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【摘要】新科技让新人们的生活多样化，学习正在离开座位、走出教室、化进网络，国家正在大力支持职业教育进行以“资源共享”和“移动”为目标的教学改革。“微课程”被证明是精简灵活、内容丰富的新教学模式，为了发展中职教育的技能特色，有必要结合应用型课程进行研究与实践。本论文是在职业教育改革大潮流中，通过对中职服装设计与工艺专业的教学研究与实践情况来分析、论证《服装成衣制作》微课程的开发与建设。文中首先对我国中职学校开发微课程的技能教学研究与实践的研究依据进行了说明，然后以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，论说微课程的技能教学研究与实践研究内容，并详细阐述了微课程的技能教学研究与实践拟采用的研究方法和技术路线设计，最后论文对《服装成衣制作》微课程的开发与建设，进行了研究方法和技术路线可行性分析。
【关键词】微课程 服装 教育 实践
一、中职学校开发微课程，其技能教学研究与实践的研究依据。
1、微课程开发的意义
随着社会进步和科技的飞速发展，现代社会生活节奏不断加快，在校期间的学生除了课程学习，还要进行各种知识的增补，当学生走向社会后更需要不断更新知识、提高技能。同时，新科技让新人们的生活多样化，影响了学习形式和学习内容的个性化、灵活性的追求，学习正在离开座位、走出教室、化进网络，满足“移动”是未来人们随时随地能进行学习的发展方向。
网络让“微课程”的教学理念迅速传递，“微课程”被证明是精简灵活、内容丰富的新教学模式；为了发展中职教育的技能特色，有必要结合应用型课程进行研究与实践。
通过微课程与技能教学的联系研究与实践，实现突破传统教学思维，更新教学模式和学习方法，充分发挥校园资源库资源，满足学生个性发展需求，提高教学效果等需求。
通过《服装成衣制作》微课程的开发与建设，开发“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。同步建设校园专业课程的教学资源库，对强化专业特色、建设优质课程、培养名师、名生、提升教学水平有明显作用。
近几年，服装专业的课程建设发展迅速，收集了大量的课程设计、教学设计、教材、学材、课改论文、特色课堂、优秀课件等资源，所以对音视频、图文交互模式的网络资源进行开发和利用是我们学校在网络时代发展的必然趋势。
《服装成衣制作》课程属于服装专业的核心课程，占全部专业课程的约1/4课时；从推广一体化教学以来，《服装成衣制作》课程的教学内容、教学模式、教学设备、校本教材编订一直在做探索和更新；因此对《服装成衣制作》微课程的开发与建设具有较深厚的底蕴和意义。
2、国内外研究现状
在2008年，“微课程”（Micro lecture）由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）提出。而国内“微课”首位研究者是胡铁生，他在2010年表示，“微课”将革新传统的教学与教研方式， 突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。
国内开展微课程研究，影响力比较大的是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心主任李玉平团队。他们从“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的“三小研究”开始，提出了“成果的简单化处理和成果的多样化传播”的研究思路和“微问题、微研究、微课程”的“三微研究”方式。
近年，课程信息化、微课程的研究和建设也在国内高院校里积极推广。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。推进网络课程建设与应用已经成为学校课程建设的重要组成部分。从2012年开始，有20多家国内院校和科研机构、鉴定所投入资金建设网络教学和知识传播平台，在资源建设、平台建设等方面进行了很多有益的探索，为网络教学和的开展积累了宝贵的经验。2013年11月，国家级教师技能竞赛首次拉开了“微课堂”说课比赛的序幕。在国家教行指委办函[2014]6号）和广东省粤教职办{2014}10号文件精神中，都提出了关于资源库课题项目的建设指南。2014年6月22日国务院印发的《加快发展现代职业教育的决定》，指出应当加强网络课程与中职技能特色结合起来的资源开发与建设。
“微课程”课程引入国内初期，部分实践研究是与“项目式教学”、“一体化教学”、“有效教学”等理论结合。而近年，通过微博、微信等媒介传递的微电影、微小说、微访谈、微广告、微生活等微型文化形式正成为一种新的潮流，为社会接受和认可。所以现在，关于微课程的深度开发与建设是水到渠成。
3、学术思想，立论根据，研究的创新点
创始人戴维.彭罗斯认为，只要在相应的作业与讨论的支持下，“微课程”就能够与传统的长时间授课取得相同的效果。同时，还认为微课程将提供一个知识挖掘的框架和平台，告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点有针对性地开展学习；并且这种主题集中的微课程能够有效地节约学习时间。但是这种教学模式并非适用于所有课程，如在理解复杂概念方面的课程并不能取得较好效果。尽管如此，这种在短时间内提炼出核心概念的微课程形式，促使教师学习者研究者与利益相关者重新用一种新的思考方式开展教学。
事实上，戴维.彭罗斯提出的“微课程”概念以网络课程的形式存在，已经成为现实课堂的教学模式提供一种新思路，微课程也成为网络课程的重要组成部分。
本人在本微课程课题的研究与实践中，基于中职技能教学特点，提出关于“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”的“三最”思考，是本人对中职技能教育的要求和特点的理解，并且利用《服装成衣制作》微课程的开发与建设的实践为依托，论证以上思考是否适用于具体教学中、能否具有推广性。 此外，基于微课程的技能教学研究与实践也为专业教研群体建立研发平台，让青年老师在微课堂教学模式中展现个人风采。微课程本身就具有“草根研究、趣味创作”的特性，微课程的使用对象也是教师和学生，微课程研发的目的是提升教学内容、教学目标和教学手段，这决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题，可预见，微课程让教师展现个人风采，网络课程平台上百花齐放、百家争鸣，成为培养名师的又一摇篮。
二、以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，谈中职微课程的技能教学研究与实践研究内容。
1、 研究内容
基于“微课程”的教学模式，结合中职技能教学特点，展开技能教学的改革研究，以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，完成技能教学微课程模式的学习策略、教学策略、管理策略研究。
（1） 研究“微课程”的基本教学模式，研究中职技能的教学特点，展开技能教学的改革研究，探讨网络课程与技能教学的结合与发展。
（2） 尝试把技能教学与微课程模式结合，利用《服装成衣制作》微课程开发与建设的实践，解决技能教学的知识构成、教学重点、化解教学难点等问题；解决《服装成衣制作》微课程的结构设计问题；解决《服装成衣制作》微课程的学习策略、教学策略和管理策略的问题；解决提高学生的合作能力和发展能力的问题。
（3） 完善微课程的结构设计与网络课程平台的辅助设计。
（4） 完成《服装成衣制作》微课程教学资源的整合。
（5） 完成微课程的管理制度的教研制度的研究。
2、 预测研究结果
预期《服装成衣制作》网络微课程本课程开发与建设的成果有直观、简约、传播、变化、发展等突出特点。探讨技能教学的改革研究与网络课程的结合与发展，其理论价值在于不断深入中职教育改革、发展专业教学特色、开发新型教学模式；对吸收国内外先进的教育理论，融合本地中等职业教育特点提供有效案例；其发展思路有助职业教学的技能型专业借鉴、延伸和推广使用。
形成隐潜的应用成果，如研发和实践为教师创作提供一个现实平台，激活教师的创造热情，促进了教师成长。可以预见，大量的专业信息和学习资源将促进教师和学生自主学习，提高学习兴趣和学习效果。
形成实用的应用成果，《服装成衣制作》微课程的建成，其中网络平台和资源可以给所有教师和学生随时随地使用，只要带有联网的任何媒介都可以直接选取需要的资源。其图片、视频、知识链接具有直观性和简约性，学生使用简单、理解容易；而具有明显变化性和发展性的服装专业教学特点，再结合网络课程的传播性，促进课程老师定期更新资源包、丰富资源库。
三、以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，设计中职微课程的技能教学研究与实践拟采用的研究方法和技术路线。
1、 研究工作基本思路
第一步，基于“微课程”的教学模式，结合中职技能教学特点，展开技能教学的改革研究。现代网络课程、微课程、MOOCs课程等教学模式都是现在国内外比较先进、比较受到欢迎和推崇的，要分析这些教学模式的应用特点，并结合我国中职技能教育的要求和特点，根据我省、市和专业发展特色，思考技能教学发展和改革方式。
第二步，以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，完成技能教学微课程模式的学习策略、教学策略、管理策略研究。研究过程透彻贯穿“以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨”的职业教育教学思想。实践过程遵从选择“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”的“三最”思路。
首先要求调研就业单位和毕业生对专业技能的需求，在专业核心课程《服装成衣制作》里寻找“最需要的技术”。可以通过教学研讨会、企业调查研究、毕业生回访统计等方法寻求最佳答案。明确具体的一个内容就是一次课。
然后要求重点关注“最相关的应用知识点”。围绕与这个技术相关的知识包括概念、来源知识都设计资源链接，针对其中“最相关的应用知识点”则进行深度研究；学生通过“微视频”、“课件”、“教学文件”、“作品赏析”和“解答疑难”等视窗开展学习；网络平台设计小组学习的课程模块，老师组织学生分组学习，并且拓展思维、引领学生涉猎相关的知识点，广泛提高学习兴趣。
最后要求从传统《服装成衣制作》课程教学经验中获取学生通常遇到的疑难点，设置习题、答疑等互动环节，针对难以突破的知识运用和技术技巧则安排借助在校场地、设备资源、老师分组辅导，并设计测试环节，对“最重要的强化技能”进行反复操练和巩固。
同步解决“微课程”与技能教学结合的技术问题，完善网络课程的管理制度的教研制度。这项工作需要课程老师、网络中心、软件设计师、行业专家和课程专家共同参与、多方沟通，研究设计合适本专业的特点和方便美观的课程操作界面，组建网络课程平台和设计课程软件。
第三步，总结分析本课题的理论成果和应用成果，实践论证技能教学的改革研究与网络课程的结合情况与发展思考。
2、 研究工作总体安排和进度
3、研究方法和技术路线可行性分析
中职学生的教育和特点是应用知识、技术和技能的掌握，选择在传统课程中“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”进行微课程开发和建设，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，并且微课程建设与现代科技紧密联系、具有提升前景、切实可行。
近年，通过微博、微信等媒介传递的微电影、微小说、微访谈、微广告、微生活等微型文化形式正成为一种新的潮流，为社会接受和认可。所以现在，关于微课程的深度开发与建设是水到渠成。“微课程”被证明是精简灵活、内容丰富的新教学模式；为了发展中职教育的技能特色，有必要结合应用型课程进行研究与实践。
微课程的开发与建设由网络平台承载，在建设过程中产生课程设计、教学设计、教材、学材、课改论文、特色课堂、优秀课件等资源成果，同时支持了校园专业教学资源库的建设，得到了资源共赢。
微课程的技能教学研究与实践，是对课程信息化的积极推广，也是职业教育深化课程改革、不可或缺重要的一环。
【关键词】微课程 服装 教育 实践
一、中职学校开发微课程，其技能教学研究与实践的研究依据。
1、微课程开发的意义
随着社会进步和科技的飞速发展，现代社会生活节奏不断加快，在校期间的学生除了课程学习，还要进行各种知识的增补，当学生走向社会后更需要不断更新知识、提高技能。同时，新科技让新人们的生活多样化，影响了学习形式和学习内容的个性化、灵活性的追求，学习正在离开座位、走出教室、化进网络，满足“移动”是未来人们随时随地能进行学习的发展方向。
网络让“微课程”的教学理念迅速传递，“微课程”被证明是精简灵活、内容丰富的新教学模式；为了发展中职教育的技能特色，有必要结合应用型课程进行研究与实践。
通过微课程与技能教学的联系研究与实践，实现突破传统教学思维，更新教学模式和学习方法，充分发挥校园资源库资源，满足学生个性发展需求，提高教学效果等需求。
通过《服装成衣制作》微课程的开发与建设，开发“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。同步建设校园专业课程的教学资源库，对强化专业特色、建设优质课程、培养名师、名生、提升教学水平有明显作用。
近几年，服装专业的课程建设发展迅速，收集了大量的课程设计、教学设计、教材、学材、课改论文、特色课堂、优秀课件等资源，所以对音视频、图文交互模式的网络资源进行开发和利用是我们学校在网络时代发展的必然趋势。
《服装成衣制作》课程属于服装专业的核心课程，占全部专业课程的约1/4课时；从推广一体化教学以来，《服装成衣制作》课程的教学内容、教学模式、教学设备、校本教材编订一直在做探索和更新；因此对《服装成衣制作》微课程的开发与建设具有较深厚的底蕴和意义。
2、国内外研究现状
在2008年，“微课程”（Micro lecture）由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）提出。而国内“微课”首位研究者是胡铁生，他在2010年表示，“微课”将革新传统的教学与教研方式， 突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。
国内开展微课程研究，影响力比较大的是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心主任李玉平团队。他们从“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的“三小研究”开始，提出了“成果的简单化处理和成果的多样化传播”的研究思路和“微问题、微研究、微课程”的“三微研究”方式。
近年，课程信息化、微课程的研究和建设也在国内高院校里积极推广。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。推进网络课程建设与应用已经成为学校课程建设的重要组成部分。从2012年开始，有20多家国内院校和科研机构、鉴定所投入资金建设网络教学和知识传播平台，在资源建设、平台建设等方面进行了很多有益的探索，为网络教学和的开展积累了宝贵的经验。2013年11月，国家级教师技能竞赛首次拉开了“微课堂”说课比赛的序幕。在国家教行指委办函[2014]6号）和广东省粤教职办{2014}10号文件精神中，都提出了关于资源库课题项目的建设指南。2014年6月22日国务院印发的《加快发展现代职业教育的决定》，指出应当加强网络课程与中职技能特色结合起来的资源开发与建设。
“微课程”课程引入国内初期，部分实践研究是与“项目式教学”、“一体化教学”、“有效教学”等理论结合。而近年，通过微博、微信等媒介传递的微电影、微小说、微访谈、微广告、微生活等微型文化形式正成为一种新的潮流，为社会接受和认可。所以现在，关于微课程的深度开发与建设是水到渠成。
3、学术思想，立论根据，研究的创新点
创始人戴维.彭罗斯认为，只要在相应的作业与讨论的支持下，“微课程”就能够与传统的长时间授课取得相同的效果。同时，还认为微课程将提供一个知识挖掘的框架和平台，告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点有针对性地开展学习；并且这种主题集中的微课程能够有效地节约学习时间。但是这种教学模式并非适用于所有课程，如在理解复杂概念方面的课程并不能取得较好效果。尽管如此，这种在短时间内提炼出核心概念的微课程形式，促使教师学习者研究者与利益相关者重新用一种新的思考方式开展教学。
事实上，戴维.彭罗斯提出的“微课程”概念以网络课程的形式存在，已经成为现实课堂的教学模式提供一种新思路，微课程也成为网络课程的重要组成部分。
本人在本微课程课题的研究与实践中，基于中职技能教学特点，提出关于“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”的“三最”思考，是本人对中职技能教育的要求和特点的理解，并且利用《服装成衣制作》微课程的开发与建设的实践为依托，论证以上思考是否适用于具体教学中、能否具有推广性。 此外，基于微课程的技能教学研究与实践也为专业教研群体建立研发平台，让青年老师在微课堂教学模式中展现个人风采。微课程本身就具有“草根研究、趣味创作”的特性，微课程的使用对象也是教师和学生，微课程研发的目的是提升教学内容、教学目标和教学手段，这决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题，可预见，微课程让教师展现个人风采，网络课程平台上百花齐放、百家争鸣，成为培养名师的又一摇篮。
二、以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，谈中职微课程的技能教学研究与实践研究内容。
1、 研究内容
基于“微课程”的教学模式，结合中职技能教学特点，展开技能教学的改革研究，以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，完成技能教学微课程模式的学习策略、教学策略、管理策略研究。
（1） 研究“微课程”的基本教学模式，研究中职技能的教学特点，展开技能教学的改革研究，探讨网络课程与技能教学的结合与发展。
（2） 尝试把技能教学与微课程模式结合，利用《服装成衣制作》微课程开发与建设的实践，解决技能教学的知识构成、教学重点、化解教学难点等问题；解决《服装成衣制作》微课程的结构设计问题；解决《服装成衣制作》微课程的学习策略、教学策略和管理策略的问题；解决提高学生的合作能力和发展能力的问题。
（3） 完善微课程的结构设计与网络课程平台的辅助设计。
（4） 完成《服装成衣制作》微课程教学资源的整合。
（5） 完成微课程的管理制度的教研制度的研究。
2、 预测研究结果
预期《服装成衣制作》网络微课程本课程开发与建设的成果有直观、简约、传播、变化、发展等突出特点。探讨技能教学的改革研究与网络课程的结合与发展，其理论价值在于不断深入中职教育改革、发展专业教学特色、开发新型教学模式；对吸收国内外先进的教育理论，融合本地中等职业教育特点提供有效案例；其发展思路有助职业教学的技能型专业借鉴、延伸和推广使用。
形成隐潜的应用成果，如研发和实践为教师创作提供一个现实平台，激活教师的创造热情，促进了教师成长。可以预见，大量的专业信息和学习资源将促进教师和学生自主学习，提高学习兴趣和学习效果。
形成实用的应用成果，《服装成衣制作》微课程的建成，其中网络平台和资源可以给所有教师和学生随时随地使用，只要带有联网的任何媒介都可以直接选取需要的资源。其图片、视频、知识链接具有直观性和简约性，学生使用简单、理解容易；而具有明显变化性和发展性的服装专业教学特点，再结合网络课程的传播性，促进课程老师定期更新资源包、丰富资源库。
三、以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，设计中职微课程的技能教学研究与实践拟采用的研究方法和技术路线。
1、 研究工作基本思路
第一步，基于“微课程”的教学模式，结合中职技能教学特点，展开技能教学的改革研究。现代网络课程、微课程、MOOCs课程等教学模式都是现在国内外比较先进、比较受到欢迎和推崇的，要分析这些教学模式的应用特点，并结合我国中职技能教育的要求和特点，根据我省、市和专业发展特色，思考技能教学发展和改革方式。
第二步，以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，完成技能教学微课程模式的学习策略、教学策略、管理策略研究。研究过程透彻贯穿“以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨”的职业教育教学思想。实践过程遵从选择“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”的“三最”思路。
首先要求调研就业单位和毕业生对专业技能的需求，在专业核心课程《服装成衣制作》里寻找“最需要的技术”。可以通过教学研讨会、企业调查研究、毕业生回访统计等方法寻求最佳答案。明确具体的一个内容就是一次课。
然后要求重点关注“最相关的应用知识点”。围绕与这个技术相关的知识包括概念、来源知识都设计资源链接，针对其中“最相关的应用知识点”则进行深度研究；学生通过“微视频”、“课件”、“教学文件”、“作品赏析”和“解答疑难”等视窗开展学习；网络平台设计小组学习的课程模块，老师组织学生分组学习，并且拓展思维、引领学生涉猎相关的知识点，广泛提高学习兴趣。
最后要求从传统《服装成衣制作》课程教学经验中获取学生通常遇到的疑难点，设置习题、答疑等互动环节，针对难以突破的知识运用和技术技巧则安排借助在校场地、设备资源、老师分组辅导，并设计测试环节，对“最重要的强化技能”进行反复操练和巩固。
同步解决“微课程”与技能教学结合的技术问题，完善网络课程的管理制度的教研制度。这项工作需要课程老师、网络中心、软件设计师、行业专家和课程专家共同参与、多方沟通，研究设计合适本专业的特点和方便美观的课程操作界面，组建网络课程平台和设计课程软件。
第三步，总结分析本课题的理论成果和应用成果，实践论证技能教学的改革研究与网络课程的结合情况与发展思考。
2、 研究工作总体安排和进度
3、研究方法和技术路线可行性分析
中职学生的教育和特点是应用知识、技术和技能的掌握，选择在传统课程中“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”进行微课程开发和建设，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，并且微课程建设与现代科技紧密联系、具有提升前景、切实可行。
近年，通过微博、微信等媒介传递的微电影、微小说、微访谈、微广告、微生活等微型文化形式正成为一种新的潮流，为社会接受和认可。所以现在，关于微课程的深度开发与建设是水到渠成。“微课程”被证明是精简灵活、内容丰富的新教学模式；为了发展中职教育的技能特色，有必要结合应用型课程进行研究与实践。
微课程的开发与建设由网络平台承载，在建设过程中产生课程设计、教学设计、教材、学材、课改论文、特色课堂、优秀课件等资源成果，同时支持了校园专业教学资源库的建设，得到了资源共赢。
微课程的技能教学研究与实践，是对课程信息化的积极推广，也是职业教育深化课程改革、不可或缺重要的一环。