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【摘要】本文着重阐明创新整合运用三套教材，采用直接拼音教学方法，聚焦发展四种关键能力，获取小学英语教学丰硕成果。
【关键词】关键能力；三套教材；“两书一法”；直接拼音法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0171-01
一、我校原有教材的使用及出现的问题
我校是一所由小学一年级到高中三年级十二年制的寄宿学校，从1996年开办时就率先从小学一年级起开设英语课，但由于当时温州地区学校极少在小学开设英语，也没有统一规定具体的教材。十几年来，我校在教材教法的使用上一直处于摸索和实验的阶段，试用了多套教材，甚至自编教材，但结果不尽如人意。不过，我们也吸取了一点经验教训，同时也认清了一些弊病，如教材不是过难，就是太易，很不适应学生；各年级使用的教材随意性太大，杂乱无章；教学内容原地踏步，重复过多；教材缺乏延续性和衔接性等。为了能找到一种适合我校体制，并能顺利与初中衔接的教材教法，最后我们和上海华东师范大学章兼中教学法研究所进行了英语直拼教学法的合作实验研究，并根据我校的实际情况对现有教材教法进行了不断梳理、协调、整合和完善，最终确定了《直接拼音英语入门》、《上海牛津英语》和《PEP小学英语》三套教材和直接拼音法，实验结果，效果显著。
二、教材的选择和基本定位
1.教材分析及定位
多年来，我们对各套教材的特点进行了较有深度的分析，从中精选出适合我校具体情况的教材—“直接拼音入门”、“牛津英语”（上海版）、PEP小学英语（人教版）。
2.教材教法的处理及进度安排
多套教材结合使用时，需要根据教材内容的连续性和衔接性，统筹兼顾，全面协调、整合完善的原则，统一安排各年级使用的教材及其教学进度。我校试用多套教材教法大体上经历了三个阶段：
第一阶段：试用阶段：2004年9月～2005年7月
此阶段我们在学习原有的PEP教材的同时，开始融入“直拼”教材。
第二阶段：调整阶段：即重新梳理、整合阶段2005年9月～2006年7月
在此阶段，为了适应我校的发展，同时兼顾温州市的学情，我们又对现有的三套教材进行了整合，通过教学逐步形成我校特有的“两书一法”英语教学模式，“二书”：即三套书安排每个学年同时只结合使用两套书。
第三阶段：实施阶段：2006年9月～至今
经过三年的教学，我校英语教学在教材教法的使用上已基本趋于稳定，教学成效非常显著。学生在单词记忆已具一定的实力。
三、聚焦发展四种关键能力
1.口语和语音语调关键能力
在一年级特别强调对学生的口语和正确的语音语调关键能力的培养，采用情境功能主题对话的五步教学法教授对话，以发展学生的会话能力和正确的语音语调。这五步教学法的具体步骤是：
（1）理解（Understanding）—讓学生在情境中边看图或实物和边听录音感知、识别文本，初步理解英语对话的意义。
（2）模仿（Imitation）—在感知、识别话语的基础上体会、理解文本内容，并模仿、操练正确的语音语调。
（3）记忆（Memory）—在情境中根据关键词语或结构提纲操练、记忆对话，促使语音与意义连结，融会贯通，直到巩固和短期储存。
（4）表演（Acting）—在真实情境或模拟情境中表演情境功能对话，实践体会语言的功能。
（5）运用（Performance）—将积累的语言材料回到“现实”中运用，联系生活实际，拓展语言材料和自由表达思想情感。
2.单词直拼关键能力
在二年级要特别强调发展学生按语音规则拼读和记忆单词的关键能力。从二年级开始教师用英语直接拼音法教单词，学生在刚接触第一个单词时，就要求他们按单词中字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力。我们按照章兼中教授倡导的单词直拼四步教学法模式进行：
（1）发音（Pronunciation）—初步认知和掌握字母和字母组合的正确发音。
（2）拼读（Spelling）—辅音和元音直接拼音，一步到位，即按字母和字母组合的发音规律直接拼读出单词。
（3）操练（Practice）—将单词分类型朗读直接拼音，将学生分层次在词、句中练习直接拼音。
（4）书写（Writing）—说出词、句，写出词、句，听写词、句。
3.语篇阅读关键能力
在三、四年级特别强调对学生语篇理解关键能力的培养。学生在掌握一定数量的单词后，开始接触句子和语篇。在教学中我们采取五步教学法阅读语篇，具体步骤如下：
（1）学习（Learning）—通过已掌握的直拼方法自学新单词。
（2）通读（Skimming）—通过教师的引领进行初步阅读，了解短篇的大意。
（3）精读（Perusing）—通过一些题型的设计帮助学生对短篇进行二次阅读，领会并掌握重点词语和句型。
（4）复述（Retelling）—在图片的帮助下，学生用自己所学的语言复述短篇内容；（5）表演（Acting）—将短篇内容用表演或讲故事的形式呈现，达到灵活运用语言的程度。
4.短篇写话关键能力
在五、六年级特别强调学生书写关键能力的训练。根据学生年龄特点和已掌握的知识水平，从五年级开始我们着重在学生写作能力的培养上下功夫。我们采取六步教学法：
（1）自学（Studying）—运用已掌握的直拼方法自学新单词。
（2）造句（Making）—用新单词造句。
（3）看图说话（Talking）—看图讲述图片的内容。
（4）组句成篇（Retelling）—将所造的句子运用到图片内容中并按照正确的顺序讲述图片内容。
（5）短篇填空（Filling）—根据图片将短篇中空缺的内容補全。
（6）书写文章（Writing）—自己将图片内容书写成一篇完整的文章。
总之，在三套教材、“两书一法”教学模式的实施过程中，两套教材相结合的效果已显成效，低年级学生在不知不觉中接受了两套教材，而且学得津津有味。由于词汇量的丰富，高段学生能写的句子完整、量多了，文章质高、篇多了。学生普遍能说、能写的英语比以前量增、质优多了，自信心和兴趣大大增强了。目前，我们一定抓住时机及时进行总结，推广这个有效的实验教学模式，力争教学成效更加显著。
参考文献
[1]章兼中.外语教育学[M].福建教育出版社，2016年.
[2]章兼中.学英语教育学[M].福建教育出版社，2016年.
【关键词】关键能力；三套教材；“两书一法”；直接拼音法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0171-01
一、我校原有教材的使用及出现的问题
我校是一所由小学一年级到高中三年级十二年制的寄宿学校，从1996年开办时就率先从小学一年级起开设英语课，但由于当时温州地区学校极少在小学开设英语，也没有统一规定具体的教材。十几年来，我校在教材教法的使用上一直处于摸索和实验的阶段，试用了多套教材，甚至自编教材，但结果不尽如人意。不过，我们也吸取了一点经验教训，同时也认清了一些弊病，如教材不是过难，就是太易，很不适应学生；各年级使用的教材随意性太大，杂乱无章；教学内容原地踏步，重复过多；教材缺乏延续性和衔接性等。为了能找到一种适合我校体制，并能顺利与初中衔接的教材教法，最后我们和上海华东师范大学章兼中教学法研究所进行了英语直拼教学法的合作实验研究，并根据我校的实际情况对现有教材教法进行了不断梳理、协调、整合和完善，最终确定了《直接拼音英语入门》、《上海牛津英语》和《PEP小学英语》三套教材和直接拼音法，实验结果，效果显著。
二、教材的选择和基本定位
1.教材分析及定位
多年来，我们对各套教材的特点进行了较有深度的分析，从中精选出适合我校具体情况的教材—“直接拼音入门”、“牛津英语”（上海版）、PEP小学英语（人教版）。
2.教材教法的处理及进度安排
多套教材结合使用时，需要根据教材内容的连续性和衔接性，统筹兼顾，全面协调、整合完善的原则，统一安排各年级使用的教材及其教学进度。我校试用多套教材教法大体上经历了三个阶段：
第一阶段：试用阶段：2004年9月～2005年7月
此阶段我们在学习原有的PEP教材的同时，开始融入“直拼”教材。
第二阶段：调整阶段：即重新梳理、整合阶段2005年9月～2006年7月
在此阶段，为了适应我校的发展，同时兼顾温州市的学情，我们又对现有的三套教材进行了整合，通过教学逐步形成我校特有的“两书一法”英语教学模式，“二书”：即三套书安排每个学年同时只结合使用两套书。
第三阶段：实施阶段：2006年9月～至今
经过三年的教学，我校英语教学在教材教法的使用上已基本趋于稳定，教学成效非常显著。学生在单词记忆已具一定的实力。
三、聚焦发展四种关键能力
1.口语和语音语调关键能力
在一年级特别强调对学生的口语和正确的语音语调关键能力的培养，采用情境功能主题对话的五步教学法教授对话，以发展学生的会话能力和正确的语音语调。这五步教学法的具体步骤是：
（1）理解（Understanding）—讓学生在情境中边看图或实物和边听录音感知、识别文本，初步理解英语对话的意义。
（2）模仿（Imitation）—在感知、识别话语的基础上体会、理解文本内容，并模仿、操练正确的语音语调。
（3）记忆（Memory）—在情境中根据关键词语或结构提纲操练、记忆对话，促使语音与意义连结，融会贯通，直到巩固和短期储存。
（4）表演（Acting）—在真实情境或模拟情境中表演情境功能对话，实践体会语言的功能。
（5）运用（Performance）—将积累的语言材料回到“现实”中运用，联系生活实际，拓展语言材料和自由表达思想情感。
2.单词直拼关键能力
在二年级要特别强调发展学生按语音规则拼读和记忆单词的关键能力。从二年级开始教师用英语直接拼音法教单词，学生在刚接触第一个单词时，就要求他们按单词中字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力。我们按照章兼中教授倡导的单词直拼四步教学法模式进行：
（1）发音（Pronunciation）—初步认知和掌握字母和字母组合的正确发音。
（2）拼读（Spelling）—辅音和元音直接拼音，一步到位，即按字母和字母组合的发音规律直接拼读出单词。
（3）操练（Practice）—将单词分类型朗读直接拼音，将学生分层次在词、句中练习直接拼音。
（4）书写（Writing）—说出词、句，写出词、句，听写词、句。
3.语篇阅读关键能力
在三、四年级特别强调对学生语篇理解关键能力的培养。学生在掌握一定数量的单词后，开始接触句子和语篇。在教学中我们采取五步教学法阅读语篇，具体步骤如下：
（1）学习（Learning）—通过已掌握的直拼方法自学新单词。
（2）通读（Skimming）—通过教师的引领进行初步阅读，了解短篇的大意。
（3）精读（Perusing）—通过一些题型的设计帮助学生对短篇进行二次阅读，领会并掌握重点词语和句型。
（4）复述（Retelling）—在图片的帮助下，学生用自己所学的语言复述短篇内容；（5）表演（Acting）—将短篇内容用表演或讲故事的形式呈现，达到灵活运用语言的程度。
4.短篇写话关键能力
在五、六年级特别强调学生书写关键能力的训练。根据学生年龄特点和已掌握的知识水平，从五年级开始我们着重在学生写作能力的培养上下功夫。我们采取六步教学法：
（1）自学（Studying）—运用已掌握的直拼方法自学新单词。
（2）造句（Making）—用新单词造句。
（3）看图说话（Talking）—看图讲述图片的内容。
（4）组句成篇（Retelling）—将所造的句子运用到图片内容中并按照正确的顺序讲述图片内容。
（5）短篇填空（Filling）—根据图片将短篇中空缺的内容補全。
（6）书写文章（Writing）—自己将图片内容书写成一篇完整的文章。
总之，在三套教材、“两书一法”教学模式的实施过程中，两套教材相结合的效果已显成效，低年级学生在不知不觉中接受了两套教材，而且学得津津有味。由于词汇量的丰富，高段学生能写的句子完整、量多了，文章质高、篇多了。学生普遍能说、能写的英语比以前量增、质优多了，自信心和兴趣大大增强了。目前，我们一定抓住时机及时进行总结，推广这个有效的实验教学模式，力争教学成效更加显著。
参考文献
[1]章兼中.外语教育学[M].福建教育出版社，2016年.
[2]章兼中.学英语教育学[M].福建教育出版社，2016年.