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摘 要：随着学前教育理念的更新与发展，现阶段的幼儿园教育有了新的要求：教師应从幼儿的身心健康出发，遵循幼儿身心发展的规律，面向全体幼儿，重视幼儿在生长发育过程中的个性差异，始终以幼儿感兴趣的游戏活动为基础，促使幼儿快乐学习及健康成长，促进幼儿的综合发展。基于此，对防止幼儿园教育小学化倾向的具体措施进行研究，仅供参考。
关键词：幼儿园教育;小学化倾向;预防措施
引言：
幼儿园教育“小学化”问题是由政策、制度、文化价值观等多种因素造成的，其真正解决需要分析其背后深层次的原因。幼儿园作为一个组织，存在于一定的制度环境中，并且受到其所处的制度环境的影响。从新制度主义社会学的视角出发，可以厘清幼儿园教育中出现的问题，透析幼儿园教育“小学化”的制度形成机制。
一、幼儿园教育小学化倾向的主要问题
（一）学前教育的大力支持
为了促进我国教育体系的进一步完善与发展，减轻人们在教育实施过程中所需要承担的费用，我国出台了一系列教育保障与补助措施。其中，很多地区的学前教育的保教费用，更是被彻底免除。同时，大量幼儿园的出现，使得每一个家庭对于幼儿教育不再存在任何经济与心理上的负担。这种来自政策上支持，让原本还没有接受幼儿教育的孩童直接涌入到县城或乡村中心幼儿园内，幼儿园所需要面临的教育压力大幅度增加。
（二）配套政策亟待完善，地域创新有待提升
在教育政策执行过程中，配套政策的贡献不容忽视。作为幼儿园“小学化”治理政策执行主体，省级教育行政部门对相应的配套政策表现出不同程度的弱化，原因在于各省出台的政策文本中尚未建立起治理“小学化”的制度框架。譬如，幼儿园师资培训、家长学校等配套政策并不完善。促进教师专业发展和专业素质提高是治理幼儿园教育小学化的前提。
二、防止幼儿园教育小学化倾向的具体措施
（一）规范教师的教学标准，提高家长的认识
在幼儿园教育教学过程中，学校应充分认识到家长和教师的重要性。首先，学校要提高幼师对幼儿教育理念的认识，规范幼儿园教师的教学行为，要求教师在教学过程中以幼儿园的标准设计教学目标、教学内容等，改变以往枯燥、固定的教学模式及小学化的教学内容。同时，学校应要求幼儿园教师在教育孩子的过程中保持一颗平和、童真的心，重视幼儿身心的健康发展。此外，学校还应定期组织家长参与幼儿园的教学研讨活动，通过讲座、一对一问答等方式让家长认识到幼儿园教育小学化倾向对幼儿的危害。学校要让家长明白什么才是科学的幼儿教育观，转变家长过分要求幼儿学习小学化的教育理念，引导家长理智地看待幼儿教育，并主动地配合幼儿园的教育教学工作。
（二）加强幼师培训，提高幼儿教师的专业素养
幼儿园教师是幼儿园教学的主体，他们的素养对科学育儿发挥着至关重要的作用。现实中幼儿园教育“小学化”问题的产生与幼儿园教师不科学的教育观念与较为低下的专业素质有着直接的关系。为此，教育管理部门以及幼儿园要加强对幼儿教师的培训，提高幼儿教师的专业素养，帮助幼儿教师做到在教育过程中充分考虑幼儿的年龄特点，以游戏作为幼儿活动的主要形式，不对幼儿进行知识的强化灌输和强制学习。
（三）改善政策工具结构，加强各方协同联动
当前各省治理幼儿园“小学化”的政策工具集中于强制性工具，对于混合型工具和自愿性工具使用较少，出现了政策内部结构失调的问题。改善政策内部结构需从弱化强制性工具、增加混合型工具、鼓励自愿性工具三方面推进。从弱化强制性工具的层面来说，治理幼儿园“小学化”可采用分流方法，对问题突出、整改不力的园所可加大强制性工具比例，对于表现优秀、经验丰富的园所可弱化强制性工具的束缚。从增加混合型工具的层面来说，在政策落地的中期，随着幼儿园“小学化”治理工作的陆续开展，融合强制性政策工具和自愿性工具的混合型工具，可增加政府部门与相关主体的对话交流，为更多自愿性工具的实施奠定过渡的基础。从鼓励自愿性工具层面来说，这一类的政策工具是政府干预程度最低的，是家长、社区或其他相关主体自愿发起的去幼儿园“小学化”的活动。自愿性工具的渗透和引导能够在公众意识和行为层面发挥长期的影响。各级政府在政策层面需要积极宣传，充分引导社会各方力量整治“小学化”。
（四）做好幼儿园与小学之间的衔接工作
幼儿园教育属于孩子小学入学前的准备阶段的教育。在幼儿园教育教学过程中，学校要做好幼儿教育与小学教育之间的衔接工作，让幼儿能更好、更快地适应小学阶段的学习及生活。衔接工作主要包括两个方面的内容：一是在幼儿园教育教学过程中，学校通过对幼儿德智体美劳等方面的教育促进幼儿的全面发展;二是学校对幼儿园大班的孩子开展有针对性、专业的教育教学活动，培养大班学生的社会适应能力、学习能力、良好的学习习惯及学习品质。通过开展“走进小学”等主题活动，学校让大班的学生深入小学校园，感受小学与幼儿园不同的学习氛围。
结束语：
大班额现象的产生，有着众多外界因素在推动。近些年，随着我国教育部门对学前教育阶段的大力支持，学前教育所需要支付的保教费用已经被彻底免除，使得县城乡村地区的人们对学前教育接受程度更高。另外，飞速发展的经济，更多的乡村劳动力走向城市，出现了大量的留守儿童，这些留守儿童在政策红利的帮助下，多数被送入县城的幼儿园。这些外在的社会条件，让大班额现象已经普遍存在于县城或乡村幼儿园之中。
参考文献：
[1]潘凤梅.幼儿园教育“小学化”的成因分析和治理对策[J].新课程（综合版），2019（12）：148.
[2]梁慧.刍议幼儿教育小学化倾向的原因分析及应对策略[J].才智，2019（34）：44.
[3]高云梅，徐书宜.如何预防幼儿园教育的小学化倾向[J].华夏教师，2019（34）：91-92.
（云南省迪庆州香格里拉市建塘镇中心幼儿园）
关键词：幼儿园教育;小学化倾向;预防措施
引言：
幼儿园教育“小学化”问题是由政策、制度、文化价值观等多种因素造成的，其真正解决需要分析其背后深层次的原因。幼儿园作为一个组织，存在于一定的制度环境中，并且受到其所处的制度环境的影响。从新制度主义社会学的视角出发，可以厘清幼儿园教育中出现的问题，透析幼儿园教育“小学化”的制度形成机制。
一、幼儿园教育小学化倾向的主要问题
（一）学前教育的大力支持
为了促进我国教育体系的进一步完善与发展，减轻人们在教育实施过程中所需要承担的费用，我国出台了一系列教育保障与补助措施。其中，很多地区的学前教育的保教费用，更是被彻底免除。同时，大量幼儿园的出现，使得每一个家庭对于幼儿教育不再存在任何经济与心理上的负担。这种来自政策上支持，让原本还没有接受幼儿教育的孩童直接涌入到县城或乡村中心幼儿园内，幼儿园所需要面临的教育压力大幅度增加。
（二）配套政策亟待完善，地域创新有待提升
在教育政策执行过程中，配套政策的贡献不容忽视。作为幼儿园“小学化”治理政策执行主体，省级教育行政部门对相应的配套政策表现出不同程度的弱化，原因在于各省出台的政策文本中尚未建立起治理“小学化”的制度框架。譬如，幼儿园师资培训、家长学校等配套政策并不完善。促进教师专业发展和专业素质提高是治理幼儿园教育小学化的前提。
二、防止幼儿园教育小学化倾向的具体措施
（一）规范教师的教学标准，提高家长的认识
在幼儿园教育教学过程中，学校应充分认识到家长和教师的重要性。首先，学校要提高幼师对幼儿教育理念的认识，规范幼儿园教师的教学行为，要求教师在教学过程中以幼儿园的标准设计教学目标、教学内容等，改变以往枯燥、固定的教学模式及小学化的教学内容。同时，学校应要求幼儿园教师在教育孩子的过程中保持一颗平和、童真的心，重视幼儿身心的健康发展。此外，学校还应定期组织家长参与幼儿园的教学研讨活动，通过讲座、一对一问答等方式让家长认识到幼儿园教育小学化倾向对幼儿的危害。学校要让家长明白什么才是科学的幼儿教育观，转变家长过分要求幼儿学习小学化的教育理念，引导家长理智地看待幼儿教育，并主动地配合幼儿园的教育教学工作。
（二）加强幼师培训，提高幼儿教师的专业素养
幼儿园教师是幼儿园教学的主体，他们的素养对科学育儿发挥着至关重要的作用。现实中幼儿园教育“小学化”问题的产生与幼儿园教师不科学的教育观念与较为低下的专业素质有着直接的关系。为此，教育管理部门以及幼儿园要加强对幼儿教师的培训，提高幼儿教师的专业素养，帮助幼儿教师做到在教育过程中充分考虑幼儿的年龄特点，以游戏作为幼儿活动的主要形式，不对幼儿进行知识的强化灌输和强制学习。
（三）改善政策工具结构，加强各方协同联动
当前各省治理幼儿园“小学化”的政策工具集中于强制性工具，对于混合型工具和自愿性工具使用较少，出现了政策内部结构失调的问题。改善政策内部结构需从弱化强制性工具、增加混合型工具、鼓励自愿性工具三方面推进。从弱化强制性工具的层面来说，治理幼儿园“小学化”可采用分流方法，对问题突出、整改不力的园所可加大强制性工具比例，对于表现优秀、经验丰富的园所可弱化强制性工具的束缚。从增加混合型工具的层面来说，在政策落地的中期，随着幼儿园“小学化”治理工作的陆续开展，融合强制性政策工具和自愿性工具的混合型工具，可增加政府部门与相关主体的对话交流，为更多自愿性工具的实施奠定过渡的基础。从鼓励自愿性工具层面来说，这一类的政策工具是政府干预程度最低的，是家长、社区或其他相关主体自愿发起的去幼儿园“小学化”的活动。自愿性工具的渗透和引导能够在公众意识和行为层面发挥长期的影响。各级政府在政策层面需要积极宣传，充分引导社会各方力量整治“小学化”。
（四）做好幼儿园与小学之间的衔接工作
幼儿园教育属于孩子小学入学前的准备阶段的教育。在幼儿园教育教学过程中，学校要做好幼儿教育与小学教育之间的衔接工作，让幼儿能更好、更快地适应小学阶段的学习及生活。衔接工作主要包括两个方面的内容：一是在幼儿园教育教学过程中，学校通过对幼儿德智体美劳等方面的教育促进幼儿的全面发展;二是学校对幼儿园大班的孩子开展有针对性、专业的教育教学活动，培养大班学生的社会适应能力、学习能力、良好的学习习惯及学习品质。通过开展“走进小学”等主题活动，学校让大班的学生深入小学校园，感受小学与幼儿园不同的学习氛围。
结束语：
大班额现象的产生，有着众多外界因素在推动。近些年，随着我国教育部门对学前教育阶段的大力支持，学前教育所需要支付的保教费用已经被彻底免除，使得县城乡村地区的人们对学前教育接受程度更高。另外，飞速发展的经济，更多的乡村劳动力走向城市，出现了大量的留守儿童，这些留守儿童在政策红利的帮助下，多数被送入县城的幼儿园。这些外在的社会条件，让大班额现象已经普遍存在于县城或乡村幼儿园之中。
参考文献：
[1]潘凤梅.幼儿园教育“小学化”的成因分析和治理对策[J].新课程（综合版），2019（12）：148.
[2]梁慧.刍议幼儿教育小学化倾向的原因分析及应对策略[J].才智，2019（34）：44.
[3]高云梅，徐书宜.如何预防幼儿园教育的小学化倾向[J].华夏教师，2019（34）：91-92.
（云南省迪庆州香格里拉市建塘镇中心幼儿园）