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【摘要】本论文结合自己的教学实践，对单元整组教学的概念进行解说，对实施单元整组教学的单元导读课、单元识字课、语言体验课、领悟表达课、单元积累课、单元习作课及单元总结课等七种基本课型进行有详略的介绍，还对单元整组教学的具体实施策略进行了一一阐述。有取得的成效，也有实践中的困惑。作者在一步步的探索中不断前进，在一点点困惑逐中逐渐成长。
【关键词】单元整组；课型研究；策略；成效
“单元教学”起源于19世纪末的欧美新教育运动：学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌握、能力发展和合作精神培养。20世纪初，“单元教学”传入我国。著名的梁启超“分组比较”教学法——须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。20世纪30年代，单元编排教科書《开明国语课本》“编辑要旨”中提出，本书每数课成一单元，数单元相互照顾，适合儿童学习心理。
一、何为“单元整组教学”
所谓“单元整组教学”就是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识，是基于文本的一种教学方式，“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。
二、“单元整组教学”实施策略
小学语文单元整组教学是以一组教材为基本教学单位，在教学目标设计、教学内容取舍、教学过程安排、教学方法选择等方面，需要有相应的教学策略。
各教研组实行集体备课，通过集体研究探讨制定各个课型的教学实施策略，上完课后集体交流，评议得失，改进教学，不断实践，不断总结，最终优化课堂教学，提高教学效率。
1.视单元为整体进行备课。（一）从学期教学目标出发，弄清各单元之间的内在联系。教学之前，从全册书的教学总目标出发，通览教材，明确各单元的训练重点和每一单元在书中所处的地位和作用，理清单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
（二）以“单元”为单位，理清单元脉络，突出单元重点，细读整组教材，明确单元教学目标，加强课文整合。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
2.探索自主合作的学习方式。
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。针对这一理念，我采取具体措施如下：
（一）巧妙分组，调动热情。为了让全班同学都动起来，我按照学生的学习能力和组织协调能力，把全班53名学生分成13个小组，给组内每个人委以“重任”，组织协调能力最强的为组长，其次为副组长。组员在组长的领导下根据不同的学习任务分工合作。
（二）明确责任，各负其责。组内每个同学签订责任书，让组内每个同学明确自己的责任。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步。副组长作好总结，及时汇报。两名助理思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。
（三）帮扶有序，共同进步。在小组合作学习中，学习最好的帮最弱的，较强的帮稍弱的，组内互助合作，共同进步。
（四）小组评价，团结向上。我以小组成绩来衡量个人成绩，组内成绩代表个人成绩，个人成绩再好，小组内有一人掉队也得不到表扬。这就要求组员要在真正意义上合作，使合作学习落到了实处。
（五）确立对手，展开竞争。我让每个组确定自己的对手组，两个小组展开竞争，比认字，比阅读，比感悟，所有能比较的均在对手间展开竞争。
3.抓好课前预习
只要预习落到实处，课堂上就一定能掌握。只要教会了方法，孩子们学得会更好。预习的步骤有：
①标出自然段，读熟课文，至少三遍，前两遍朗读，第三遍可以默读。
②抓住重点词语理解课文，作出高水平的批注。（中年级最少3处，高年级5处）
③圈出带有一、二类字的词语。自学一类字，每个一类字一般组三个词，不理解的词查词典
④查阅相关资料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、动植物等的有关知识。
4.取得的成效
一是学生爱上阅读，学会阅读。单元整组教学法，压缩了课本的授课时间，就有大量的时间让学生进行课内阅读。学完教材后，学生利用阅读课的时间，读完了《学语文之友》，课余按照教师推荐的书目，另选择一些阅读材料。在进行课文教学时，我教学生学会了学习语文的方法。
二是学生习作水平得到提高。由于學生课外阅读量大，积累的语言越来越多，受到的感情熏陶越来越深厚，因此，学生思想情感越来越丰富，语言表达越来越流畅，习作水平越来越高，有多名同学的作文获得了各种层次的表彰，还被发表在各级报刊上。从家长满意度来看，在问卷调查中，家长满意度高，很多家长欣喜地写到：自从实行单元整组教学后，学生学习语文的兴趣提高了，回家后不再迷恋电视和网络，而是喜欢阅读名著，感谢学校、感谢老师。
【关键词】单元整组；课型研究；策略；成效
“单元教学”起源于19世纪末的欧美新教育运动：学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌握、能力发展和合作精神培养。20世纪初，“单元教学”传入我国。著名的梁启超“分组比较”教学法——须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。20世纪30年代，单元编排教科書《开明国语课本》“编辑要旨”中提出，本书每数课成一单元，数单元相互照顾，适合儿童学习心理。
一、何为“单元整组教学”
所谓“单元整组教学”就是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识，是基于文本的一种教学方式，“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。
二、“单元整组教学”实施策略
小学语文单元整组教学是以一组教材为基本教学单位，在教学目标设计、教学内容取舍、教学过程安排、教学方法选择等方面，需要有相应的教学策略。
各教研组实行集体备课，通过集体研究探讨制定各个课型的教学实施策略，上完课后集体交流，评议得失，改进教学，不断实践，不断总结，最终优化课堂教学，提高教学效率。
1.视单元为整体进行备课。（一）从学期教学目标出发，弄清各单元之间的内在联系。教学之前，从全册书的教学总目标出发，通览教材，明确各单元的训练重点和每一单元在书中所处的地位和作用，理清单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
（二）以“单元”为单位，理清单元脉络，突出单元重点，细读整组教材，明确单元教学目标，加强课文整合。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
2.探索自主合作的学习方式。
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。针对这一理念，我采取具体措施如下：
（一）巧妙分组，调动热情。为了让全班同学都动起来，我按照学生的学习能力和组织协调能力，把全班53名学生分成13个小组，给组内每个人委以“重任”，组织协调能力最强的为组长，其次为副组长。组员在组长的领导下根据不同的学习任务分工合作。
（二）明确责任，各负其责。组内每个同学签订责任书，让组内每个同学明确自己的责任。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步。副组长作好总结，及时汇报。两名助理思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。
（三）帮扶有序，共同进步。在小组合作学习中，学习最好的帮最弱的，较强的帮稍弱的，组内互助合作，共同进步。
（四）小组评价，团结向上。我以小组成绩来衡量个人成绩，组内成绩代表个人成绩，个人成绩再好，小组内有一人掉队也得不到表扬。这就要求组员要在真正意义上合作，使合作学习落到了实处。
（五）确立对手，展开竞争。我让每个组确定自己的对手组，两个小组展开竞争，比认字，比阅读，比感悟，所有能比较的均在对手间展开竞争。
3.抓好课前预习
只要预习落到实处，课堂上就一定能掌握。只要教会了方法，孩子们学得会更好。预习的步骤有：
①标出自然段，读熟课文，至少三遍，前两遍朗读，第三遍可以默读。
②抓住重点词语理解课文，作出高水平的批注。（中年级最少3处，高年级5处）
③圈出带有一、二类字的词语。自学一类字，每个一类字一般组三个词，不理解的词查词典
④查阅相关资料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、动植物等的有关知识。
4.取得的成效
一是学生爱上阅读，学会阅读。单元整组教学法，压缩了课本的授课时间，就有大量的时间让学生进行课内阅读。学完教材后，学生利用阅读课的时间，读完了《学语文之友》，课余按照教师推荐的书目，另选择一些阅读材料。在进行课文教学时，我教学生学会了学习语文的方法。
二是学生习作水平得到提高。由于學生课外阅读量大，积累的语言越来越多，受到的感情熏陶越来越深厚，因此，学生思想情感越来越丰富，语言表达越来越流畅，习作水平越来越高，有多名同学的作文获得了各种层次的表彰，还被发表在各级报刊上。从家长满意度来看，在问卷调查中，家长满意度高，很多家长欣喜地写到：自从实行单元整组教学后，学生学习语文的兴趣提高了，回家后不再迷恋电视和网络，而是喜欢阅读名著，感谢学校、感谢老师。