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正确工整流利地书写汉字，是学生能力的基础，学生在踏入小学前已经接受了各种各样的学前教育，当然也包括写字。然而我在观其用笔写字时，却发现不少学生养成了错误写字姿势、握笔方法的习惯：有的歪着身子写；有的趴在桌上划，有的甚至模仿毛笔的握笔方式写字……而且他们写字时，速度慢，影响笔记质量。
根据教学现状，小学生在写字中存在一定的认识偏颇。不仅是学生，老师也认为只要字写好了，就达到了教学目标。我认为，这是认识理论中的缺失，必须给予纠正。“又好又快”与“又快又好”二者孰优孰劣值得商榷。
部分老师重视提高学生写字速度，这是对学生不负责的表现。他们认为，只要学生把字写好了，就是成功的做法。诚然，在教学中，指导学生写好，这是一个称职的老师，但算不上是好的老师。那么，如何称得上是优秀的写字老师？我认为，能指导学生将字写得又快又好的老师才是优秀的老师。理由很简单，因为随着学生学业负担的日益加重，书写势必成为学习的一大障碍。成绩好的学生也会为写字达不到“又快又好”而苦恼，严重的会影响学习兴趣，导致学习主动性不高。由此可知，“又快又好”要比“又好又快”现实性更强。老师在教学中务必要求学生写字达到又快又好的标准。
如何把字写得“又快又好”呢？我从以下几个方面做了尝试，希望得到同仁的指正。
一、选购合适的学具是保障
工欲善其事，必先利其器。铅笔是初学写字学生的必要保证。从幼儿园进入小学都是一个全新的开始。家长在为孩子购置文具的时候，往往会听从孩子的需求，买那些外表漂亮、图案有趣，但写起字来却不太适合初学者的笔。对于初学者来说，他们年龄小，手的条件及用力的轻重程度不适合使用活动铅笔，因此，我向家长推荐购买木质铅笔，在软硬度的选择上建议用2H或H，这种硬度的铅笔，初学者在运用时，容易做到得心应手，且能保持书面整洁。随着年级段的升高，书写工具的要求不能降低。特别是到了高年级，用签字笔写字，以细小的为佳。
二、激发探索汉字的积极性是前提
汉文字集中了中华民族智者的心血，是中华民族智慧的结晶，是民族精神的物化。汉字是以“象形”“指事”为本源的，经过几千年的演变，从具体的象形中抽象出来，成为变化多端而又简约的造型。古往今来，汉字不仅是交流的工具，更是一种高雅的艺术。写字教学不应局限于传授简单技法，更应让学生在探索汉字的过程中，认识汉字，感受它的魅力。它将大大提高学生学习写字的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。小学低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。如果学生对写字课产生了兴趣，就能调动他们写字的积极性和主动性。在教学中，我常用音乐激发学生学习写字的兴趣，达到了较佳效果。如：在教学基本笔画“点”和“提”时，我先播放了一段有雨声的音乐，充分发挥学生的想象：听了这段音乐，你好像看到了中国汉字里的哪些笔画?然后出示范例讲解：今天，我们要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里的雨声，而“提”就似被弹起的水珠……学生在有雨声的音乐中兴趣盎然地练写，速度自然提高了。
三、掌握书写要领是重点
学生认字可以充分发挥自身积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，尤其是初入学儿童一定要有师指导。要结合范字，讲清要领，指导学生掌握每一个字的笔画、笔顺和间架结构及字的各个组成部分。对于写字的姿势、执笔的方法、运笔的要领、书写的格式、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让等都要交代清楚。写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务。对于低年级学生，每一笔都要讲清要领，边讲边示范。范字写大一点，动作慢一点，让所有学生都能看清楚。对个别有困难的学生要进行个别指导。
在掌握了写字的要领以后，需要反复练习，在练中学，逐步掌握书写规律。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每一节的写字课，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，达到又快又好。
四、传授书写技巧是关键
老师的一手规范的书写是学生的榜样。每节课上教师的板书是学生模仿的有效时机。我适时范写基本笔画，如“捺”的书写有“斜捺”和“平捺”两种，并形象地用简笔画的形式，让学生感受二者的区别。学生惊喜地发现“捺”笔如同滑滑梯，书写时要一波三折；再仔细地观察，就不难感受到“斜捺”的坡陡，“平捺”的平缓。在学生有了感性认识和理性认识的基础上，再让学生一边模仿，一边念朗朗上口的写字歌：横要平、竖要直、撇似叶、捺有脚、点要尖、提要快、折有肩、钩要小、转要畅、斜落笔、空收笔。帮助学生熟记方法。针对学生书写的笔画如同小木棍的情况，我通过对比书写的方法，指导学生掌握正确的运笔过程。如在书写的起笔收笔时要有“顿”的动作，应该放慢速度，力量稍重地顿驻，也就是“按”一个点。在收笔有尖的笔画书写时，如悬针竖，收笔时力度由重到轻，速度要加快。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。如何提高小学生的写字水平，达到“又快又好”的水平，为学生以后的学习和全面发展打下坚实的基础，适应素质教育的要求，我将不断努力，不断探讨。
根据教学现状，小学生在写字中存在一定的认识偏颇。不仅是学生，老师也认为只要字写好了，就达到了教学目标。我认为，这是认识理论中的缺失，必须给予纠正。“又好又快”与“又快又好”二者孰优孰劣值得商榷。
部分老师重视提高学生写字速度，这是对学生不负责的表现。他们认为，只要学生把字写好了，就是成功的做法。诚然，在教学中，指导学生写好，这是一个称职的老师，但算不上是好的老师。那么，如何称得上是优秀的写字老师？我认为，能指导学生将字写得又快又好的老师才是优秀的老师。理由很简单，因为随着学生学业负担的日益加重，书写势必成为学习的一大障碍。成绩好的学生也会为写字达不到“又快又好”而苦恼，严重的会影响学习兴趣，导致学习主动性不高。由此可知，“又快又好”要比“又好又快”现实性更强。老师在教学中务必要求学生写字达到又快又好的标准。
如何把字写得“又快又好”呢？我从以下几个方面做了尝试，希望得到同仁的指正。
一、选购合适的学具是保障
工欲善其事，必先利其器。铅笔是初学写字学生的必要保证。从幼儿园进入小学都是一个全新的开始。家长在为孩子购置文具的时候，往往会听从孩子的需求，买那些外表漂亮、图案有趣，但写起字来却不太适合初学者的笔。对于初学者来说，他们年龄小，手的条件及用力的轻重程度不适合使用活动铅笔，因此，我向家长推荐购买木质铅笔，在软硬度的选择上建议用2H或H，这种硬度的铅笔，初学者在运用时，容易做到得心应手，且能保持书面整洁。随着年级段的升高，书写工具的要求不能降低。特别是到了高年级，用签字笔写字，以细小的为佳。
二、激发探索汉字的积极性是前提
汉文字集中了中华民族智者的心血，是中华民族智慧的结晶，是民族精神的物化。汉字是以“象形”“指事”为本源的，经过几千年的演变，从具体的象形中抽象出来，成为变化多端而又简约的造型。古往今来，汉字不仅是交流的工具，更是一种高雅的艺术。写字教学不应局限于传授简单技法，更应让学生在探索汉字的过程中，认识汉字，感受它的魅力。它将大大提高学生学习写字的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。小学低年级的学生活泼好动，注意力容易分散。如果学生对写字课产生了兴趣，就能调动他们写字的积极性和主动性。在教学中，我常用音乐激发学生学习写字的兴趣，达到了较佳效果。如：在教学基本笔画“点”和“提”时，我先播放了一段有雨声的音乐，充分发挥学生的想象：听了这段音乐，你好像看到了中国汉字里的哪些笔画?然后出示范例讲解：今天，我们要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里的雨声，而“提”就似被弹起的水珠……学生在有雨声的音乐中兴趣盎然地练写，速度自然提高了。
三、掌握书写要领是重点
学生认字可以充分发挥自身积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，尤其是初入学儿童一定要有师指导。要结合范字，讲清要领，指导学生掌握每一个字的笔画、笔顺和间架结构及字的各个组成部分。对于写字的姿势、执笔的方法、运笔的要领、书写的格式、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让等都要交代清楚。写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务。对于低年级学生，每一笔都要讲清要领，边讲边示范。范字写大一点，动作慢一点，让所有学生都能看清楚。对个别有困难的学生要进行个别指导。
在掌握了写字的要领以后，需要反复练习，在练中学，逐步掌握书写规律。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每一节的写字课，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，达到又快又好。
四、传授书写技巧是关键
老师的一手规范的书写是学生的榜样。每节课上教师的板书是学生模仿的有效时机。我适时范写基本笔画，如“捺”的书写有“斜捺”和“平捺”两种，并形象地用简笔画的形式，让学生感受二者的区别。学生惊喜地发现“捺”笔如同滑滑梯，书写时要一波三折；再仔细地观察，就不难感受到“斜捺”的坡陡，“平捺”的平缓。在学生有了感性认识和理性认识的基础上，再让学生一边模仿，一边念朗朗上口的写字歌：横要平、竖要直、撇似叶、捺有脚、点要尖、提要快、折有肩、钩要小、转要畅、斜落笔、空收笔。帮助学生熟记方法。针对学生书写的笔画如同小木棍的情况，我通过对比书写的方法，指导学生掌握正确的运笔过程。如在书写的起笔收笔时要有“顿”的动作，应该放慢速度，力量稍重地顿驻，也就是“按”一个点。在收笔有尖的笔画书写时，如悬针竖，收笔时力度由重到轻，速度要加快。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。如何提高小学生的写字水平，达到“又快又好”的水平，为学生以后的学习和全面发展打下坚实的基础，适应素质教育的要求，我将不断努力，不断探讨。