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◆摘 要：随着教育信息化的推進，中职英语应立足于智慧教学平台展开教学。本文分析了中职英语阅读的教学现存问题，从课前推送，课中参与，课后拓展三个阶段探讨了基于超星学习通平台的交互式教学模式在中职英语阅读中的应用。该模式能够有效促进师生互动，提高学生英语语篇理解能力，同时促进学生阅读英语语篇的自主性。
◆关键词：超星学习通;中职英语阅读;交互式教学模式
一、信息化教学背景
教育部于2018年4月颁布了《教育信息化2.0行动计划》，昭示着新一轮的教育信息化建设工程正式启动，智能时代的新征程已然蓄势待发[1]。在电子设备陪伴下长大的这一代学生对于传统的教学模式感到乏味，中职学生尤甚。因此，中职教师需及时跟上时代的脚步，充分利用移动平台开展智慧教学，探索新型教学模式。阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。然而中职院校英语阅读的教学现状并不乐观，主要体现在中职学生英语基础底子薄，教师惯于采用传统的板书和PPT结合进行教学，课堂上师生互动缺少等方面。超星学习通平台给予改善这一现状提供了契机。学习通增加师生互动，在其支撑下，传统教学被赋予了在线学习的优点，既可在面对面的课堂教学中督促学生，又可在线上接受数据反馈，保证学生的主体地位，提升英语阅读教学质量。中职英语阅读教学现存问题
（一）学生对英语阅读畏难情绪大
中职学生普遍词汇量小，语法知识不成系统，导致学生在阅读之前，先入为主地产生畏难情绪，认为英语语篇词汇多，句式复杂，自己无法读懂。在进行英语阅读课堂教学时，学生积极性不高，对教师抛出的问题一知半解。教师所教授的阅读要点和技巧难于内化为自己所用。
（二）学生课堂参与度低
英语用非母语的语言教学，且是基于和中国文化差异很大的西方文化之上的。学生课堂上既要跟上教师语言节奏，又要理解英语语篇整体结构，有时还要对比中西文化差异，使得大部分学生不能全程参与到课堂中来。因此，英语阅读课堂学生参与度低，师生交互较少，学生主体作用很难在英语阅读课堂上发挥。
（三）教师课堂教学时间有限
英语阅读教学是综合性教学。教师不仅要讲解语篇中出现的重点单词和句型，还需要科普语篇所涉及的文化背景知识。教师若想在课堂上讲解文化背景，势必会占用有限的课堂时间，导致阅读课堂重难点不突出，且无法按计划完成教学任务。但若直接跳过或是简略介绍，则会影响学生阅读效果，同时不利于学生英语核心素养的培养。
二、基于超星学习通的中职英语阅读交互式教学模式分析
（一）课前推送，辅助预习
中职英语阅读教学多为教师课前帮助学生扫除生词障碍，让学生自主预习。学生课前预习效果如何，教师无法掌握，只有到阅读课堂上才能得到反馈。基于超星学习通的英语阅读课堂教学方式更加多样化。如在高教社英语基础模块3的unit1 He decided to have a big Christmas party中，教师可以通过超星学习通在课前推送圣诞节文化背景知识介绍视频和文章。学生利用课余时间观看视频既能为阅读做准备，又能丰富文化知识储备。其次，学习通平台支持音频文件，教师可以发送英语语篇的朗读语音，帮助学生掌握正确朗读语篇的语音语调。教师还可以在学习通上发布问卷调查或者主题讨论，提前掌握学生对语篇的了解程度和感兴趣程度，以方便教师及时调整教学内容和教学手段，真正做到因材施教，以学定教。
（二）课中参与，活跃课堂
交互式教学是让学生多发言多交流，特别适合英语教学，便于教师了解学生，建立友好的教学关系[2]。阅读课堂上，超星学习通的运用丰富了学生参与方式。在进入教学之前，教师可以通过多种签到方式考察学生英语阅读课堂出勤情况，同时活跃课堂气氛，为进入课堂学习做准备。英语阅读课堂教学过程中，在教师抛出问题之后，学习通平台上的随机选人和抢答功能，能充分调动学生的积极性，保证全体学生注意力集中。英语阅读课是对学生听说读写译的综合考察，学生参与度高可以帮助教师及时了解学生对英语语篇的掌握情况，从而针对课堂重难点调整教学以做到学生本位的课堂教学。
阅读课上的课堂练习需要全部学生参与，投票功能使得学生能够在线提交答案，同时教师端能够看到全体学生选择的分布占比情况，及时了解学生的阅读效果。
（三）课后回顾，及时巩固
阅读课后，如何检测学生的阅读效果是英语教师面临的一大难题。阅读课既注重理解能力，更强调读的重要性。基于超星学习通，教师可以布置朗读作业，设置提交期限，学生可以在线提交语音作业，有效解决了教师对学生阅读情况的检查问题。
英语阅读的另一现存问题就是学生英语阅读量小。超星学习通平台提供了海量英语阅读资源。中英文双语对照的英语美文让英语基础较弱的学生阅读也不会觉得晦涩难懂。TED英语演讲不仅提供演讲文稿，同时配有演讲音频，为学生跟读提供极大便利。英美国家概况课程能丰富中职学生英语语篇阅读的文化背景知识。学生可以充分利用课下时间自主学习，为英语阅读课堂做充足的准备。另外，利用学习通教学的课程全程有线上记录，学生课后可在平台上回顾教学课件。而教师可以根据平台数据进行课后答疑解惑，个性化帮助学生及时巩固课上所学。平台数据反馈功能有利于教师更科学、更宏观地了解教学全局。
三、结语
超星学习通有效整合了线上线下的课程资源，丰富了学生的学习资源，延伸了学生的学习空间。基于超星学习通的交互式中职英语阅读教学模式，打破了传统的以问答为主的英语阅读课堂教学的僵硬局面。形式多变的互动式教学，激发了学生阅读英语语篇的主动性和趣味性，提高了学生阅读英语语篇的能力。
参考文献
[1]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育启程，智慧教育领航[J].电化教育研究，2018，39（09）：5-16.
[2]王晓利.信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的构建[J].中国新通信，2018，（5）：195.
[3]孙丽.基于移动互联网的高职院校智能课堂教学模式探索[J].产业与科技论坛，2016，（23）：140-141.
◆关键词：超星学习通;中职英语阅读;交互式教学模式
一、信息化教学背景
教育部于2018年4月颁布了《教育信息化2.0行动计划》，昭示着新一轮的教育信息化建设工程正式启动，智能时代的新征程已然蓄势待发[1]。在电子设备陪伴下长大的这一代学生对于传统的教学模式感到乏味，中职学生尤甚。因此，中职教师需及时跟上时代的脚步，充分利用移动平台开展智慧教学，探索新型教学模式。阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。然而中职院校英语阅读的教学现状并不乐观，主要体现在中职学生英语基础底子薄，教师惯于采用传统的板书和PPT结合进行教学，课堂上师生互动缺少等方面。超星学习通平台给予改善这一现状提供了契机。学习通增加师生互动，在其支撑下，传统教学被赋予了在线学习的优点，既可在面对面的课堂教学中督促学生，又可在线上接受数据反馈，保证学生的主体地位，提升英语阅读教学质量。中职英语阅读教学现存问题
（一）学生对英语阅读畏难情绪大
中职学生普遍词汇量小，语法知识不成系统，导致学生在阅读之前，先入为主地产生畏难情绪，认为英语语篇词汇多，句式复杂，自己无法读懂。在进行英语阅读课堂教学时，学生积极性不高，对教师抛出的问题一知半解。教师所教授的阅读要点和技巧难于内化为自己所用。
（二）学生课堂参与度低
英语用非母语的语言教学，且是基于和中国文化差异很大的西方文化之上的。学生课堂上既要跟上教师语言节奏，又要理解英语语篇整体结构，有时还要对比中西文化差异，使得大部分学生不能全程参与到课堂中来。因此，英语阅读课堂学生参与度低，师生交互较少，学生主体作用很难在英语阅读课堂上发挥。
（三）教师课堂教学时间有限
英语阅读教学是综合性教学。教师不仅要讲解语篇中出现的重点单词和句型，还需要科普语篇所涉及的文化背景知识。教师若想在课堂上讲解文化背景，势必会占用有限的课堂时间，导致阅读课堂重难点不突出，且无法按计划完成教学任务。但若直接跳过或是简略介绍，则会影响学生阅读效果，同时不利于学生英语核心素养的培养。
二、基于超星学习通的中职英语阅读交互式教学模式分析
（一）课前推送，辅助预习
中职英语阅读教学多为教师课前帮助学生扫除生词障碍，让学生自主预习。学生课前预习效果如何，教师无法掌握，只有到阅读课堂上才能得到反馈。基于超星学习通的英语阅读课堂教学方式更加多样化。如在高教社英语基础模块3的unit1 He decided to have a big Christmas party中，教师可以通过超星学习通在课前推送圣诞节文化背景知识介绍视频和文章。学生利用课余时间观看视频既能为阅读做准备，又能丰富文化知识储备。其次，学习通平台支持音频文件，教师可以发送英语语篇的朗读语音，帮助学生掌握正确朗读语篇的语音语调。教师还可以在学习通上发布问卷调查或者主题讨论，提前掌握学生对语篇的了解程度和感兴趣程度，以方便教师及时调整教学内容和教学手段，真正做到因材施教，以学定教。
（二）课中参与，活跃课堂
交互式教学是让学生多发言多交流，特别适合英语教学，便于教师了解学生，建立友好的教学关系[2]。阅读课堂上，超星学习通的运用丰富了学生参与方式。在进入教学之前，教师可以通过多种签到方式考察学生英语阅读课堂出勤情况，同时活跃课堂气氛，为进入课堂学习做准备。英语阅读课堂教学过程中，在教师抛出问题之后，学习通平台上的随机选人和抢答功能，能充分调动学生的积极性，保证全体学生注意力集中。英语阅读课是对学生听说读写译的综合考察，学生参与度高可以帮助教师及时了解学生对英语语篇的掌握情况，从而针对课堂重难点调整教学以做到学生本位的课堂教学。
阅读课上的课堂练习需要全部学生参与，投票功能使得学生能够在线提交答案，同时教师端能够看到全体学生选择的分布占比情况，及时了解学生的阅读效果。
（三）课后回顾，及时巩固
阅读课后，如何检测学生的阅读效果是英语教师面临的一大难题。阅读课既注重理解能力，更强调读的重要性。基于超星学习通，教师可以布置朗读作业，设置提交期限，学生可以在线提交语音作业，有效解决了教师对学生阅读情况的检查问题。
英语阅读的另一现存问题就是学生英语阅读量小。超星学习通平台提供了海量英语阅读资源。中英文双语对照的英语美文让英语基础较弱的学生阅读也不会觉得晦涩难懂。TED英语演讲不仅提供演讲文稿，同时配有演讲音频，为学生跟读提供极大便利。英美国家概况课程能丰富中职学生英语语篇阅读的文化背景知识。学生可以充分利用课下时间自主学习，为英语阅读课堂做充足的准备。另外，利用学习通教学的课程全程有线上记录，学生课后可在平台上回顾教学课件。而教师可以根据平台数据进行课后答疑解惑，个性化帮助学生及时巩固课上所学。平台数据反馈功能有利于教师更科学、更宏观地了解教学全局。
三、结语
超星学习通有效整合了线上线下的课程资源，丰富了学生的学习资源，延伸了学生的学习空间。基于超星学习通的交互式中职英语阅读教学模式，打破了传统的以问答为主的英语阅读课堂教学的僵硬局面。形式多变的互动式教学，激发了学生阅读英语语篇的主动性和趣味性，提高了学生阅读英语语篇的能力。
参考文献
[1]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育启程，智慧教育领航[J].电化教育研究，2018，39（09）：5-16.
[2]王晓利.信息技术环境下中职英语交互式阅读教学模式的构建[J].中国新通信，2018，（5）：195.
[3]孙丽.基于移动互联网的高职院校智能课堂教学模式探索[J].产业与科技论坛，2016，（23）：140-141.