].西部素质教育，2019（1）.
[8]莫梦娴，李小娜.大学生就业指导课中团体心理辅导的运用[J].安顺学院学报，2016（2）.
[9]杨琳琳.团体心理辅导在职校辅导员工作中的积极效应[J].吉林广播电视大学学报，2013（3）.
[10]韩如芳.“超越贫困”团体心理辅导设计与实施[J].教书育人，2015（6）.
编辑 原琳娜