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摘要 从空间蒙太奇的内涵与特点着手,结合课堂传播的特点,主要探讨空间蒙太奇在课堂传播中的运用原则和应注意的5个问题。
关键词 空间蒙太奇;课堂传播;呈现方式
中图分类号:G424 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)21-0039-03
Theory on Usage of Spatial Montage in Classroom Communication//Dang Chuanyan, Lin Qian
Abstract Firstly,this paper focuses on the content and characteristics of spatial montage; Then, it discusses the principles and five attention issues of the usage of spatial montage in the classroom communication, combining with the characteristics of classroom communication.
Key words spatial montage; classroom communication; presentation
Author’s address
1 Rizhao Radio and Television University, Rizhao, Shandong, China 276826
2 Jining Education College, Jining, Shandong, China 272017
蒙太奇一直是影视领域的宠儿,它在影视艺术中的作用毋庸置疑,那么它能否运用于教育,具体说是课堂传播中呢?近年来,教育界人士对这方面产生浓厚的兴趣。
1 空间蒙太奇
空间蒙太奇是蒙太奇的一种,是空间美学的基本内涵,影视美学的重要构成“部件”之一。在影视中运用蒙太奇审美意识(或思维)和技巧所构成的空间有不少别缘,诸如“制造出来的地理环境”“银幕空间”“创造空间”“人为空间”“非现实空间”“幻觉空间”“构成空间”“假定性空间”等。
空间蒙太奇有以下几方面的特点。
1)如果人们孤立地去观察影视作品中的每一个镜头,那么任一个镜头都是千真万确实地拍摄下来的,是真正写实主义的产物,称之为“现实空间”,最大审美特点在于其“孤立性”,它不是真正电影艺术内涵中的“银幕空间”,即非电影化的空间。
2)如果利用人们心理上的视差,使毫不相干的镜头发生“碰撞”,就会产生一种新的“有机体”,即人们审美意识中所追求的“银幕空间”或“幻觉空间”。这种再造的空间特点是没有中心的空间感,但却有明显的“定向性”。
3)空间蒙太奇的审美本质特征,即西方影视美学家所叹赏的银幕(幻觉)空间的双重性。具体指的是画内空间和画外空间。其重要性在于寓无限(画外)空间于有限(画内)空间,而无限反过来补充、丰富、深化有限画面的内涵。蒙太奇的“构成空间”,其幻觉性既突破了生活中的实际空间,也改变了程式化的话剧空间和虚拟化(写意)的戏曲空间。
2 课堂传播的特点
上面主要从影视审美的角度探讨空间蒙太奇的涵义及其特点,但是影视毕竟是影视,有其自身的特点,如果把空间蒙太奇运用于课堂传播中,就应充分考虑课堂传播的特点,才能将二者有机地结合在一起。
课堂传播是指教育者通过媒体把知识、技能、思想、观念等传送给教育对象的过程。由于场合的限制,课堂传播成为人类传播活动的一种特殊的表现形式,它不同于广播、电影、电视等大众传播,它具有以下特点。
2.1 明确的目的性
大众传播的目的主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育,由此看出,它的传播范围非常广泛,只要能够满足大众的不同需要就算是完成传播的任务,因此它没有确切的目的。课堂传播则不同,它是以培养人才为目的的一种传播活动,它的传播行为要紧紧围绕这一目的而展开。通过传播,可以使受播者获取知识,提高技能,身心都有所发展,因此它的目的是非常明确的。
2.2 内容的严格规定性
由于课堂传播是以培养人才为目的的,它要让受播者学到知识,获得技能,健康成长,成为国家和社会的有用之才,因此其传播的内容要具有严格的教育性和科学性,符合国家和社会发展的要求;而不能无视教育目标和教育计划,无视社会发展的需要,毫无章法地传播一些零乱的欠科学的,甚至有害于社会发展的具有反动性的内容。
2.3 交互性
课堂传播中4个不可缺少的因素是教师、学生、媒体和教学内容,而在传播过程中,教师不只是教学内容的传播者,学生也不只是教学内容被动的接受者,他们之间要彼此交流,建立一定的联系。学生会及时将反馈信息传达给教师,教师根据反馈信息,可以及时地调整传播过程。当学生对所讲内容不大明白时,教师可重述所讲内容。这一点是电影等大众传播所不具备的。
2.4 受者层次均匀性
课堂传播的受者主要是不同年龄阶段的学生,然而在某一具体的课堂传播中,受者的水平层次又是基本相同的,要么是小学生,要么是中学生,要么是大学生,如此而已。而大众传播所面对的受者既有阅历很浅的青少年,又有年过半百的老年人,也就是说受者的水平层次参差不齐。这就决定了课堂传播应根据对象的特点来决定传播的具体形式,而不能像大众传播那样兼顾所有受众的不同要求。
3 在课堂传播中运用空间蒙太奇应遵循的原则
既然空间蒙太奇具有上述特点,那么完全可以尝试将空间蒙太奇与课堂传播相结合,以求达到使课堂传播的效果得以优化的目的。但是在把空间蒙太奇运用于课堂传播的过程中是不是可以随心所欲而没有什么原则可循呢?答案显然是否定的。本文认为,依据空间蒙太奇和课堂传播的涵义及其特点,在课堂传播中运用空间蒙太奇理论,应遵循下列原则。
3.1 调动感官
一般说来,五官是接受信息的主要通道,而其中眼和耳所接受的信息占所接受信息量的75%。因此,必须开启五官,尤其注意开发听觉和视觉的潜能。根据空间蒙太奇的第二个特点,只有协调统一各种感官,才能使接受的各个信息片段有机结合起来,从而产生每个信息片段单列时所不具备的意境和效果,使信息量大大增加。教师在教学中,应该调动学生的各种感官,使传统教学与多媒体教学相结合,让学生感到艺术的魅力以及学习的快乐。
3.2 激发联想
空间蒙太奇体现的情感体验和理性认识和谐统一,是在想象中实现的。诗、画的意境,只有通过欣赏者的想象才能显现出来,空间蒙太奇画内画外意境的复映也要依赖于学生的想象力。想象活动与生活经验密不可分,后者越丰富,想象力越丰富,所得到的享受也越强烈。大学生的生活经验多于中学生,而中学生的经验又多于小学生,因此不同阶段的学生在接受同一知识传播的过程中,必然会存在程度不同的理解。因此,在课堂传播中,应根据受者的不同,灵活地调动他们的想象,而不能代替学生的想象活动,否则学生必然听得味同嚼蜡,达不到课堂传播的目的。
3.3 寻觅意境
空间蒙太奇都有象外之意,意外之音,也就是意境中的意蕴。对于空间蒙太奇意蕴的把握,既要靠推理,又要把二者有机结合在一起。寻觅意蕴,只能是艺术形象的升华,而不是生硬地拔高。只有激活学生的心理活动,才能使学生全身心地融入课堂之中,接受教师所传播的信息,融入教师所创设的意境之中。
4 在课堂传播中运用空间蒙太奇应注意的问题
4.1 协调内容和形式的关系
本文探讨空间蒙太奇,为的是汲取空间蒙太奇的优点,更好地为课堂传播服务。也就是说,空间蒙太奇只是一种形式,是课堂传播的载体,课堂传播才是目的,是内容,是空间蒙太奇要服务的对象。内容决定形式,形式必须适合于、服务于内容,有什么样的内容,就要求有什么样的形式,内容发生变化,形式往往也随之变化。因此,在课堂传播中要充分考虑课堂传播的特点及其具体情况,在适当的情况下,恰当地运用空间蒙太奇。只有这样,才能充分发挥空间蒙太奇在课堂传播中的作用,使课堂传播达到更好的效果,否则只能是本末倒置,得不偿失。
4.2 综合运用各种类型的蒙太奇
蒙太奇可分为空间蒙太奇、声音蒙太奇和色彩蒙太奇,而空间、声音、色彩是课堂传播中所不可缺少的三元素,因此这3种类型的蒙太奇能够且应该有机统一在课堂传播中,为传播知识服务。在课堂传播中,不仅可以利用空间蒙太奇来组织课堂,结构课件,化抽象为形象,而且要考虑到声音和色彩,让空间、声音和色彩三者相互交织在一起。例如,在运用心理蒙太奇时,可以结合声音蒙太奇,把心理空间真实形象地表现出来;在运用对比蒙太奇时,也可以结合色彩蒙太奇,让色彩突出对比,给学生视觉上的冲击,从而取得比单独运用对比蒙太奇更好的效果。
4.3 综合运用各种形式的空间蒙太奇
在课堂传播中应综合运用各种形式的空间蒙太奇,而不应只采用其中的某一种形式。正如上面所讲,它们是彼此联系,相互补充的,因此,既要把握它们各自的特点,又要灵活运用各种形式的空间蒙太奇,使它们相互补充,相得益彰,共同为课堂传播服务。例如,在讲述《卖火柴的小女孩》时,就可以综合运用连续蒙太奇、对比蒙太奇和心理蒙太奇,即用心理蒙太奇讲述小女孩幻想的情景,用对比蒙太奇说明贫苦人民的悲苦命运及其社会的黑暗,用连续蒙太奇讲述整个故事。这样就使得整堂课灵活自如,生动形象,而不会使学生产生厌倦感。
4.4 注意节奏的把握
好的节奏,学生在观看课件的过程中可产生心理的愉悦,伴随着美好的心情去感知内容;反之,节奏较乱,易使人心理烦躁,产生对知识感知的障碍。节奏不仅具有审美的作用,教学信息的传递也离不开节奏。人们常说“该快则快,该慢则慢”,就是节奏的问题。如果该讲快的地方,却磨磨蹭蹭,学生就会厌倦;而该详细讲解的地方却几句代过,又会让学生感到困惑,影响以后的学习。例如,在讲述《为了六十一个阶级弟兄》时,如果能把握适当的节奏,会使学生产生身临其境的感觉,与61个弟兄同呼吸共患难,既学到知识,又得到心灵上的教育。
4.5 调动多种感官
随着信息技术的迅猛发展,电脑、投影仪等电教设备大量进入课堂,信息量大大增加,也为教师授课提供多种手段。在运用空间蒙太奇进行课堂传播时,教师应充分利用多种媒体,将抽象的知识形象化,调动学生的各种感官,让他们的想象驰骋,积极加入到教师的讲课中来,达到寓教于乐的效果。例如,教师在描述故乡的变化时,就可以用多媒体课件将作者回忆中的故乡与现实中的故乡的图片呈现给学生;在描述小女孩虚幻到的情景时,可以将这些情景拍成电视教学片呈现给学生,同时配以引人入胜的解说,这样就调动了学生的视觉与听觉器官,使他们既扩展了想象空间,学到了知识,又提高了审美水平。
综上所述,蒙太奇不是影视艺术所特有的元素,它完全可以运用到课堂传播中,并会使课堂传播达到意想不到的效果。
参考文献
[1]谷启珍.影视美学分析——空间蒙太奇[J].文艺评论,1995(2):85-90
[2]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995
[3]赵晓洁.论语文课的“蒙太奇”教学[J].教学研究,2004(2):57-59
[4]邵长波.电视导演应用基础[M].北京:中国广播电视出版社,2001
关键词 空间蒙太奇;课堂传播;呈现方式
中图分类号:G424 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)21-0039-03
Theory on Usage of Spatial Montage in Classroom Communication//Dang Chuanyan, Lin Qian
Abstract Firstly,this paper focuses on the content and characteristics of spatial montage; Then, it discusses the principles and five attention issues of the usage of spatial montage in the classroom communication, combining with the characteristics of classroom communication.
Key words spatial montage; classroom communication; presentation
Author’s address
1 Rizhao Radio and Television University, Rizhao, Shandong, China 276826
2 Jining Education College, Jining, Shandong, China 272017
蒙太奇一直是影视领域的宠儿,它在影视艺术中的作用毋庸置疑,那么它能否运用于教育,具体说是课堂传播中呢?近年来,教育界人士对这方面产生浓厚的兴趣。
1 空间蒙太奇
空间蒙太奇是蒙太奇的一种,是空间美学的基本内涵,影视美学的重要构成“部件”之一。在影视中运用蒙太奇审美意识(或思维)和技巧所构成的空间有不少别缘,诸如“制造出来的地理环境”“银幕空间”“创造空间”“人为空间”“非现实空间”“幻觉空间”“构成空间”“假定性空间”等。
空间蒙太奇有以下几方面的特点。
1)如果人们孤立地去观察影视作品中的每一个镜头,那么任一个镜头都是千真万确实地拍摄下来的,是真正写实主义的产物,称之为“现实空间”,最大审美特点在于其“孤立性”,它不是真正电影艺术内涵中的“银幕空间”,即非电影化的空间。
2)如果利用人们心理上的视差,使毫不相干的镜头发生“碰撞”,就会产生一种新的“有机体”,即人们审美意识中所追求的“银幕空间”或“幻觉空间”。这种再造的空间特点是没有中心的空间感,但却有明显的“定向性”。
3)空间蒙太奇的审美本质特征,即西方影视美学家所叹赏的银幕(幻觉)空间的双重性。具体指的是画内空间和画外空间。其重要性在于寓无限(画外)空间于有限(画内)空间,而无限反过来补充、丰富、深化有限画面的内涵。蒙太奇的“构成空间”,其幻觉性既突破了生活中的实际空间,也改变了程式化的话剧空间和虚拟化(写意)的戏曲空间。
2 课堂传播的特点
上面主要从影视审美的角度探讨空间蒙太奇的涵义及其特点,但是影视毕竟是影视,有其自身的特点,如果把空间蒙太奇运用于课堂传播中,就应充分考虑课堂传播的特点,才能将二者有机地结合在一起。
课堂传播是指教育者通过媒体把知识、技能、思想、观念等传送给教育对象的过程。由于场合的限制,课堂传播成为人类传播活动的一种特殊的表现形式,它不同于广播、电影、电视等大众传播,它具有以下特点。
2.1 明确的目的性
大众传播的目的主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育,由此看出,它的传播范围非常广泛,只要能够满足大众的不同需要就算是完成传播的任务,因此它没有确切的目的。课堂传播则不同,它是以培养人才为目的的一种传播活动,它的传播行为要紧紧围绕这一目的而展开。通过传播,可以使受播者获取知识,提高技能,身心都有所发展,因此它的目的是非常明确的。
2.2 内容的严格规定性
由于课堂传播是以培养人才为目的的,它要让受播者学到知识,获得技能,健康成长,成为国家和社会的有用之才,因此其传播的内容要具有严格的教育性和科学性,符合国家和社会发展的要求;而不能无视教育目标和教育计划,无视社会发展的需要,毫无章法地传播一些零乱的欠科学的,甚至有害于社会发展的具有反动性的内容。
2.3 交互性
课堂传播中4个不可缺少的因素是教师、学生、媒体和教学内容,而在传播过程中,教师不只是教学内容的传播者,学生也不只是教学内容被动的接受者,他们之间要彼此交流,建立一定的联系。学生会及时将反馈信息传达给教师,教师根据反馈信息,可以及时地调整传播过程。当学生对所讲内容不大明白时,教师可重述所讲内容。这一点是电影等大众传播所不具备的。
2.4 受者层次均匀性
课堂传播的受者主要是不同年龄阶段的学生,然而在某一具体的课堂传播中,受者的水平层次又是基本相同的,要么是小学生,要么是中学生,要么是大学生,如此而已。而大众传播所面对的受者既有阅历很浅的青少年,又有年过半百的老年人,也就是说受者的水平层次参差不齐。这就决定了课堂传播应根据对象的特点来决定传播的具体形式,而不能像大众传播那样兼顾所有受众的不同要求。
3 在课堂传播中运用空间蒙太奇应遵循的原则
既然空间蒙太奇具有上述特点,那么完全可以尝试将空间蒙太奇与课堂传播相结合,以求达到使课堂传播的效果得以优化的目的。但是在把空间蒙太奇运用于课堂传播的过程中是不是可以随心所欲而没有什么原则可循呢?答案显然是否定的。本文认为,依据空间蒙太奇和课堂传播的涵义及其特点,在课堂传播中运用空间蒙太奇理论,应遵循下列原则。
3.1 调动感官
一般说来,五官是接受信息的主要通道,而其中眼和耳所接受的信息占所接受信息量的75%。因此,必须开启五官,尤其注意开发听觉和视觉的潜能。根据空间蒙太奇的第二个特点,只有协调统一各种感官,才能使接受的各个信息片段有机结合起来,从而产生每个信息片段单列时所不具备的意境和效果,使信息量大大增加。教师在教学中,应该调动学生的各种感官,使传统教学与多媒体教学相结合,让学生感到艺术的魅力以及学习的快乐。
3.2 激发联想
空间蒙太奇体现的情感体验和理性认识和谐统一,是在想象中实现的。诗、画的意境,只有通过欣赏者的想象才能显现出来,空间蒙太奇画内画外意境的复映也要依赖于学生的想象力。想象活动与生活经验密不可分,后者越丰富,想象力越丰富,所得到的享受也越强烈。大学生的生活经验多于中学生,而中学生的经验又多于小学生,因此不同阶段的学生在接受同一知识传播的过程中,必然会存在程度不同的理解。因此,在课堂传播中,应根据受者的不同,灵活地调动他们的想象,而不能代替学生的想象活动,否则学生必然听得味同嚼蜡,达不到课堂传播的目的。
3.3 寻觅意境
空间蒙太奇都有象外之意,意外之音,也就是意境中的意蕴。对于空间蒙太奇意蕴的把握,既要靠推理,又要把二者有机结合在一起。寻觅意蕴,只能是艺术形象的升华,而不是生硬地拔高。只有激活学生的心理活动,才能使学生全身心地融入课堂之中,接受教师所传播的信息,融入教师所创设的意境之中。
4 在课堂传播中运用空间蒙太奇应注意的问题
4.1 协调内容和形式的关系
本文探讨空间蒙太奇,为的是汲取空间蒙太奇的优点,更好地为课堂传播服务。也就是说,空间蒙太奇只是一种形式,是课堂传播的载体,课堂传播才是目的,是内容,是空间蒙太奇要服务的对象。内容决定形式,形式必须适合于、服务于内容,有什么样的内容,就要求有什么样的形式,内容发生变化,形式往往也随之变化。因此,在课堂传播中要充分考虑课堂传播的特点及其具体情况,在适当的情况下,恰当地运用空间蒙太奇。只有这样,才能充分发挥空间蒙太奇在课堂传播中的作用,使课堂传播达到更好的效果,否则只能是本末倒置,得不偿失。
4.2 综合运用各种类型的蒙太奇
蒙太奇可分为空间蒙太奇、声音蒙太奇和色彩蒙太奇,而空间、声音、色彩是课堂传播中所不可缺少的三元素,因此这3种类型的蒙太奇能够且应该有机统一在课堂传播中,为传播知识服务。在课堂传播中,不仅可以利用空间蒙太奇来组织课堂,结构课件,化抽象为形象,而且要考虑到声音和色彩,让空间、声音和色彩三者相互交织在一起。例如,在运用心理蒙太奇时,可以结合声音蒙太奇,把心理空间真实形象地表现出来;在运用对比蒙太奇时,也可以结合色彩蒙太奇,让色彩突出对比,给学生视觉上的冲击,从而取得比单独运用对比蒙太奇更好的效果。
4.3 综合运用各种形式的空间蒙太奇
在课堂传播中应综合运用各种形式的空间蒙太奇,而不应只采用其中的某一种形式。正如上面所讲,它们是彼此联系,相互补充的,因此,既要把握它们各自的特点,又要灵活运用各种形式的空间蒙太奇,使它们相互补充,相得益彰,共同为课堂传播服务。例如,在讲述《卖火柴的小女孩》时,就可以综合运用连续蒙太奇、对比蒙太奇和心理蒙太奇,即用心理蒙太奇讲述小女孩幻想的情景,用对比蒙太奇说明贫苦人民的悲苦命运及其社会的黑暗,用连续蒙太奇讲述整个故事。这样就使得整堂课灵活自如,生动形象,而不会使学生产生厌倦感。
4.4 注意节奏的把握
好的节奏,学生在观看课件的过程中可产生心理的愉悦,伴随着美好的心情去感知内容;反之,节奏较乱,易使人心理烦躁,产生对知识感知的障碍。节奏不仅具有审美的作用,教学信息的传递也离不开节奏。人们常说“该快则快,该慢则慢”,就是节奏的问题。如果该讲快的地方,却磨磨蹭蹭,学生就会厌倦;而该详细讲解的地方却几句代过,又会让学生感到困惑,影响以后的学习。例如,在讲述《为了六十一个阶级弟兄》时,如果能把握适当的节奏,会使学生产生身临其境的感觉,与61个弟兄同呼吸共患难,既学到知识,又得到心灵上的教育。
4.5 调动多种感官
随着信息技术的迅猛发展,电脑、投影仪等电教设备大量进入课堂,信息量大大增加,也为教师授课提供多种手段。在运用空间蒙太奇进行课堂传播时,教师应充分利用多种媒体,将抽象的知识形象化,调动学生的各种感官,让他们的想象驰骋,积极加入到教师的讲课中来,达到寓教于乐的效果。例如,教师在描述故乡的变化时,就可以用多媒体课件将作者回忆中的故乡与现实中的故乡的图片呈现给学生;在描述小女孩虚幻到的情景时,可以将这些情景拍成电视教学片呈现给学生,同时配以引人入胜的解说,这样就调动了学生的视觉与听觉器官,使他们既扩展了想象空间,学到了知识,又提高了审美水平。
综上所述,蒙太奇不是影视艺术所特有的元素,它完全可以运用到课堂传播中,并会使课堂传播达到意想不到的效果。
参考文献
[1]谷启珍.影视美学分析——空间蒙太奇[J].文艺评论,1995(2):85-90
[2]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995
[3]赵晓洁.论语文课的“蒙太奇”教学[J].教学研究,2004(2):57-59
[4]邵长波.电视导演应用基础[M].北京:中国广播电视出版社,2001