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随着现代教育技术的广泛应用，在当前的小学数学课堂教学中，使用多媒体课件的课的比重越来越大。我们知道小学数学教学必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变无意注意为有意注意，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。在使用多媒体课件的过程中我们感受现代科技对教育带来的许多好处。
在数学课堂教学改革不断深化的今天，多媒体课件作为数学课堂教学辅助手段的现代化工具，正在不断地进入教室，并被年轻的教师们广乏地接受和应用，而且还作为一种“时尚”在无穷地追求，在他们的想象中认为：“只有多应用多媒体课件，就一定能吸引学生的兴趣把课上好，就一定不会使自己的观念落后。”以前我也很推崇多媒体，经常都不板书。但是我渐渐发现，多媒体，使用不恰当就好像一堵强立在老师与学生之间，有些东西多媒体不如黑板好用。
应该说许多老师的课件确实为课堂增色不少，但也看到一些課件使用存在着不少的问题，如内容缺乏“灵活性”、过程凸显教师“主导”而学生主体缺失、传统媒体纷纷“下岗”等。如果再联系我们平时参与调研听课的观察与思考，我们还会发现更多的问题与困惑：部分学校的教学设备“量少质低”，少数老师使用多媒体课件的时间较短，不少老师特别是一些青年教师全盘下载别人的成熟课件直接在自己的课堂上使用等等。这些现象的存在一定程度上给我们的小学数学教学造成了不少问题。
我认为，只有在认清多媒体课件对数学学科的利与弊后，再做选择，总之一定要慎用。
多媒体课件的好处就是形象大于抽象。有动感的画面和悦耳的音乐，从视觉和听觉大力刺激着学生的感官，使学生在第一时间进入设定的意境中，起到大大烘托主题的效果。一些传统媒体纷纷“下岗”，传统媒体如实物、模型、图片、小黑板等在以前的数学教学中被广泛运用，深受广大中老年数学教师的喜爱。如今随着课件的广泛应用，特别是年轻教师认为传统媒体“土气”，课堂上用传统媒体的地方不多。还有现在的公开课不用课件可能就算不合格，以致出现了一些教师误以为用课件更好，传统媒体能不用的就不用，生怕人家说课堂“土气”。于是，课堂成了现代媒体的天下，传统媒体面临全面“下岗”，甚至于数学课本也在课堂上没了身影。
但在应用中会常常出现以下情况：①课件容量超大，一堂课中连放几拾张教材中有的资料图片，甚至还插放文字板块，速度快得惊人；②文字板块连偏，其内容均是教材之中的重复，没有幽默创新；③板书消失，一堂课下来一个粉笔字也看不见，把教师上课的最基本功之一（板书）和（教学）主线给丢掉。那么，如何做到慎用多媒体课件，又要让它发挥最大的效益呢？上课中能不用多媒体课件的坚决不用。但以下情况可以灵活地使用：①教师语言难以表达的可要用多媒体帮忙，如数学课中的立体几何，它经常要使学生产生三维空间的想象，这时用多媒体课件一放，图形中的位置关系就一目了然。②教材以外但又与教材内容紧靠且密切联系学生日常生活经验的补充材料，或教师为课堂练习所编制的课堂检测来保证教学时间等。但是它所播放的时间和容量教师都必须严格地控制。只有这样才能使多媒体在课堂中发挥应有的作用，产生出可喜的效应。
目前小学数学教学中使用的课件因设计的一些“缺失”，体现教师怎么教的部分比比皆是，而引导学生怎么学的内容少的可怜，甚至不少课件上就根本找不到痕迹。课件中几乎全设计成师生互动的环节，而设计生生互动的环节很少，探索问题的答案几乎全是教师的预设，缺乏开放性、生成性和创造性。
多媒体课件不能代替学生的探究，不能代替学生的思考，不能代替学生的感悟。在课堂中要慎用多媒体，多给孩子们一些自己的空间。数学学习离不开学生的个体体验，学生的学习只有通过个体心灵的体验感悟，才能深深地植入他的内心深处。本节课通过创设情境，把数学学习还原成学生的生活，让学生在参与数学活动的过程中，通过自主探索、合作交流等方式体验数学结论形成的动态过程，体会解决问题策略的多样化，领悟数学知识源于生活，又服务于生活，从而获得丰富、深刻的认知体验，发展思维，张扬个性。
我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
在教学中要恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳”就摘到桃子，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样才会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新的质疑，自觉的去解决，去创新。所有这些都不是多媒体课件能够完全替代的。
课堂是学生的课堂，教师是课堂的组织者，引导者。在整堂课中，把每一个教学环节联系起来的，把每一位学生联系起来的是教师，而不是多媒体。许多老师，在课堂中上课总要受到课件的牵制。课件的下一步是什么。就千方百计把学生引导什么地方。教师如果受到课件的牵制，那么自己其实也就失去了“导“的作用。教师在课堂中，应该及时发现学生学习的困惑点，根据学生的需求，组织好这堂课。
在数学课堂教学改革不断深化的今天，多媒体课件作为数学课堂教学辅助手段的现代化工具，正在不断地进入教室，并被年轻的教师们广乏地接受和应用，而且还作为一种“时尚”在无穷地追求，在他们的想象中认为：“只有多应用多媒体课件，就一定能吸引学生的兴趣把课上好，就一定不会使自己的观念落后。”以前我也很推崇多媒体，经常都不板书。但是我渐渐发现，多媒体，使用不恰当就好像一堵强立在老师与学生之间，有些东西多媒体不如黑板好用。
应该说许多老师的课件确实为课堂增色不少，但也看到一些課件使用存在着不少的问题，如内容缺乏“灵活性”、过程凸显教师“主导”而学生主体缺失、传统媒体纷纷“下岗”等。如果再联系我们平时参与调研听课的观察与思考，我们还会发现更多的问题与困惑：部分学校的教学设备“量少质低”，少数老师使用多媒体课件的时间较短，不少老师特别是一些青年教师全盘下载别人的成熟课件直接在自己的课堂上使用等等。这些现象的存在一定程度上给我们的小学数学教学造成了不少问题。
我认为，只有在认清多媒体课件对数学学科的利与弊后，再做选择，总之一定要慎用。
多媒体课件的好处就是形象大于抽象。有动感的画面和悦耳的音乐，从视觉和听觉大力刺激着学生的感官，使学生在第一时间进入设定的意境中，起到大大烘托主题的效果。一些传统媒体纷纷“下岗”，传统媒体如实物、模型、图片、小黑板等在以前的数学教学中被广泛运用，深受广大中老年数学教师的喜爱。如今随着课件的广泛应用，特别是年轻教师认为传统媒体“土气”，课堂上用传统媒体的地方不多。还有现在的公开课不用课件可能就算不合格，以致出现了一些教师误以为用课件更好，传统媒体能不用的就不用，生怕人家说课堂“土气”。于是，课堂成了现代媒体的天下，传统媒体面临全面“下岗”，甚至于数学课本也在课堂上没了身影。
但在应用中会常常出现以下情况：①课件容量超大，一堂课中连放几拾张教材中有的资料图片，甚至还插放文字板块，速度快得惊人；②文字板块连偏，其内容均是教材之中的重复，没有幽默创新；③板书消失，一堂课下来一个粉笔字也看不见，把教师上课的最基本功之一（板书）和（教学）主线给丢掉。那么，如何做到慎用多媒体课件，又要让它发挥最大的效益呢？上课中能不用多媒体课件的坚决不用。但以下情况可以灵活地使用：①教师语言难以表达的可要用多媒体帮忙，如数学课中的立体几何，它经常要使学生产生三维空间的想象，这时用多媒体课件一放，图形中的位置关系就一目了然。②教材以外但又与教材内容紧靠且密切联系学生日常生活经验的补充材料，或教师为课堂练习所编制的课堂检测来保证教学时间等。但是它所播放的时间和容量教师都必须严格地控制。只有这样才能使多媒体在课堂中发挥应有的作用，产生出可喜的效应。
目前小学数学教学中使用的课件因设计的一些“缺失”，体现教师怎么教的部分比比皆是，而引导学生怎么学的内容少的可怜，甚至不少课件上就根本找不到痕迹。课件中几乎全设计成师生互动的环节，而设计生生互动的环节很少，探索问题的答案几乎全是教师的预设，缺乏开放性、生成性和创造性。
多媒体课件不能代替学生的探究，不能代替学生的思考，不能代替学生的感悟。在课堂中要慎用多媒体，多给孩子们一些自己的空间。数学学习离不开学生的个体体验，学生的学习只有通过个体心灵的体验感悟，才能深深地植入他的内心深处。本节课通过创设情境，把数学学习还原成学生的生活，让学生在参与数学活动的过程中，通过自主探索、合作交流等方式体验数学结论形成的动态过程，体会解决问题策略的多样化，领悟数学知识源于生活，又服务于生活，从而获得丰富、深刻的认知体验，发展思维，张扬个性。
我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
在教学中要恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳”就摘到桃子，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样才会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新的质疑，自觉的去解决，去创新。所有这些都不是多媒体课件能够完全替代的。
课堂是学生的课堂，教师是课堂的组织者，引导者。在整堂课中，把每一个教学环节联系起来的，把每一位学生联系起来的是教师，而不是多媒体。许多老师，在课堂中上课总要受到课件的牵制。课件的下一步是什么。就千方百计把学生引导什么地方。教师如果受到课件的牵制，那么自己其实也就失去了“导“的作用。教师在课堂中，应该及时发现学生学习的困惑点，根据学生的需求，组织好这堂课。