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【摘 要】 随着社会的发展以及国际化的推进，英语已经成为中学教育的重点学科之一，而其中的阅读教学尤为重要。
【关键词】 初中英语 读写结合 阅读
一、指导学生做好课前预习
在正式的教学开始之前，预习并不是对课文逐字进行翻译，逐句进行理解。预习是简单的通读全文，标出自己不解词义的单词和不懂结构的句子，写下课文中令自己疑惑的点，这样有助于在课上教师教授时有目的地去听，同时提前预习能使学生对课文有一个整体把握，也会使学生课上能跟上老师的节奏，听起课来更轻松。例如Unit 1 Past and present 有很多短语和词组，像put... into， take action to do something， a bit 等，学生在自己浏览文章的过程中可以圈出来，在之后教师的讲授中明晰这些短语的具体含义和详细用法。预习要有度，如若把文章全部弄懂，不仅会浪费学生的时间，还会降低学生对于新内容讲授的兴趣。因此，恰当的课前预习能推进英语课文阅读的学习。
二、引导学生猜测词义
在阅读的过程中遇到不熟悉的单词很正常，在其他更丰富的英语阅读素材中也会遇到各种各样的难词、偏词，因此在有限的阅读时间里，想要准确掌握课文的意思就要学会猜测在课文语境的词义，而教师要正确引导学生并传授学生猜测词义的方法，循循善诱，让学生在不斷的摸索与练习中总结自己的经验，提高猜测词义的水平，同时。这一能力也能延伸至以后更加复杂的英语材料的阅读中。例如在Unit 3 Could you please clean your room？这节课中，学生对于understand， university， provide等词语在意思理解上比较模糊，因此，在教授过程中，教师引导学生根据上下文来推测这些单词可能的意思，如果推测起来有困难，可以选择直接略过，等文章整体阅读完之后，教师再去拓展这些词语的意思和用法。
三、不仅要“阅”，更要“读”
在开始正式学习一篇英语课文之前，要鼓励学生朗读文章，不能只是去看，在朗读的过程中，不仅能提高自己的发音能力，还能培养学生的语感，读要大声读，要认真读，要用心读。在放声读的过程中，教师要告知学生不必过于纠结某个单词的发音，在读完过后，教师再根据学生具体的发音情况进行纠正。高效的阅读不仅能增强学生对文章整体把握的能力，还可以提高学生“说”英语的能力。若陌生词汇过多，那么在阅读之前，教师可以先让学生自主读单元词汇，然后纠正单词的发音，在阅读的时候对于一些长句子可以先进行简单的断句，以便学生能够更流利、更准确地阅读。
四、保证学生的阅读速度
阅读，并不是根据自己的习惯没有计划地读，教师要根据学生实际的阅读水平制定合理的阅读计划，比如某一篇文章规定在一定的的时间内完成，慢慢地缩短阅读时间，提高课堂的利用效率，提升学生的阅读水平。对于初中学生来说，一分钟阅读100-120个单词是比较合适的，当然，具体计划还是要根据具体的文章内容和学生的基础英语水平来决定。但是阅读不能仅仅局限于课内的文章，教师可以让学生搜集不同的阅读材料在课上进行交流和分享。
五、注重读写结合
在英语教学中，阅读从来都不是孤立存在的模块，与其他方式的有效结合可以提高学生多方面的能力。读写结合，便是教师在学生进行阅读课文之中或之后组织的一系列写作的活动。它可以存在多种方式，例如，学生在阅读的过程中可以写下自已不懂或觉得有意思的单词，也可以摘抄感兴趣的句子，在阅读过后，教师应根据结合课文的具体知识点与学生阅读的情况来进行有针对性的练习，或者让学生自己组织简单的语言写下对文章的理解，这样不仅可以夯实学生的阅读基础，还能增强他们一定的写作能力。例如在八年级英语Unit 5 Good manners 的教学中，在学生通过阅读了解具体的礼仪之后，让学生围绕所学的课文和自己生活的经验写一篇以“How to greet people”或“How to start a conversation”为题的小作文，另外设置一些针对语法或词汇训练的练习题，来提高学生“写”的能力。
六、灵活变换课堂，多种施教方式相结合
教师在常规教学的基础上，应该不断去注入新的元素，让学生主动爱上阅读，激起学生对于阅读的兴趣，根据课文的具体情况去运用不同的教学方法，吸引学生的注意力。例如在阅读之前，讲几个与文章内容相关的小故事，或者在课前提出与文章相关的问题，这可以让学生有针对性地进行阅读，提高学生思考问题地思维能力，进而推动整个英语教学课堂的发展。例如Unit 8的reading中，教师可以围绕“a green world”提出几个问题：What do people there try to do？ What can be recycled in Switzerland？What are the new ways to get energy？ 围绕这几个问题，学生可以去有目的性地进行阅读，不仅能解决问题，还能在问题的指引下去把握文章的中心。在阅读之前，教师可以放几张关于“a green world”的图片和短视频，激起学生对英语课文学习的兴趣。
七、培养学生全方面能力
英语阅读本身就不能独立存在，英语阅读能力的培养不仅需要其他能力的共同推进，也能够去促进其他方面水平的提高。例如，在预习课文的过程中，可以去提高学生自主学习和提出问题的能力，朗读的过程中可以增强学生的语感和“说”英语的能力，快速阅读也能帮助学生高效地对文章进行整体把握，在教师不断的指导之下，能够让学生学以致用，能简单地解决问题，同时也为写作积累好的句型和素材。例如An old man tried to move the mountains中，教师可以先介绍关于此文章的故事背景，来引发学生阅读的好奇心，并且积累一些写作中可以使用的句子，同时通过这个简单的故事，学生还能学习到一些“坚持、乐于助人、正直”等可贵的品质，这些都是英语学习中的附加品，是十分重要的。
总而言之，英语阅读的学习对于学生英语基础的建立有着至关重要的作用，好的教学策略不仅可以提高课堂的利用效率，还能提高学生多方面水平的提高，形成良好的阅读习惯，提高学生的写作、理解和思考等能力，因此，教师根据学生的实际情况实行针对性的教学策略对于学生的学习十分重要。
【关键词】 初中英语 读写结合 阅读
一、指导学生做好课前预习
在正式的教学开始之前，预习并不是对课文逐字进行翻译，逐句进行理解。预习是简单的通读全文，标出自己不解词义的单词和不懂结构的句子，写下课文中令自己疑惑的点，这样有助于在课上教师教授时有目的地去听，同时提前预习能使学生对课文有一个整体把握，也会使学生课上能跟上老师的节奏，听起课来更轻松。例如Unit 1 Past and present 有很多短语和词组，像put... into， take action to do something， a bit 等，学生在自己浏览文章的过程中可以圈出来，在之后教师的讲授中明晰这些短语的具体含义和详细用法。预习要有度，如若把文章全部弄懂，不仅会浪费学生的时间，还会降低学生对于新内容讲授的兴趣。因此，恰当的课前预习能推进英语课文阅读的学习。
二、引导学生猜测词义
在阅读的过程中遇到不熟悉的单词很正常，在其他更丰富的英语阅读素材中也会遇到各种各样的难词、偏词，因此在有限的阅读时间里，想要准确掌握课文的意思就要学会猜测在课文语境的词义，而教师要正确引导学生并传授学生猜测词义的方法，循循善诱，让学生在不斷的摸索与练习中总结自己的经验，提高猜测词义的水平，同时。这一能力也能延伸至以后更加复杂的英语材料的阅读中。例如在Unit 3 Could you please clean your room？这节课中，学生对于understand， university， provide等词语在意思理解上比较模糊，因此，在教授过程中，教师引导学生根据上下文来推测这些单词可能的意思，如果推测起来有困难，可以选择直接略过，等文章整体阅读完之后，教师再去拓展这些词语的意思和用法。
三、不仅要“阅”，更要“读”
在开始正式学习一篇英语课文之前，要鼓励学生朗读文章，不能只是去看，在朗读的过程中，不仅能提高自己的发音能力，还能培养学生的语感，读要大声读，要认真读，要用心读。在放声读的过程中，教师要告知学生不必过于纠结某个单词的发音，在读完过后，教师再根据学生具体的发音情况进行纠正。高效的阅读不仅能增强学生对文章整体把握的能力，还可以提高学生“说”英语的能力。若陌生词汇过多，那么在阅读之前，教师可以先让学生自主读单元词汇，然后纠正单词的发音，在阅读的时候对于一些长句子可以先进行简单的断句，以便学生能够更流利、更准确地阅读。
四、保证学生的阅读速度
阅读，并不是根据自己的习惯没有计划地读，教师要根据学生实际的阅读水平制定合理的阅读计划，比如某一篇文章规定在一定的的时间内完成，慢慢地缩短阅读时间，提高课堂的利用效率，提升学生的阅读水平。对于初中学生来说，一分钟阅读100-120个单词是比较合适的，当然，具体计划还是要根据具体的文章内容和学生的基础英语水平来决定。但是阅读不能仅仅局限于课内的文章，教师可以让学生搜集不同的阅读材料在课上进行交流和分享。
五、注重读写结合
在英语教学中，阅读从来都不是孤立存在的模块，与其他方式的有效结合可以提高学生多方面的能力。读写结合，便是教师在学生进行阅读课文之中或之后组织的一系列写作的活动。它可以存在多种方式，例如，学生在阅读的过程中可以写下自已不懂或觉得有意思的单词，也可以摘抄感兴趣的句子，在阅读过后，教师应根据结合课文的具体知识点与学生阅读的情况来进行有针对性的练习，或者让学生自己组织简单的语言写下对文章的理解，这样不仅可以夯实学生的阅读基础，还能增强他们一定的写作能力。例如在八年级英语Unit 5 Good manners 的教学中，在学生通过阅读了解具体的礼仪之后，让学生围绕所学的课文和自己生活的经验写一篇以“How to greet people”或“How to start a conversation”为题的小作文，另外设置一些针对语法或词汇训练的练习题，来提高学生“写”的能力。
六、灵活变换课堂，多种施教方式相结合
教师在常规教学的基础上，应该不断去注入新的元素，让学生主动爱上阅读，激起学生对于阅读的兴趣，根据课文的具体情况去运用不同的教学方法，吸引学生的注意力。例如在阅读之前，讲几个与文章内容相关的小故事，或者在课前提出与文章相关的问题，这可以让学生有针对性地进行阅读，提高学生思考问题地思维能力，进而推动整个英语教学课堂的发展。例如Unit 8的reading中，教师可以围绕“a green world”提出几个问题：What do people there try to do？ What can be recycled in Switzerland？What are the new ways to get energy？ 围绕这几个问题，学生可以去有目的性地进行阅读，不仅能解决问题，还能在问题的指引下去把握文章的中心。在阅读之前，教师可以放几张关于“a green world”的图片和短视频，激起学生对英语课文学习的兴趣。
七、培养学生全方面能力
英语阅读本身就不能独立存在，英语阅读能力的培养不仅需要其他能力的共同推进，也能够去促进其他方面水平的提高。例如，在预习课文的过程中，可以去提高学生自主学习和提出问题的能力，朗读的过程中可以增强学生的语感和“说”英语的能力，快速阅读也能帮助学生高效地对文章进行整体把握，在教师不断的指导之下，能够让学生学以致用，能简单地解决问题，同时也为写作积累好的句型和素材。例如An old man tried to move the mountains中，教师可以先介绍关于此文章的故事背景，来引发学生阅读的好奇心，并且积累一些写作中可以使用的句子，同时通过这个简单的故事，学生还能学习到一些“坚持、乐于助人、正直”等可贵的品质，这些都是英语学习中的附加品，是十分重要的。
总而言之，英语阅读的学习对于学生英语基础的建立有着至关重要的作用，好的教学策略不仅可以提高课堂的利用效率，还能提高学生多方面水平的提高，形成良好的阅读习惯，提高学生的写作、理解和思考等能力，因此，教师根据学生的实际情况实行针对性的教学策略对于学生的学习十分重要。