农村中学语文阅读教学现状不容乐观，它存在着许多不足：阅读教学演化为分析教学、表演教学、肢解式教学，往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受，难以养成学生良好的阅读能力。为此，农村中学语文教师应该立足学校与学生实际，在新课程理念的引领下积极提升语文阅读教学水平。
　　
　　一、让课堂响起琅琅书声
　　
　　在阅读教学中，朗读是最有效的一种阅读训练形式，声情并茂的朗读能把学生带入作品的艺术境界中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，在头脑中浮现出作品所描绘的情景。优秀的作品往往既有美妙的、令人神往的景物描写，又有细腻温馨的感情抒发，可谓情文并茂，文质兼美。如果单靠教师的讲解，学生难以领略到文章的奇妙之处，而声情并茂的朗读，既可以帮助学生理解语义、唤起文章中美的形象、再现情景，还能撩拨学生心灵的琴弦，在心灵深处产生共鸣，在领悟文章内涵的同时陶冶情操。
　　
　　二、鼓励学生独立思考、大胆质疑
　　
　　语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师、学生与文本存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来。
　　农村学生性格相对内向、腼腆，他们不敢发问、不善质疑、不善思索，只是全盘接纳教师传授的现成知识，因而也就感到无问题和无疑问。所以教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，鼓励学生大胆向教师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。教师还应遵循“延迟判断原则”，对某些学生提出的“光怪陆离”的想法，不要当即做出判断，不要粗暴扼杀，以保证课堂气氛的和谐、民主。
　　
　　三、提倡合作型教学模式
　　
　　语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在学习过程中，学生是自觉主动的学习者，教师是倾听者、欣赏者、引导者、调节者、引燃思维火花者，新课标课堂教学设计最核心的一点是把教师“教”的过程变为学生“学”的过程。
　　曾经见过这样的语文课：教室里，学生没有固定的座位，没有教师讲学生听、教师教学生学的严格形式，没有正襟危坐、鸦雀无声的肃穆课堂气氛，学生们通过自主阅读、彼此切磋，可以与教师共同讨论……这个教师真正起到主导作用，他相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们在获取最真实的阅读感受、体验享受到审美乐趣的同时汲取了知识、提高了学养、增强了阅读能力。
　　
　　四、让课外阅读走向课内
　　
　　“一学期一本教科书，一篇文章讲两三节”的教学形式在课改环境下早已显示它的弊端，学生无法从这样的教学形式中汲取到足够的养分。“厚积薄发，熟能生巧”，没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用输出，更谈不上创新运用了。教师应该通过各种方式，让大量的课外阅读走进课内。
　　1． 推荐阅读
　　作为学生学习引导者的教师，要帮学生把好阅读关，把有质量、有品味、内容健康的好杂志好文章推荐给学生。教师也可以具体向学生推荐某篇文章，设计一些问题，以“任务型”的形式让学生带着问题去阅读，这种给学生规定了阅读方向的形式，是比较简便和行之有效的。
　　2． 自选阅读
　　让学生自由选择书籍带进课内阅读，然后把自己感受最深的记录下来。写成读书笔记的自选阅读方式，是学生对自我、对生命、对世界的最真实最朴素的感觉。小小的笔记，点点和滴滴，丰富了积累，是写作的源头，是创作的火花。
　　
　　五、帮助学生形成良好的阅读习惯
　　
　　1．“不动笔墨不读书”。阅读时，读一读，圈一圈,划一划，想一想,抄一抄，写一写，强调动眼、动手、动脑，做到心神意行合一。
　　2． 摘录批注。阅读过程中，加以摘录批注，把有价值的内容筛选摘录出来，可以快速地掌握知识；摘录之后的细研细读，是有效的知识积累的办法；摘录批注将文体信息与阅读者的信息有机结合起来，释放了学生的创造性，激发了学生的个性思维。
　　3． 写读后感。如果说摘录是筛选信息，批注是点评信息，那么写读后感则是阅读者对信息的生发。它既能培养学生深入思考的能力，也能锻炼学生写“有感而发，写有针对性的、言之有物的”文章的能力，其实质是将读和写很好地结合起来。
　　责任编辑 黄日暖