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【内容摘要】现代认知心理学认为，长时间记忆中的信息不能够提取或者是提取失败的原因在于失去了提取信息的编码，或者将信息存在脑中时失去了正确的编码。而模型教学利用这一原理，注重模型建立的过程，帮助学生掌握正确的物理学习方法，加强物理知识的记忆。为此，本文重点探讨模型教学在高中物理课堂中的有效运用。
【关键词】高中物理教学 模型教学 有效运用
物理模型就是根据物理对象的形态、太小、运动以及结构等基本特征，根据物理问题的主要因素建立起来的抽象的、理想化的实体、概念以及过程。由于现阶段高中物理教学不仅要培养学生的思维能力，还应培养学生的创新能力，为此，在高中物理教学中必须实施模型教学。
一、引导学生树立正确的模型意识
在实际教学中只有强化学生的模型意识，才能帮助学生领会物理问题的研究方法，为熟练建立和运用模型解决实际物理问题打下基础。首先，教师帮助学生弄清楚模型的内涵，例如学习一个新模型时要清楚的知道它所针对的现象，研究的问题，突出的主要因素以及忽略的次要因素等，要将这些全部发掘出来，为学生建模打下基础；最后，应注意同一物体由于环境、研究方法、研究重点的不同，可能会出现两种或两种以上的物理模型，有些模型甚至会互相矛盾，这主要是由于模型的特征是根据物体所处具体状态所决定的。
如在学习“地球绕太阳公转”时，可以把地球抽象为一个质点，因为在不涉及地球自转导致的各部分运动差别的情况下，地球的形状及太小都属于次要因素。但是研究地球自转时，地球自身形状会对运动形态造成一定影响，此时就不能再将地球抽象为质点来对待，可以抽象为一个刚性球体。质点和刚性球体同是作为地球的一个抽象模型，是存在差别的，而它们的差别正是因为研究对象的情况不同，对物体运动研究的重点也不同。
二、加强学生模型思维的训练
当前的物理教材中实际应用的案例仍然很少，学生在学习知识时缺乏这项环节的训练，因而遇到问题时，习惯于传统的认知经验和思维习惯，容易造成方法上的思维障碍。为此，教师可采取以下几个方法：
1.培养模型思维习惯
学生遇到较为困难的问题时，容易思绪混乱，不能找到正确的模型。所以提倡把建模的过程分为程序化步骤，促进学生思维习惯的形成，一般来说可以分为审题、提取信息、对物理对象和物理情景做抽象、寻找规律、建立物理模型、求解。提取出主要的文字信息并用物理图形或符号表示，就使得复杂的文字信息变得代码化，随后在对物理对象和场景进行确认，寻找物理规律，建立起已知信息中各项物理量的联系。审题和画图同时进行，并把条件和问题都通过物理中的字母符号在图上标明，问题就变为清晰的表象，图像也成为思维的重要载体，这实际上是视觉思维对抽象思维的一个重要辅助，能够更为快速、准确的建立模型并求解。
2.充分展示物理问题发生过程
教材内容均是经过压缩的典型化、简约化、抽象化知识，因而单纯的照本宣科，不利于学生理解和运用，可以利用图片、多媒体教学等将知识发生过程进行完整再现，为学生提供丰富的图文音并茂的信息，降低学习难度，也能够帮助学生把物理思想融入到情景建立和分析中，在分析物理问题的过程中逐步学会建立正确的情景和模型。例如：单摆模型讲解中，将伽利略对油灯摆动进行观察的视频向学生展示，把物理模型的建立过程真实的展现到学生面前，容易让学生身临其境，激发出学生的想象思维，从而促进正确单摆模型的建立。
3.注重物理草图作用
实际上物理问题解决中的草图就是对试题的一种翻译，能够帮助学生理解提议，促进物理过程的分析和解决，画好草图能够对物理过程进行更好的展示，将问题变得更为全面连贯、有序清晰，完成抽象化向形象化的转变，更有利于模型的建立。在平时训练中，也应将图像当作建立关系和列方程的重要依据，培养学生的画图习惯。可以利用课本中的插图作为讲课范例，指导学生学会看图、画图，在文字和图像中建立联系。
三、帮助学生建立物理模型方法
物理学研究对象较多，同类研究对象中也包含诸多定理和规律，因而学生如何在种类繁多的模型中选用到较为正确的模型，就显得尤为重要。教师在教学中可以向学生进行讲解物理模型建立的常用方法。首先分析与综合法是最为常用的，由于物理学研究对象都是实际的、复杂的，建模之前需要充分考虑到各种因素、各个环节对于问题的影响，也就是分析。然后在对各种要素进行有机结合，帮助学生能够从整体上对事物本质进行把握，分析是综合的前提，综合是分析的结果。其次是比较法，对物理对象各方面的特征作对比，得出这些特征的异同点，把握主次，为下步的抽象和概括夯实基础。最后是抽象和概括，经过上述两个步骤后，将研究对象的个别的、非本质因素排除，然后本质因素做抽离和考察，最终建立出轮廓清晰、易于研究的新模型。
以“伽利略对自由落体运动”为例，可以先把物体放在光滑斜面上，然后运用分析、比较、抽象等方法得出结论，之后将其置换到斜面角度为直角的情况进行分析，然后忽略掉重力之外的其他力的作用，于是就形成了自由落体运动。需要注意的是，上述建模方法如分析、综合等都是较为抽象的字眼，单纯的理论传授并不能让学生真正理解、掌握和运用，因而教师应避免一味空谈，应将这些方法和实际例题结合起来，并讲述例题边讲解方法，以使这些抽象的解题方法形象化，便于学生掌握和模仿应用。
四、结束语
总而言之，物理模型是高中物理教学的重要方法和有效手段之一，能够将抽象的物理问题变得更为直观、具体、形象，从而帮助学生更好的解决物理问题，形成正确的物理思维，有效提高高中物理教学的实效性。
【参考文献】
[1] 彭旭彬. 浅谈高中物理教学中“模型”教学法[J]. 读写算（教育教学研究），2012，（41）：29.
[2] 沈军. 新课程视野下高中物理“模型教学”的探究[J]. 新课程.中学，2012，（7）：78-78.
【关键词】高中物理教学 模型教学 有效运用
物理模型就是根据物理对象的形态、太小、运动以及结构等基本特征，根据物理问题的主要因素建立起来的抽象的、理想化的实体、概念以及过程。由于现阶段高中物理教学不仅要培养学生的思维能力，还应培养学生的创新能力，为此，在高中物理教学中必须实施模型教学。
一、引导学生树立正确的模型意识
在实际教学中只有强化学生的模型意识，才能帮助学生领会物理问题的研究方法，为熟练建立和运用模型解决实际物理问题打下基础。首先，教师帮助学生弄清楚模型的内涵，例如学习一个新模型时要清楚的知道它所针对的现象，研究的问题，突出的主要因素以及忽略的次要因素等，要将这些全部发掘出来，为学生建模打下基础；最后，应注意同一物体由于环境、研究方法、研究重点的不同，可能会出现两种或两种以上的物理模型，有些模型甚至会互相矛盾，这主要是由于模型的特征是根据物体所处具体状态所决定的。
如在学习“地球绕太阳公转”时，可以把地球抽象为一个质点，因为在不涉及地球自转导致的各部分运动差别的情况下，地球的形状及太小都属于次要因素。但是研究地球自转时，地球自身形状会对运动形态造成一定影响，此时就不能再将地球抽象为质点来对待，可以抽象为一个刚性球体。质点和刚性球体同是作为地球的一个抽象模型，是存在差别的，而它们的差别正是因为研究对象的情况不同，对物体运动研究的重点也不同。
二、加强学生模型思维的训练
当前的物理教材中实际应用的案例仍然很少，学生在学习知识时缺乏这项环节的训练，因而遇到问题时，习惯于传统的认知经验和思维习惯，容易造成方法上的思维障碍。为此，教师可采取以下几个方法：
1.培养模型思维习惯
学生遇到较为困难的问题时，容易思绪混乱，不能找到正确的模型。所以提倡把建模的过程分为程序化步骤，促进学生思维习惯的形成，一般来说可以分为审题、提取信息、对物理对象和物理情景做抽象、寻找规律、建立物理模型、求解。提取出主要的文字信息并用物理图形或符号表示，就使得复杂的文字信息变得代码化，随后在对物理对象和场景进行确认，寻找物理规律，建立起已知信息中各项物理量的联系。审题和画图同时进行，并把条件和问题都通过物理中的字母符号在图上标明，问题就变为清晰的表象，图像也成为思维的重要载体，这实际上是视觉思维对抽象思维的一个重要辅助，能够更为快速、准确的建立模型并求解。
2.充分展示物理问题发生过程
教材内容均是经过压缩的典型化、简约化、抽象化知识，因而单纯的照本宣科，不利于学生理解和运用，可以利用图片、多媒体教学等将知识发生过程进行完整再现，为学生提供丰富的图文音并茂的信息，降低学习难度，也能够帮助学生把物理思想融入到情景建立和分析中，在分析物理问题的过程中逐步学会建立正确的情景和模型。例如：单摆模型讲解中，将伽利略对油灯摆动进行观察的视频向学生展示，把物理模型的建立过程真实的展现到学生面前，容易让学生身临其境，激发出学生的想象思维，从而促进正确单摆模型的建立。
3.注重物理草图作用
实际上物理问题解决中的草图就是对试题的一种翻译，能够帮助学生理解提议，促进物理过程的分析和解决，画好草图能够对物理过程进行更好的展示，将问题变得更为全面连贯、有序清晰，完成抽象化向形象化的转变，更有利于模型的建立。在平时训练中，也应将图像当作建立关系和列方程的重要依据，培养学生的画图习惯。可以利用课本中的插图作为讲课范例，指导学生学会看图、画图，在文字和图像中建立联系。
三、帮助学生建立物理模型方法
物理学研究对象较多，同类研究对象中也包含诸多定理和规律，因而学生如何在种类繁多的模型中选用到较为正确的模型，就显得尤为重要。教师在教学中可以向学生进行讲解物理模型建立的常用方法。首先分析与综合法是最为常用的，由于物理学研究对象都是实际的、复杂的，建模之前需要充分考虑到各种因素、各个环节对于问题的影响，也就是分析。然后在对各种要素进行有机结合，帮助学生能够从整体上对事物本质进行把握，分析是综合的前提，综合是分析的结果。其次是比较法，对物理对象各方面的特征作对比，得出这些特征的异同点，把握主次，为下步的抽象和概括夯实基础。最后是抽象和概括，经过上述两个步骤后，将研究对象的个别的、非本质因素排除，然后本质因素做抽离和考察，最终建立出轮廓清晰、易于研究的新模型。
以“伽利略对自由落体运动”为例，可以先把物体放在光滑斜面上，然后运用分析、比较、抽象等方法得出结论，之后将其置换到斜面角度为直角的情况进行分析，然后忽略掉重力之外的其他力的作用，于是就形成了自由落体运动。需要注意的是，上述建模方法如分析、综合等都是较为抽象的字眼，单纯的理论传授并不能让学生真正理解、掌握和运用，因而教师应避免一味空谈，应将这些方法和实际例题结合起来，并讲述例题边讲解方法，以使这些抽象的解题方法形象化，便于学生掌握和模仿应用。
四、结束语
总而言之，物理模型是高中物理教学的重要方法和有效手段之一，能够将抽象的物理问题变得更为直观、具体、形象，从而帮助学生更好的解决物理问题，形成正确的物理思维，有效提高高中物理教学的实效性。
【参考文献】
[1] 彭旭彬. 浅谈高中物理教学中“模型”教学法[J]. 读写算（教育教学研究），2012，（41）：29.
[2] 沈军. 新课程视野下高中物理“模型教学”的探究[J]. 新课程.中学，2012，（7）：78-78.