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学生作业书写潦草，答题丢三落四，我们常常一言以蔽之——“马虎”。诚然，学习中的马虎现象司空见惯，但作为一名教育工作者，我们不能熟视无睹，应该积极探究其根源。本人认为，学生学习时的浮躁之风是马虎的根源所在。
“浮躁”一词，《辞海》解释为轻率、急躁。学生的浮躁之风一般有以下几种表现：(1)轻浮，蜻蜓点水式地学习；(2)无恒心，见异思迁；(3)急躁，急功近利、急于求成。
一、学生浮躁之风产生的原因
1.学生课业负担过重
尽管这几年减轻学生过重课业负担的呼声很高，但大多数情况下是雷声大雨点小，学生的课业负担依然十分繁重。从作业量上看，学生不仅要完成课本上的作业，还要完成与课本一同发下来的教辅资料上面的作业。另外，有的学校还私下替学生订购一套，甚至有些教师和上级教育主管部门也要为学生订购一套。在家里，有的家长还为自己孩子额外准备一套。笔者曾对一些学校的学生作过调查，许多学生表示，很多时候一天用3个小时还不能完成一门主科的作业。课业负担是如此繁重，又要在规定的时间内完成，在这种情况下，有多少学生能够静下心来，认真细致地做作业呢？可见，过重的课业负担是学生内心浮躁的重要原因。
2.新课程理念未能准确理解
就语文学科而言，新的课程理念强调了语文的人文性，指出语文“是人类文化的重要组成部分”。当然，《语文课程标准》中的这一理念本身并没有错误。但在实际教学中，我们的一些教师往往顾此而失彼，过于关注语文的人文性，片面强调课文的主题思想，而忽视文章主题思想的载体——字词句段的学习。看看现在许多地方的语文公开课或示范课，我们不难发现，不少语文课丧失了语文课自身应具有的特点。有些语文课成了思想政治课，有些语文课则与美术欣赏课、音乐欣赏课等并无多大区别。原因何在？其中一个重要原因是，忽视了语文的工具性。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，能否准确地把握工具性与人文性相统一的这个“度”，在语文教学中极为重要。我们不能因为学生对人文性感兴趣，而对较为枯燥的工具性乏味，就忽视语文的工具性；更不能因为时下语文的人文性洪波涌起，而随波逐流。否则，必然会导致我们的教学偏离新课程理念的方向，使学生滋生学习语文不脚踏实际地浮躁之风。
3.新兴教学手段的消极影响
伴随新课程实施的是多媒体的运用。不少人都以为青少年学生是活泼好动的，在新课程教学时，总是千方百计地将各种精美图片、动听的音乐等穿插于课堂教学之中，认为这样可以激发学生学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。其实，多媒体在尽显直观教学之能事的同时，也极大地破坏了学习时应有的宁静心境，使学生内心变得日益浮躁。《老子》中有这样一段话，值得我们深思：“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽。驰骋畋畋，令人心发狂。”
多媒体的过多使用不仅会破坏学习时应具有的宁静心境，还会妨碍学生思维能力的培养。课堂教学是以训练学生的思维能力为中心的，学生的思维能力是否得到了较好的训练是评价一堂课的最重要标准。思维的载体是什么？是图片吗？是音乐吗？都不是。是语言！语言是思维活动的载体。因此，尽管许多语文课像美术欣赏课那样令学生流连忘返，或者像音乐欣赏课那样令学生如痴如醉，但其真正的语文教学效果往往很差。
另外，过分直观、过分形象的教学，还有悖于学生探究精神的培养。众所周知，学习是要有钻研精神的。没有钻研精神，所学的知识是不全面的，所获得的能力也是极为有限的。因为知识就像漂浮在海面上的冰山，水面之上、大家所能看到的毕竟是极小的一部分，更多的则隐藏在水面之下。过分直观形象的教学，一下子将水面之下的冰山暴露无遗，学生的探究精神又如何培养呢？
二、矫治学生浮躁之风的方法
1.不务纷华，脚踏实地
庄子说：“用志不分，乃凝于神。” 很显然，坐这山，望那山，必然是一事无成。能够在报刊上发表的习作，是许多学生的向往，也是语文学科吸引学生的一个亮点所在。学生们渴望通过发表作品，让别人了解自己，并展示自己的才华，这一愿望本身是无可厚非的。可是，如果我们引导不当，不顾实际情况，过多地鼓励学生投稿发表文章，有时反而会助长学生的浮躁之风。只要我们对那些所谓的“爱好文学的学生”稍作一点调查，就会发现：他们绝大多数人看得太少，写得太少了。人常说：“读书破万卷，下笔如有神。”《课程标准》也要求学生九年课外阅读总量要达到400万字以上，事实上有几个学生能够自觉地做到呢？尽管不少学生也曾有过宏伟的读书计划，但更多的往往是浅尝辄止，有始无终。
2.书法训练，坚持不懈
按照字帖进行规范的书法训练，能够平心静气，有助于培养学生的专注力。因为按照字帖练字时是不能随意发挥的，这样可以使学生静心寡欲。关于练字，古人把“楷”、“行”、“草”三体字比喻为“立”、“走”、“跑”，认为人只有立稳了才能行走和跑步，练字先要练正楷，从字的形体上来看，正楷字结构匀称。笔画端庄，书写极为规范。因此，持之以恒地练习这种字体，能够有效地抑制学生的浮躁之风。
3.静力训练，灵活运用
与浮躁相反的是宁静。环境的安静，特别是内心的宁静，对于有效地进行学习特别重要。千百年来，许多学有所成的大家，对此都曾作过论述。在《诫子书》中，诸葛亮这样写道：“夫学须静也，才须学也；非学无以广才，非静无以成学。”在此，他特别强调了静在学习过程中的重大影响。他认为，缺乏了宁静，学习将无法有效地进行。
在学习中，静为什么会这么重要呢？《大学》中是这样分析的：“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”也就是说，只有内心宁静，不务纷华，这个人才会专心于某事。专心致志于这件事，反复思考，深入探究，就自然会有所得。在谈及个人成功的原因时，明代文学家宋濂一针见血地指出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”
但我们完全可以进行培养静力的训练，如在规定时间内准确无误地读出或抄写好一段文字等。
（作者单位：江苏省淮安市仇桥镇初级中学）
“浮躁”一词，《辞海》解释为轻率、急躁。学生的浮躁之风一般有以下几种表现：(1)轻浮，蜻蜓点水式地学习；(2)无恒心，见异思迁；(3)急躁，急功近利、急于求成。
一、学生浮躁之风产生的原因
1.学生课业负担过重
尽管这几年减轻学生过重课业负担的呼声很高，但大多数情况下是雷声大雨点小，学生的课业负担依然十分繁重。从作业量上看，学生不仅要完成课本上的作业，还要完成与课本一同发下来的教辅资料上面的作业。另外，有的学校还私下替学生订购一套，甚至有些教师和上级教育主管部门也要为学生订购一套。在家里，有的家长还为自己孩子额外准备一套。笔者曾对一些学校的学生作过调查，许多学生表示，很多时候一天用3个小时还不能完成一门主科的作业。课业负担是如此繁重，又要在规定的时间内完成，在这种情况下，有多少学生能够静下心来，认真细致地做作业呢？可见，过重的课业负担是学生内心浮躁的重要原因。
2.新课程理念未能准确理解
就语文学科而言，新的课程理念强调了语文的人文性，指出语文“是人类文化的重要组成部分”。当然，《语文课程标准》中的这一理念本身并没有错误。但在实际教学中，我们的一些教师往往顾此而失彼，过于关注语文的人文性，片面强调课文的主题思想，而忽视文章主题思想的载体——字词句段的学习。看看现在许多地方的语文公开课或示范课，我们不难发现，不少语文课丧失了语文课自身应具有的特点。有些语文课成了思想政治课，有些语文课则与美术欣赏课、音乐欣赏课等并无多大区别。原因何在？其中一个重要原因是，忽视了语文的工具性。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，能否准确地把握工具性与人文性相统一的这个“度”，在语文教学中极为重要。我们不能因为学生对人文性感兴趣，而对较为枯燥的工具性乏味，就忽视语文的工具性；更不能因为时下语文的人文性洪波涌起，而随波逐流。否则，必然会导致我们的教学偏离新课程理念的方向，使学生滋生学习语文不脚踏实际地浮躁之风。
3.新兴教学手段的消极影响
伴随新课程实施的是多媒体的运用。不少人都以为青少年学生是活泼好动的，在新课程教学时，总是千方百计地将各种精美图片、动听的音乐等穿插于课堂教学之中，认为这样可以激发学生学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。其实，多媒体在尽显直观教学之能事的同时，也极大地破坏了学习时应有的宁静心境，使学生内心变得日益浮躁。《老子》中有这样一段话，值得我们深思：“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽。驰骋畋畋，令人心发狂。”
多媒体的过多使用不仅会破坏学习时应具有的宁静心境，还会妨碍学生思维能力的培养。课堂教学是以训练学生的思维能力为中心的，学生的思维能力是否得到了较好的训练是评价一堂课的最重要标准。思维的载体是什么？是图片吗？是音乐吗？都不是。是语言！语言是思维活动的载体。因此，尽管许多语文课像美术欣赏课那样令学生流连忘返，或者像音乐欣赏课那样令学生如痴如醉，但其真正的语文教学效果往往很差。
另外，过分直观、过分形象的教学，还有悖于学生探究精神的培养。众所周知，学习是要有钻研精神的。没有钻研精神，所学的知识是不全面的，所获得的能力也是极为有限的。因为知识就像漂浮在海面上的冰山，水面之上、大家所能看到的毕竟是极小的一部分，更多的则隐藏在水面之下。过分直观形象的教学，一下子将水面之下的冰山暴露无遗，学生的探究精神又如何培养呢？
二、矫治学生浮躁之风的方法
1.不务纷华，脚踏实地
庄子说：“用志不分，乃凝于神。” 很显然，坐这山，望那山，必然是一事无成。能够在报刊上发表的习作，是许多学生的向往，也是语文学科吸引学生的一个亮点所在。学生们渴望通过发表作品，让别人了解自己，并展示自己的才华，这一愿望本身是无可厚非的。可是，如果我们引导不当，不顾实际情况，过多地鼓励学生投稿发表文章，有时反而会助长学生的浮躁之风。只要我们对那些所谓的“爱好文学的学生”稍作一点调查，就会发现：他们绝大多数人看得太少，写得太少了。人常说：“读书破万卷，下笔如有神。”《课程标准》也要求学生九年课外阅读总量要达到400万字以上，事实上有几个学生能够自觉地做到呢？尽管不少学生也曾有过宏伟的读书计划，但更多的往往是浅尝辄止，有始无终。
2.书法训练，坚持不懈
按照字帖进行规范的书法训练，能够平心静气，有助于培养学生的专注力。因为按照字帖练字时是不能随意发挥的，这样可以使学生静心寡欲。关于练字，古人把“楷”、“行”、“草”三体字比喻为“立”、“走”、“跑”，认为人只有立稳了才能行走和跑步，练字先要练正楷，从字的形体上来看，正楷字结构匀称。笔画端庄，书写极为规范。因此，持之以恒地练习这种字体，能够有效地抑制学生的浮躁之风。
3.静力训练，灵活运用
与浮躁相反的是宁静。环境的安静，特别是内心的宁静，对于有效地进行学习特别重要。千百年来，许多学有所成的大家，对此都曾作过论述。在《诫子书》中，诸葛亮这样写道：“夫学须静也，才须学也；非学无以广才，非静无以成学。”在此，他特别强调了静在学习过程中的重大影响。他认为，缺乏了宁静，学习将无法有效地进行。
在学习中，静为什么会这么重要呢？《大学》中是这样分析的：“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”也就是说，只有内心宁静，不务纷华，这个人才会专心于某事。专心致志于这件事，反复思考，深入探究，就自然会有所得。在谈及个人成功的原因时，明代文学家宋濂一针见血地指出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”
但我们完全可以进行培养静力的训练，如在规定时间内准确无误地读出或抄写好一段文字等。
（作者单位：江苏省淮安市仇桥镇初级中学）