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【摘要】目的：探讨“教学做一体化”模式下的《健康评估》教学效果，分析其对于护生发展和进步的影响。方法：选取2015～2016年上半学期在我校学习《健康评估》课程的138名护生，将其分为实验班（“教学做一体化”）72名和对照班（常规教学）66名，比较其教学效果。结果：实验班护生的理论知识掌握优良率、实践能力优良率及其对于教学效果的满意程度均高于对照班护生，对比差异显著（P<0.05）。与对照班护生相比，实验班护生的分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力明显更优，对比差异显著（P<0.05）。结论：“教学做一體化”模式下的《健康评估》教学对于提高护生的专业技能和综合素质有着积极的影响和帮助。
【关键词】教学做一体化；健康评估；教学
【中图分类号】R195-4；G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0009-02
《健康评估》是护理专业教学的重要课程之一，护生在学习该门课程的过程中，从中了解健康资料的分析和判断方法。作为临床护理的基础工作，护理专业护生需要对健康评估进行全面的了解和掌握[1]。目前，护生在学习《健康评估》的过程中，需要进一步掌握健康评估知识，提高其沟通能力，锻炼其体格检查技能，这在“教学做一体化”模式下能够得以实现。本研究围绕《健康评估》教学展开讨论，分析“教学做一体化”模式的应用对于护生发展和进步的影响，现报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
2015～2016年上半学期，138名护生学习《健康评估》课程，其中72名护生接受“教学做一体化”教学，其为实验班，男5名，女生67名，年龄20～22岁，平均年龄（20.8±1.6）岁。66名护生接受常规教学，其为对照班，男4名，女62名，年龄20～23岁，平均年龄（21.0±1.4）岁。两组的授课教材和教师相同，护生的理论知识、实践技能水平相仿（P>0.05），说明本研究具有可行性。
2.方法
对照班护生接受常规教学，护生在理论教学后，再参与到临床实践当中。而实验班则是在“教学做一体化”模式下进行教学，着重强调理论与实践的结合，将实践操作训练有机融入到理论教学当中，同步进行。在理论教学课堂之上开展模拟教学。教师和护生需要对医院病房实际的健康评估工作进行了解，组织见习教学活动，参与到实际的查体、问诊和病例分析当中。在《健康评估》教学当中，需要根据其教学内容，模拟相关情境，进行“角色扮演”，完全按照实际的病房护理程序予以执行，并由教师进行监督和指导。在模拟教学中，护生对于《健康评估》教学的理论内容有着更加直观的感受和体验，有助于巩固其理论知识，同时锻炼了专业技能。另外，模拟教学使《健康评估》教学内容不再单调、乏味，而是变得更加新颖、多元，便于护生理解和掌握。在模拟教学的基础上，通过分组讨论和病例分析进行巩固。“教学做一体化”模式下健康评估》教学，在提高护生的自身理论知识水平和护理操作技能的同时，还能够充分调动其主观能动性，提高其沟通协调能力、分析能力。
3.评价标准
①理论和实践能力：对实验班和对照班护生的理论知识和护理操作技能水平进行考核，评价为优、良、可、差4项标准；②教学满意度：调查两组护生对于教学的满意程度；③综合素质：采取问卷调查的方式，评价实验班和对照班护生的分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力。
4.统计学处理
以SPSS19.0统计学软件进行数据的处理和分析，应用（x±s）和（%）进行计量和计数，由t值和χ2检验，P<0.05代表对比具有统计学意义。
二、结果
1.实验班和对照班护生的理论和实践能力
在72名实验班护生中，理论知识水平评价为优17名（23.61%），良45名（62.5%），可7名（9.72%），差3名（4.67%），优良率为86.11%；护理操作技能评价为优21名（29.17%），良44名（61.11%），可5名（6.94%），差2名（2.78%），优良率为90.28%。在66名对照班护生中，理论知识水平评价为优9名（13.64%），良36名（54.55%），可14名（21.21%），差7名（10.61%），优良率为68.18%；护理操作技能评价为优11名（16.67%），良32名（48.48%），可14名（21.21%），差9名（13.64%），优良率为65.15%，对比差异显著（P<0.05）。
2.两组护生对于教学的满意度
在72名实验班护生中，66名对教学效果感到满意，满意度为91.67%；在66例对照班护生中，51名对教学效果感到满意，满意度为77.27%，对比差异显著（P<0.05）。
3.两组护生的综合素质评价
实验班护生在分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力等方面的评分分别为（91.52±4.12）分、（93.15±4.29）分、（92.26±4.14）分以及（92.28±5.02）分。对照班护生在分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力等方面的评分分别为（82.61±3.56）分、（83.42±5.19）分、（82.16±5.04）分以及（83.31±4.21）分，对比差异显著（P<0.05）。
三、结论
《健康评估》教学开展的目的在于帮助护生掌握健康评估的理论、技能和思维方法等，能够针对患者的健康状况进行准确的评价，评估疾病的发生风险，为临床诊断和预后判断有着重要的参考价值。护生对于《健康评估》的学习，显然不能仅限于理论，而是需要与实践充分的结合起来，以理论引导实践，以实践巩固。“教学做一体化”模式的应用，则实现理论与实践的有机结合，通过模拟教学、分组讨论和病例分析，加强了理论教学和实践训练的有效衔接，提升了护生的自身理论知识水平和护理操作技能，培养其分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力，全面提高护生的专业技能和综合素质[2]。
综上所述，在《健康评估》教学中。“教学做一体化”是更为科学、高效的教学方法，有助于提高护生的专业技能和综合素质，对于其未来走向临床一线打下坚实的基础。
参考文献
[1]梁蓓蓓，史恒峰，余江萍.理实一体化教学模式在《健康评估》心肺评估教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，31：4775-4776.
[2]刘佳，李学玲，刘丽.理实一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用[J].当代护士（中旬刊），2015，06：157-158.
【关键词】教学做一体化；健康评估；教学
【中图分类号】R195-4；G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0009-02
《健康评估》是护理专业教学的重要课程之一，护生在学习该门课程的过程中，从中了解健康资料的分析和判断方法。作为临床护理的基础工作，护理专业护生需要对健康评估进行全面的了解和掌握[1]。目前，护生在学习《健康评估》的过程中，需要进一步掌握健康评估知识，提高其沟通能力，锻炼其体格检查技能，这在“教学做一体化”模式下能够得以实现。本研究围绕《健康评估》教学展开讨论，分析“教学做一体化”模式的应用对于护生发展和进步的影响，现报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
2015～2016年上半学期，138名护生学习《健康评估》课程，其中72名护生接受“教学做一体化”教学，其为实验班，男5名，女生67名，年龄20～22岁，平均年龄（20.8±1.6）岁。66名护生接受常规教学，其为对照班，男4名，女62名，年龄20～23岁，平均年龄（21.0±1.4）岁。两组的授课教材和教师相同，护生的理论知识、实践技能水平相仿（P>0.05），说明本研究具有可行性。
2.方法
对照班护生接受常规教学，护生在理论教学后，再参与到临床实践当中。而实验班则是在“教学做一体化”模式下进行教学，着重强调理论与实践的结合，将实践操作训练有机融入到理论教学当中，同步进行。在理论教学课堂之上开展模拟教学。教师和护生需要对医院病房实际的健康评估工作进行了解，组织见习教学活动，参与到实际的查体、问诊和病例分析当中。在《健康评估》教学当中，需要根据其教学内容，模拟相关情境，进行“角色扮演”，完全按照实际的病房护理程序予以执行，并由教师进行监督和指导。在模拟教学中，护生对于《健康评估》教学的理论内容有着更加直观的感受和体验，有助于巩固其理论知识，同时锻炼了专业技能。另外，模拟教学使《健康评估》教学内容不再单调、乏味，而是变得更加新颖、多元，便于护生理解和掌握。在模拟教学的基础上，通过分组讨论和病例分析进行巩固。“教学做一体化”模式下健康评估》教学，在提高护生的自身理论知识水平和护理操作技能的同时，还能够充分调动其主观能动性，提高其沟通协调能力、分析能力。
3.评价标准
①理论和实践能力：对实验班和对照班护生的理论知识和护理操作技能水平进行考核，评价为优、良、可、差4项标准；②教学满意度：调查两组护生对于教学的满意程度；③综合素质：采取问卷调查的方式，评价实验班和对照班护生的分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力。
4.统计学处理
以SPSS19.0统计学软件进行数据的处理和分析，应用（x±s）和（%）进行计量和计数，由t值和χ2检验，P<0.05代表对比具有统计学意义。
二、结果
1.实验班和对照班护生的理论和实践能力
在72名实验班护生中，理论知识水平评价为优17名（23.61%），良45名（62.5%），可7名（9.72%），差3名（4.67%），优良率为86.11%；护理操作技能评价为优21名（29.17%），良44名（61.11%），可5名（6.94%），差2名（2.78%），优良率为90.28%。在66名对照班护生中，理论知识水平评价为优9名（13.64%），良36名（54.55%），可14名（21.21%），差7名（10.61%），优良率为68.18%；护理操作技能评价为优11名（16.67%），良32名（48.48%），可14名（21.21%），差9名（13.64%），优良率为65.15%，对比差异显著（P<0.05）。
2.两组护生对于教学的满意度
在72名实验班护生中，66名对教学效果感到满意，满意度为91.67%；在66例对照班护生中，51名对教学效果感到满意，满意度为77.27%，对比差异显著（P<0.05）。
3.两组护生的综合素质评价
实验班护生在分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力等方面的评分分别为（91.52±4.12）分、（93.15±4.29）分、（92.26±4.14）分以及（92.28±5.02）分。对照班护生在分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力等方面的评分分别为（82.61±3.56）分、（83.42±5.19）分、（82.16±5.04）分以及（83.31±4.21）分，对比差异显著（P<0.05）。
三、结论
《健康评估》教学开展的目的在于帮助护生掌握健康评估的理论、技能和思维方法等，能够针对患者的健康状况进行准确的评价，评估疾病的发生风险，为临床诊断和预后判断有着重要的参考价值。护生对于《健康评估》的学习，显然不能仅限于理论，而是需要与实践充分的结合起来，以理论引导实践，以实践巩固。“教学做一体化”模式的应用，则实现理论与实践的有机结合，通过模拟教学、分组讨论和病例分析，加强了理论教学和实践训练的有效衔接，提升了护生的自身理论知识水平和护理操作技能，培养其分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力，全面提高护生的专业技能和综合素质[2]。
综上所述，在《健康评估》教学中。“教学做一体化”是更为科学、高效的教学方法，有助于提高护生的专业技能和综合素质，对于其未来走向临床一线打下坚实的基础。
参考文献
[1]梁蓓蓓，史恒峰，余江萍.理实一体化教学模式在《健康评估》心肺评估教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，31：4775-4776.
[2]刘佳，李学玲，刘丽.理实一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用[J].当代护士（中旬刊），2015，06：157-158.