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教学实践证明，综合运用各种教学手段，适当地选用电教媒体，使教学更加丰富多彩，效果更好。尤其在作文教学中更有特殊的作用。从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，多媒体技术与作文教学的结合，拓宽了训练的时空，为学生写作能力的发展提供广阔的背景。
1 运用多媒体，激发写作兴趣
在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导学生热爱写作。如教学《触摸春天》一文时，笔者首先利用多媒体播放学生熟悉的舞蹈节目《千手观音》，那生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，学生不时发出“啊”“啊”的赞美声。笔者适时点拨：“一群残疾人能够演绎这样优美的舞蹈，做出许多常人很难做到的事，真是一个奇迹！那么，有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧!”这样的导入，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。
在课文结束的时候，笔者又出示给学生几个视频，内容均为残疾人或在生活中遇到重大挫折的人，他们是如何检点自己的信念，凭着自己坚强的意志以及对生活不泯的热情，创造生命的奇迹的。引导学生写出自己的感触，联系自己的学习生活实际，写出感受，从而完成一篇“成长的力量”的优秀习作。通过观看学生的这篇习作，笔者发现，利用多媒体，开拓学生的视角，拓展学生的写作空间，确实效果显著。
2 多媒体教学培养学生的想象能力
教学《棉鞋里的阳光》一课时，笔者特地利用多媒体课件音乐，配合课文朗读。上课了，柔和的音乐缓缓响起，学生很快就安静下来，于是笔者开始范读课文。随着音乐的流淌，师生渐渐进入课文里的故事情境，教室里除了音乐和课文朗读声，再也没有其他声音，连平时最不专心的学生，此时也显得那么专注、出神。笔者提示学生：“在听第二遍的时候，可以闭上眼睛，边听边想象，看看你的眼前会出现什么，耳朵能听到什么，鼻子能闻到什么，待会儿把你的感觉跟大家一起分享。”音乐再一次响起，学生有的闭上眼睛，有的用双手托着下巴，有的眼睛看着窗外，但笔者相信，他们绝对没有走神，因为他们后面的表现是那么出色!听完朗读后，学生畅所欲言地说出自己的想象所得，生动而新奇，语言表述得也非常好，因为他们真的放飞了想象的翅膀。
3 运用多媒体，发展学生写作的思维
培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪。他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导，会开启学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。如《触摸春天》一文中，学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一句很难理解，于是笔者在教完全文后出示自制的网页，让学生观看笔者搜集的一个个动人的故事，并配上音乐《感恩的心》，让学生通过视觉的观看、听觉的冲击、心灵的震撼，从而明白：“他们虽然是残疾人，但他们热爱生活，热爱生命，创造了奇迹，他们有生活在这个世界的权利，他们应该受到人们的尊重。我们作为健康人，更应该珍惜现在的幸福生活，更好地为他人服务。”
4 运用多媒体，培养学生的说话能力
小学生的逻辑思维和表达能力还是比较差的，要让他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，适时利用电教媒体进行直观教学。由于电教手段具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，适应低年级学生以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷，从而让学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生依物说话、言之有物，逐渐有话可说、学会说话。
如在教学《雨》这课时，笔者训练学生说说下雨的场景。由于年龄特征的限制，在学生的头脑中雨只是个模糊的印象，他们没有留意过它的声音，更没有能力去通过声音去分辨雨的不同。这时笔者利用电教手段，将大雨“哗哗”、中雨“淅淅沥沥”、小雨“沙沙”通过声音表达出来，这样就立刻唤起学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，此时再要求学生说雨的特点，他们就能说得真实、具体了。
又如在教学《我们家的猫》之后，要学生仿例文写一种自己喜爱的小动物。首先让学生看课文的动画片；然后让学生说说作者是从哪几方面来写猫的；接着运用课件，有笨拙可爱的小鸭、美丽轻盈的小鸟、蹦来跳去的小松鼠，鲜活的画面，悦耳的音乐，学生的思维之门一下子就被打开了，他们纷纷选择其中的一种动物作为自己的描写对象，用在例文中学到的方法将这篇作文写得十分成功。
5 运用多媒体，培养学生写作中的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如学习描写一种水果，可以在學《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
6 利用多媒体，充分挖掘课文中的习作资源
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应结合课文指导学生进行创造性习作。例如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合影视资料，观看烈火中的邱少云，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。同时播放类似的画面，如手托炸药包的董存瑞，冲向敌人机枪的黄继光，通过这些影视资料，让学生有身临其境的感觉，深切地体会人物的内心世界，把握人物的情感，从而写出生动而不乏味的、深刻而非敷衍的文字。以手写自己的心，学生很受震撼，同时也尝到写作的乐趣。
随着现代科技的飞速发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，使教学资源不断丰富，将课堂教学引入全新的境界，它有助于提高课堂教学的质量和效益。另一方面，它也对教师提出更高的要求：今后要认真学习，积极探索，寻找现代教育技术与语文学科整合的最佳结合点，实现小学作文教学的最优化。
（作者单位：山东省蓬莱市刘家沟镇解宋营小学）
1 运用多媒体，激发写作兴趣
在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导学生热爱写作。如教学《触摸春天》一文时，笔者首先利用多媒体播放学生熟悉的舞蹈节目《千手观音》，那生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，学生不时发出“啊”“啊”的赞美声。笔者适时点拨：“一群残疾人能够演绎这样优美的舞蹈，做出许多常人很难做到的事，真是一个奇迹！那么，有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧!”这样的导入，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。
在课文结束的时候，笔者又出示给学生几个视频，内容均为残疾人或在生活中遇到重大挫折的人，他们是如何检点自己的信念，凭着自己坚强的意志以及对生活不泯的热情，创造生命的奇迹的。引导学生写出自己的感触，联系自己的学习生活实际，写出感受，从而完成一篇“成长的力量”的优秀习作。通过观看学生的这篇习作，笔者发现，利用多媒体，开拓学生的视角，拓展学生的写作空间，确实效果显著。
2 多媒体教学培养学生的想象能力
教学《棉鞋里的阳光》一课时，笔者特地利用多媒体课件音乐，配合课文朗读。上课了，柔和的音乐缓缓响起，学生很快就安静下来，于是笔者开始范读课文。随着音乐的流淌，师生渐渐进入课文里的故事情境，教室里除了音乐和课文朗读声，再也没有其他声音，连平时最不专心的学生，此时也显得那么专注、出神。笔者提示学生：“在听第二遍的时候，可以闭上眼睛，边听边想象，看看你的眼前会出现什么，耳朵能听到什么，鼻子能闻到什么，待会儿把你的感觉跟大家一起分享。”音乐再一次响起，学生有的闭上眼睛，有的用双手托着下巴，有的眼睛看着窗外，但笔者相信，他们绝对没有走神，因为他们后面的表现是那么出色!听完朗读后，学生畅所欲言地说出自己的想象所得，生动而新奇，语言表述得也非常好，因为他们真的放飞了想象的翅膀。
3 运用多媒体，发展学生写作的思维
培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪。他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导，会开启学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。如《触摸春天》一文中，学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一句很难理解，于是笔者在教完全文后出示自制的网页，让学生观看笔者搜集的一个个动人的故事，并配上音乐《感恩的心》，让学生通过视觉的观看、听觉的冲击、心灵的震撼，从而明白：“他们虽然是残疾人，但他们热爱生活，热爱生命，创造了奇迹，他们有生活在这个世界的权利，他们应该受到人们的尊重。我们作为健康人，更应该珍惜现在的幸福生活，更好地为他人服务。”
4 运用多媒体，培养学生的说话能力
小学生的逻辑思维和表达能力还是比较差的，要让他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，适时利用电教媒体进行直观教学。由于电教手段具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，适应低年级学生以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷，从而让学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生依物说话、言之有物，逐渐有话可说、学会说话。
如在教学《雨》这课时，笔者训练学生说说下雨的场景。由于年龄特征的限制，在学生的头脑中雨只是个模糊的印象，他们没有留意过它的声音，更没有能力去通过声音去分辨雨的不同。这时笔者利用电教手段，将大雨“哗哗”、中雨“淅淅沥沥”、小雨“沙沙”通过声音表达出来，这样就立刻唤起学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，此时再要求学生说雨的特点，他们就能说得真实、具体了。
又如在教学《我们家的猫》之后，要学生仿例文写一种自己喜爱的小动物。首先让学生看课文的动画片；然后让学生说说作者是从哪几方面来写猫的；接着运用课件，有笨拙可爱的小鸭、美丽轻盈的小鸟、蹦来跳去的小松鼠，鲜活的画面，悦耳的音乐，学生的思维之门一下子就被打开了，他们纷纷选择其中的一种动物作为自己的描写对象，用在例文中学到的方法将这篇作文写得十分成功。
5 运用多媒体，培养学生写作中的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如学习描写一种水果，可以在學《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
6 利用多媒体，充分挖掘课文中的习作资源
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应结合课文指导学生进行创造性习作。例如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合影视资料，观看烈火中的邱少云，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。同时播放类似的画面，如手托炸药包的董存瑞，冲向敌人机枪的黄继光，通过这些影视资料，让学生有身临其境的感觉，深切地体会人物的内心世界，把握人物的情感，从而写出生动而不乏味的、深刻而非敷衍的文字。以手写自己的心，学生很受震撼，同时也尝到写作的乐趣。
随着现代科技的飞速发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，使教学资源不断丰富，将课堂教学引入全新的境界，它有助于提高课堂教学的质量和效益。另一方面，它也对教师提出更高的要求：今后要认真学习，积极探索，寻找现代教育技术与语文学科整合的最佳结合点，实现小学作文教学的最优化。
（作者单位：山东省蓬莱市刘家沟镇解宋营小学）