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摘 要： 数学阅读是学生学习时借助数学课本接受数学知识、引发数学思考的基础。数学阅读能力的培养，小学低年级是启蒙是关键，只有形成良好的阅读品质，掌握有效的阅读方法，才能为学生的主动发展提供可能，为学生的自主学习、终生学习提供基础，以适应未来的需要。
关键词： 低年级 数学阅读 引出问题 说明问题 解决问题
一、感悟，引出问题
教过低年级数学老师经常会遇到这些情况：有的学生听不明白老师说什么；有人会抄错题目，有人能把加号看成减号；有的拿到题目就做，题目要求打√却总是把得数算出来……很多低年级老师都很头疼，到底是因为孩子年龄太小，只有这点水平，还是老师的教学方法不适当？我认为其中最大的原因还是学生阅读能力差，对问题一知半解造成的。
二、调查研究，说明问题
数学是一门演绎化学科，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但是数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言与自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定的难度。阅读对数学的作用可以说在所有课程中是最重要的。对我校一、二年级的学生阅读情况的调查结果如下。
低年级阅读情况统计
从统计中，我们可以看出低年级的阅读习惯及阅读教学实施的还是不错的，但这只是体现在语文阅读方面，从阅读数学教科书的百分比中可以看出数学阅读的情况不容乐观。我认为学生的阅读能力必须从低年级抓起。
三、追根溯源，解决问题
现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。那么数学到底应该如何“读”呢？
（一）搭建平台，让学生能读。
阅读需要时间，当前课堂、课外的时间大都被老师的讲解和学生的练习所占用，因此每周应当开设一节数学阅读课，给学生阅读的机会。在我校每节数学课都要留一些时间让学生读数学书，并使多数学生都能够基本上读懂书本叙述的内容，然后再进行课堂教学的其他活动。通过训练，发现学生的接受理解能力越来越强了，我教起新课来也越来越轻松了。另外，教师还要大力挖掘数学阅读资源，创造一切机会，让学生能实实在在地进行数学阅读。
（二）巧妙引导，让学生会读。
1.以“读”理解
古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解、不罢休。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。比如一年级这样的一题：“兰兰写了13个字，红红再写5个就和兰兰同样多，红红写了多少个？”很多学生有这样一个观点——“增加”用加法，“减少”用减法。所以当他们拿到这一题时，想当然地列出了算式“13 3=18”。我们可以从以下角度逐层深入：①红红再写5个就和兰兰同样多是什么意思？如果对这句话理解透彻了，学生就不难列式了；②也可问：小刚和小红谁多谁少呢？像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读促进理解，肯定能收到事半功倍的效果。
2.以“读”比较
以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如鸡有5只，鸭是鸡的3倍，鸭是多少只？鸡有5只，鸭有15只，鸭是鸡的几倍？这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过反复读，学生对这样的应用题区别、联系就进一步理解了，解题错误也随之减少。
3.以“读”激趣
“读数学”，刚开始孩子们可能觉得很新奇，毕竟在数学课堂上读书，还是比较有趣的。可是如果永远是那样读题目、读要求、读口诀，“读”便会形成负面效应。我们在教学中，不妨试一下以“趣”引读，比如：我让学生读题时，经常要求“你们能用最好听的声音读一遍吗？”于是学生很有兴趣，自愿起劲地朗读起来，希望把最好听的声音展示给老师；记忆口诀时，在背诵的基础上，允许他们采用多种“装饰”手段朗读，比如可以唱歌读、抑扬顿挫地读、用手打拍子读……当老师给“读”带上乐趣后，学生就愿意“读”，也不由自主地从“读”中体会到数学知识，“读”在教学中真正发挥了作用。
（三）及时反馈，让学生享读。
实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在数学阅读活动中，教师及时反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，享受阅读所带来的成就感，从而使自己的认知水平达到新的高度。
“数读百遍，其义也自见”。数学教师在教学中把数学阅读作为一项重要的教学任务，为学生的主动发展提供可能，为学生的自主学习、终生学习提供基础，培养学生的数学阅读能力，以适应未来的需要。
关键词： 低年级 数学阅读 引出问题 说明问题 解决问题
一、感悟，引出问题
教过低年级数学老师经常会遇到这些情况：有的学生听不明白老师说什么；有人会抄错题目，有人能把加号看成减号；有的拿到题目就做，题目要求打√却总是把得数算出来……很多低年级老师都很头疼，到底是因为孩子年龄太小，只有这点水平，还是老师的教学方法不适当？我认为其中最大的原因还是学生阅读能力差，对问题一知半解造成的。
二、调查研究，说明问题
数学是一门演绎化学科，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但是数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言与自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定的难度。阅读对数学的作用可以说在所有课程中是最重要的。对我校一、二年级的学生阅读情况的调查结果如下。
低年级阅读情况统计
从统计中，我们可以看出低年级的阅读习惯及阅读教学实施的还是不错的，但这只是体现在语文阅读方面，从阅读数学教科书的百分比中可以看出数学阅读的情况不容乐观。我认为学生的阅读能力必须从低年级抓起。
三、追根溯源，解决问题
现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。“读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。那么数学到底应该如何“读”呢？
（一）搭建平台，让学生能读。
阅读需要时间，当前课堂、课外的时间大都被老师的讲解和学生的练习所占用，因此每周应当开设一节数学阅读课，给学生阅读的机会。在我校每节数学课都要留一些时间让学生读数学书，并使多数学生都能够基本上读懂书本叙述的内容，然后再进行课堂教学的其他活动。通过训练，发现学生的接受理解能力越来越强了，我教起新课来也越来越轻松了。另外，教师还要大力挖掘数学阅读资源，创造一切机会，让学生能实实在在地进行数学阅读。
（二）巧妙引导，让学生会读。
1.以“读”理解
古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解、不罢休。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。比如一年级这样的一题：“兰兰写了13个字，红红再写5个就和兰兰同样多，红红写了多少个？”很多学生有这样一个观点——“增加”用加法，“减少”用减法。所以当他们拿到这一题时，想当然地列出了算式“13 3=18”。我们可以从以下角度逐层深入：①红红再写5个就和兰兰同样多是什么意思？如果对这句话理解透彻了，学生就不难列式了；②也可问：小刚和小红谁多谁少呢？像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读促进理解，肯定能收到事半功倍的效果。
2.以“读”比较
以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如鸡有5只，鸭是鸡的3倍，鸭是多少只？鸡有5只，鸭有15只，鸭是鸡的几倍？这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过反复读，学生对这样的应用题区别、联系就进一步理解了，解题错误也随之减少。
3.以“读”激趣
“读数学”，刚开始孩子们可能觉得很新奇，毕竟在数学课堂上读书，还是比较有趣的。可是如果永远是那样读题目、读要求、读口诀，“读”便会形成负面效应。我们在教学中，不妨试一下以“趣”引读，比如：我让学生读题时，经常要求“你们能用最好听的声音读一遍吗？”于是学生很有兴趣，自愿起劲地朗读起来，希望把最好听的声音展示给老师；记忆口诀时，在背诵的基础上，允许他们采用多种“装饰”手段朗读，比如可以唱歌读、抑扬顿挫地读、用手打拍子读……当老师给“读”带上乐趣后，学生就愿意“读”，也不由自主地从“读”中体会到数学知识，“读”在教学中真正发挥了作用。
（三）及时反馈，让学生享读。
实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在数学阅读活动中，教师及时反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，享受阅读所带来的成就感，从而使自己的认知水平达到新的高度。
“数读百遍，其义也自见”。数学教师在教学中把数学阅读作为一项重要的教学任务，为学生的主动发展提供可能，为学生的自主学习、终生学习提供基础，培养学生的数学阅读能力，以适应未来的需要。