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【摘要】微课适应了中学生个性化的物理课程教学学习需要，所需要反映的物理事件时空间的联系中在微课中也能得到的直观演示，微课已经成为了高中物理教学新的演示手段和教学方法，也是探索信息技术丰富和发展物理有效教学方式的一种尝试。基于此，本文将从以下几点加以研究：微课的特点，导入环节的应用，微课教学应用的模式，微课设计中通用原则，课外延伸，培养学生思维能力等五点展开教学。
【关键词】高中物理：微信：教学
【中图分类号】G633.7；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0168-01
引言
在新课程改革的背景下，传统高中物理教学模式已经不能满足现代教学需要。高中物理知识通常需要结合实验来让学生更好的理解过于抽象的概念，然而很多物理实验所需要的条件较为苛刻，导致在高中物理教学时无法为学生展示，降低了高中物理教学质量。而微课教学可以有效弥补这一不足，提高高中学生的理解度。
一、微课的特点
微课的时间普遍比较短，市场一般都是在5至10分钟之间，在短时间当中，学生可以将自己的注意力进行集中。内容也比较精致，微课主要是围绕着具体的知识点进行设计，讲述的语言也比较生动和简练，表达的主体也是非常明确的。微课的容量非常小，很方便的就可以进行下载，播放的时候也是非常流畅的。微课的资源比较丰富，其具体的情境也是非常真实的。
二、导入环节的应用
课程的导入效果与学生能否对该课程产生兴趣有直接的联系，导入的生动有趣，学生也同时会对课程产生兴趣，传统教学中教师一般会采用提问等简单的引导方式，效果并不理想。但是用微课进行导入可以有效的提升学生对课程的兴趣。例如在进行《力的合成》一课的教学时，笔者就应用了微课进行导入，笔者运用微课播放了一段“曹冲称象”的动画短片，并且还播放了一段现实生活中一个大人与两个小孩同提一桶水的视频，因为动画的形式比起教师进行故事的叙述更直观，学生更喜欢这种形式，在播放之后，学生正处于兴趣的至高点，这时笔者通过短片的内容来提问，学生自然而然就可以引出“力的合成”这一概念了。这样的引导形式不仅能让学生提升自我分析的能力，也能有效的提升学生学习物理的兴趣，提高学习的效率。
三、微课教学应用的模式
微课是一项灵活性极强的教学方式，不仅可以应用于课堂上的教学也可以进行课下教学内容的补充和学生课后复习的资源。在课堂教学模式上，教师利用事先制定的教学方案，选择在恰当时机，打开视频组织学生在课堂观看。课堂上的微课是教师教学方式的优化和教学策略的补充，有利于启发学生物理思维，建立形象思维模式和正确的物流认知结构；在课后学习复习过程中，教师推荐学生观看相应的教学视频，学生利用移动终端设备随时随地可以进行学习、复习，锻炼学生的学习安排能力和总结归纳能力；网络探讨，随着微信、QQ等网络通讯软件的开发和普及，网络聊天已经深入到教学领域。利用微课视频，在学生的学习讨论群中可实现知识的传播与共享，方便学生进行自由讨论，在增进了班级凝聚力的同时提升了学生的学习效率。
四、微课设计中通用原则
通俗地说，高中物理微课教学设计的通用原则就是“值得学、想要学、容易学。“值得学”指的是微课内容对于学习者来说“有用”，值得他付出时间观看。“想要学”指的是微课要有趣，要有吸引力，语言幽默会让学习更轻松，会让说教更舒服，利用问题吸引、利用情景吸引更能抓住学生注意力。“容易学”指的是教师懂得如何设计，将问题处理得透彻明白。例如，在《曲线运动概念》一节课中，笔者利用生活中的视频引出什么是曲线运动，并利用砂轮磨刀具视频，通过观察刀具与高速转动的砂轮接触处的炙热微粒的火星轨迹，由其运动方向来分析得到曲线运动物体的速度方向。視频简洁有效，与生活贴切，效果很好。
五、课外延伸，培养学生思维能力
微课教学模式的应用能够突破传统以教材为主体的封闭式教学，教师可将物理课程教学的视野拓展至广阔无垠的生活空間中。在高中物理教学中运用微课能够拓展和延伸教学内容，把学生的视野由课堂和教材引至社会和生活，为他们提供一个更加广阔的知识学习平台。为此，高中物理教师应借助微课将教学延伸到课外，不仅能够拓展学生的知识视野，还可帮助他们掌握更广泛的信息，进而培养和发展其思维能力。而且高中物理知识本身就与课外关系密切，是学生补充学习内容的有效途径。
六、通过微课完善物理教学
这里以“动能和动能定理”内容为例，在教材中对动能定理的推导过程介绍的较为详细，不过对于定理的发现和由来通常没有明确讲述，这是物理课程教学的留白，教师则可应微课模补充留白，将教材中没有讲述到的内容以微课视频形式展示出来。所以，教师可在微课中录入提出动能定理定义者——科里奥利的相关事迹，诸如他在第一部著作《机器鼓应计算》中对功下定义；在《物体系统相对运动方程》的论文中指出，如果物体在匀速转动的参考系中作相对运动，就有—种不同于通常离心力的惯性力作用于物体即为复合离心力等。让学生了解更多“动能定理”方面的信息，教师也可将动能定理和牛顿第二定律之间的关系录入到微课中，发散学生的思维，使其系统性学习物理课程。
微课这种新型教学模式的应用，从根本上弥补了物理教学过程中的很多缺陷，对于高中物理教学目标的实现非常有帮助。另外，微课的引入丰富了课堂教学的表现形式，增强了学生的学习积极性。今后，教师应与时俱进，跟随时代潮流，合理运用互联网科技与计算机技术展开教学，科学系统地规划微课教学内容，保障高中物理教学任务的顺利完成。
参考文献
[1]荣斌.浅议“微课”在高中物理课堂中的应用思路[J].课程教育研究，2015（14）：180-181.
[2]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（05）：47.s
[3]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015，（02）：112-117.
[4]廖为洪.微课在高中物理教学中的高效应用[J].中学生数理化（教与学），2016.03：43.
[5]苑雪.微课资源开发的实现路径分析[J].电子世界，2014（9）：178-179.
【关键词】高中物理：微信：教学
【中图分类号】G633.7；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0168-01
引言
在新课程改革的背景下，传统高中物理教学模式已经不能满足现代教学需要。高中物理知识通常需要结合实验来让学生更好的理解过于抽象的概念，然而很多物理实验所需要的条件较为苛刻，导致在高中物理教学时无法为学生展示，降低了高中物理教学质量。而微课教学可以有效弥补这一不足，提高高中学生的理解度。
一、微课的特点
微课的时间普遍比较短，市场一般都是在5至10分钟之间，在短时间当中，学生可以将自己的注意力进行集中。内容也比较精致，微课主要是围绕着具体的知识点进行设计，讲述的语言也比较生动和简练，表达的主体也是非常明确的。微课的容量非常小，很方便的就可以进行下载，播放的时候也是非常流畅的。微课的资源比较丰富，其具体的情境也是非常真实的。
二、导入环节的应用
课程的导入效果与学生能否对该课程产生兴趣有直接的联系，导入的生动有趣，学生也同时会对课程产生兴趣，传统教学中教师一般会采用提问等简单的引导方式，效果并不理想。但是用微课进行导入可以有效的提升学生对课程的兴趣。例如在进行《力的合成》一课的教学时，笔者就应用了微课进行导入，笔者运用微课播放了一段“曹冲称象”的动画短片，并且还播放了一段现实生活中一个大人与两个小孩同提一桶水的视频，因为动画的形式比起教师进行故事的叙述更直观，学生更喜欢这种形式，在播放之后，学生正处于兴趣的至高点，这时笔者通过短片的内容来提问，学生自然而然就可以引出“力的合成”这一概念了。这样的引导形式不仅能让学生提升自我分析的能力，也能有效的提升学生学习物理的兴趣，提高学习的效率。
三、微课教学应用的模式
微课是一项灵活性极强的教学方式，不仅可以应用于课堂上的教学也可以进行课下教学内容的补充和学生课后复习的资源。在课堂教学模式上，教师利用事先制定的教学方案，选择在恰当时机，打开视频组织学生在课堂观看。课堂上的微课是教师教学方式的优化和教学策略的补充，有利于启发学生物理思维，建立形象思维模式和正确的物流认知结构；在课后学习复习过程中，教师推荐学生观看相应的教学视频，学生利用移动终端设备随时随地可以进行学习、复习，锻炼学生的学习安排能力和总结归纳能力；网络探讨，随着微信、QQ等网络通讯软件的开发和普及，网络聊天已经深入到教学领域。利用微课视频，在学生的学习讨论群中可实现知识的传播与共享，方便学生进行自由讨论，在增进了班级凝聚力的同时提升了学生的学习效率。
四、微课设计中通用原则
通俗地说，高中物理微课教学设计的通用原则就是“值得学、想要学、容易学。“值得学”指的是微课内容对于学习者来说“有用”，值得他付出时间观看。“想要学”指的是微课要有趣，要有吸引力，语言幽默会让学习更轻松，会让说教更舒服，利用问题吸引、利用情景吸引更能抓住学生注意力。“容易学”指的是教师懂得如何设计，将问题处理得透彻明白。例如，在《曲线运动概念》一节课中，笔者利用生活中的视频引出什么是曲线运动，并利用砂轮磨刀具视频，通过观察刀具与高速转动的砂轮接触处的炙热微粒的火星轨迹，由其运动方向来分析得到曲线运动物体的速度方向。視频简洁有效，与生活贴切，效果很好。
五、课外延伸，培养学生思维能力
微课教学模式的应用能够突破传统以教材为主体的封闭式教学，教师可将物理课程教学的视野拓展至广阔无垠的生活空間中。在高中物理教学中运用微课能够拓展和延伸教学内容，把学生的视野由课堂和教材引至社会和生活，为他们提供一个更加广阔的知识学习平台。为此，高中物理教师应借助微课将教学延伸到课外，不仅能够拓展学生的知识视野，还可帮助他们掌握更广泛的信息，进而培养和发展其思维能力。而且高中物理知识本身就与课外关系密切，是学生补充学习内容的有效途径。
六、通过微课完善物理教学
这里以“动能和动能定理”内容为例，在教材中对动能定理的推导过程介绍的较为详细，不过对于定理的发现和由来通常没有明确讲述，这是物理课程教学的留白，教师则可应微课模补充留白，将教材中没有讲述到的内容以微课视频形式展示出来。所以，教师可在微课中录入提出动能定理定义者——科里奥利的相关事迹，诸如他在第一部著作《机器鼓应计算》中对功下定义；在《物体系统相对运动方程》的论文中指出，如果物体在匀速转动的参考系中作相对运动，就有—种不同于通常离心力的惯性力作用于物体即为复合离心力等。让学生了解更多“动能定理”方面的信息，教师也可将动能定理和牛顿第二定律之间的关系录入到微课中，发散学生的思维，使其系统性学习物理课程。
微课这种新型教学模式的应用，从根本上弥补了物理教学过程中的很多缺陷，对于高中物理教学目标的实现非常有帮助。另外，微课的引入丰富了课堂教学的表现形式，增强了学生的学习积极性。今后，教师应与时俱进，跟随时代潮流，合理运用互联网科技与计算机技术展开教学，科学系统地规划微课教学内容，保障高中物理教学任务的顺利完成。
参考文献
[1]荣斌.浅议“微课”在高中物理课堂中的应用思路[J].课程教育研究，2015（14）：180-181.
[2]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（05）：47.s
[3]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015，（02）：112-117.
[4]廖为洪.微课在高中物理教学中的高效应用[J].中学生数理化（教与学），2016.03：43.
[5]苑雪.微课资源开发的实现路径分析[J].电子世界，2014（9）：178-179.