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◆摘 要：在进行“动能定理”问题教学时，教师可以在提出问题后，让学生自己根据所分小组进行讨论，然后再一一展示自己的答案，告知答案的学生要经得起其他学生的质疑，并对质疑进行对号入座的解答。在此教学过程中，教师可以做好相关协助工作，协助学生做好相关互动，并适时引导学生回答相关问题，最后明白物体动能的变化与合外力做功之间的联系，从根本上理解动能定理。
◆关键词：高中；物理；问题教学法；路径；具体实施
问题教学法是高中教学中常见的一种方法，这种方法有利于进一步挖掘学生潜能，培养学生能力，在教师设定的问题中解决问题，切中问题的实质。高中物理教学过程中，为了有利于学生迅速入题，很快地解决学习中的一个个问题，我常使用这样的教学方法来引导学生，开启学生的智力，培养学生的能力。
一、问题教学法的基本原理
《论语》多次记载了孔子在教学过程中的循循善诱，尤其是带着问题启发和引导学生的典型案例。应该说，自孔子以来我国历史上有许许多多的教育家都探寻过问题教学法这一课题。所谓的问题教学法，就是以问题为载体贯穿于整个教学过程之中，让学生在各个问题线索的引领下，激发起自主学习的动机与欲望，进而逐渐养成学生自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提升自主学习能力。
二、使用问题教学法的三个主要路径
首先，问题教学法一定要以问题为导向，给学生一个明确的问题线索与探究方向，为学生探索知识提供一个学习的路径，在学习路径中慢慢学会解决类似问题。其次，教师再根据讨论、交流的结果，找出一个合理的答案，并通过实验或举例验证的方式验证其正确性。最后，根据问题的思路和解决方法，达成举一反三的教学目的，全面提升学生学习知识的能力。例如，在进行“动能定理”问题教学时，教师可以在提出问题后，让学生自己根据所分小组进行讨论，然后再一一展示自己的答案，告知答案的学生要经得起其他学生的质疑，并对质疑进行对号入座的解答。在此教学过程中，教师可以做好相关协助工作，协助学生做好相关互动，并适时引导学生回答相关问题，最后明白物体动能的变化与合外力做功之间的联系，从根本上理解动能定理。
三、问题教学法在高中物理教学中的具体实施
1.让问题成为激发学生学习高中物理的主线。问题教学法的精髓在于鼓励学生提出问题，积极地参与问题的解决，尤其是解决物理学习中的实质内涵。作为高中物理教学的教师，在进行教学设计的过程中，教师要根据学生的知识结构和教材的重点、难点，进行好问题设计，让“问题线索”能够真正引领学生进行相关问题探究。当然，在问题探究的过程中，教师要引导学生有效地进行问题探究，在一个问题的探究过程中发现另一个问题或解决类似问题，让问题成为核心，让解决问题成为学生努力追求的方向。例如，在进行“动量定理”教学的时候，我假设了这样一个题目：“我们把鸡蛋从一个高的地方自由下落到地板上，鸡蛋自然会破损。假如我们在地板上铺一层厚厚的绵软垫子，鸡蛋即使掉落到地上也不会破损，这是为什么？”当这样的带着生活常识的问题在课堂上出现后，学生的兴趣很容易被激发出来，学生学习该内容的自觉性明显提升。在这样的情境下，教师还可以作出类似的推论。又如，使用速度相同、大小一样的石头与粉笔，哪一个最容易将桌子上的杯子打倒？用这样的问题来拓展前面学习的内容，冲量与动量的关系不知不觉中彰显出来。在此基础上，我还让学生进一步进行动量计算，达成了举一反三的目的，学生渐渐掌握了解决问题的方法且有了自己独有的见解。
2.根据高中物理特性设定问题情境。在高中物理教学过程中，教师要根据教学内容与学生的知识层次设定问题线索，将问题线索恰当地穿插于教学之中，让学生有兴趣探索问题和发现问题，并全面提升学生探索问题和解决问题的能力。例如，在进行“在小球摆动的过程中小球的受力情况是怎样的？在摆动过程中小球的势能和动能的总和不变，动能和重力势能之间是如何相互转化的呢？”教学时，教师应该充分利用实验的趣味性，设想出几个问题情境，在教师讲解的过程中引导学生进行探索，让学生利用已经学习的知识结合实际的操作去掌握并理解物理规律。与此同时，教师还可以根据自己的理解与分析、思考方式进行问题情境创建，帮助学生把握知识架构和学会主动运用。在教学情境设计过程中，还要把握住以下几个方面的问题：一要具有一定的展示性，注重结合学生与教材实际，使学生凭借已有认知与所学理论知识进行“冲突性思考”。二要满足“就近需要”，问题的难度、迷惑性应适中，若问题太难、涉及章节太靠后，学生会失去学习的兴趣，不利于老师释疑，若过于太简单，学生一点就透，悬念没有了吸引力和应有的价值。三要紧扣现行教学文本，问题教学模式不能脱离于教材，否则可能让学生认为教学是在浪费时间，尤其是在应试教育大背景下的今天，学生肯定不希望将有限的时间花费在无关紧要的知识点上。
3.问题教学法在高中物理教学中的优势与作用。在交流与合作过程中，学生感受到了知识的生成过程，领悟了知识的本质，培养了学生的探究与创新意识。问题教学法的另一个最大优点，那就是有利于培养学生的个性、独立性和自觉性，让学生在课堂学习的过程中，更好地发挥学生的特长，更好地融入生活与学习，更好地激發学生对于高中物理的兴趣。
总之，在高中物理教学过程中，教师应该将问题教学法作为帮助学生学习物理知识、形成物理技能的最好方法之一。高中物理教师应该将问题教学法与高中生的知识层次、教学内涵巧妙地结合起来，形成物理教学独有的问题教学方法，让问题教学方法成为学生学习好物理的最佳途径，进而调动学生的学习激情、开发学生的思维、培养学生的能力。
参考文献
[1]陈信芳.高中物理教学创新模式的探讨[J].考试周刊，2015.
[2]赵娟.高中物理创新教学模式的探究[J].中学生数理化：教与学，2015.
◆关键词：高中；物理；问题教学法；路径；具体实施
问题教学法是高中教学中常见的一种方法，这种方法有利于进一步挖掘学生潜能，培养学生能力，在教师设定的问题中解决问题，切中问题的实质。高中物理教学过程中，为了有利于学生迅速入题，很快地解决学习中的一个个问题，我常使用这样的教学方法来引导学生，开启学生的智力，培养学生的能力。
一、问题教学法的基本原理
《论语》多次记载了孔子在教学过程中的循循善诱，尤其是带着问题启发和引导学生的典型案例。应该说，自孔子以来我国历史上有许许多多的教育家都探寻过问题教学法这一课题。所谓的问题教学法，就是以问题为载体贯穿于整个教学过程之中，让学生在各个问题线索的引领下，激发起自主学习的动机与欲望，进而逐渐养成学生自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提升自主学习能力。
二、使用问题教学法的三个主要路径
首先，问题教学法一定要以问题为导向，给学生一个明确的问题线索与探究方向，为学生探索知识提供一个学习的路径，在学习路径中慢慢学会解决类似问题。其次，教师再根据讨论、交流的结果，找出一个合理的答案，并通过实验或举例验证的方式验证其正确性。最后，根据问题的思路和解决方法，达成举一反三的教学目的，全面提升学生学习知识的能力。例如，在进行“动能定理”问题教学时，教师可以在提出问题后，让学生自己根据所分小组进行讨论，然后再一一展示自己的答案，告知答案的学生要经得起其他学生的质疑，并对质疑进行对号入座的解答。在此教学过程中，教师可以做好相关协助工作，协助学生做好相关互动，并适时引导学生回答相关问题，最后明白物体动能的变化与合外力做功之间的联系，从根本上理解动能定理。
三、问题教学法在高中物理教学中的具体实施
1.让问题成为激发学生学习高中物理的主线。问题教学法的精髓在于鼓励学生提出问题，积极地参与问题的解决，尤其是解决物理学习中的实质内涵。作为高中物理教学的教师，在进行教学设计的过程中，教师要根据学生的知识结构和教材的重点、难点，进行好问题设计，让“问题线索”能够真正引领学生进行相关问题探究。当然，在问题探究的过程中，教师要引导学生有效地进行问题探究，在一个问题的探究过程中发现另一个问题或解决类似问题，让问题成为核心，让解决问题成为学生努力追求的方向。例如，在进行“动量定理”教学的时候，我假设了这样一个题目：“我们把鸡蛋从一个高的地方自由下落到地板上，鸡蛋自然会破损。假如我们在地板上铺一层厚厚的绵软垫子，鸡蛋即使掉落到地上也不会破损，这是为什么？”当这样的带着生活常识的问题在课堂上出现后，学生的兴趣很容易被激发出来，学生学习该内容的自觉性明显提升。在这样的情境下，教师还可以作出类似的推论。又如，使用速度相同、大小一样的石头与粉笔，哪一个最容易将桌子上的杯子打倒？用这样的问题来拓展前面学习的内容，冲量与动量的关系不知不觉中彰显出来。在此基础上，我还让学生进一步进行动量计算，达成了举一反三的目的，学生渐渐掌握了解决问题的方法且有了自己独有的见解。
2.根据高中物理特性设定问题情境。在高中物理教学过程中，教师要根据教学内容与学生的知识层次设定问题线索，将问题线索恰当地穿插于教学之中，让学生有兴趣探索问题和发现问题，并全面提升学生探索问题和解决问题的能力。例如，在进行“在小球摆动的过程中小球的受力情况是怎样的？在摆动过程中小球的势能和动能的总和不变，动能和重力势能之间是如何相互转化的呢？”教学时，教师应该充分利用实验的趣味性，设想出几个问题情境，在教师讲解的过程中引导学生进行探索，让学生利用已经学习的知识结合实际的操作去掌握并理解物理规律。与此同时，教师还可以根据自己的理解与分析、思考方式进行问题情境创建，帮助学生把握知识架构和学会主动运用。在教学情境设计过程中，还要把握住以下几个方面的问题：一要具有一定的展示性，注重结合学生与教材实际，使学生凭借已有认知与所学理论知识进行“冲突性思考”。二要满足“就近需要”，问题的难度、迷惑性应适中，若问题太难、涉及章节太靠后，学生会失去学习的兴趣，不利于老师释疑，若过于太简单，学生一点就透，悬念没有了吸引力和应有的价值。三要紧扣现行教学文本，问题教学模式不能脱离于教材，否则可能让学生认为教学是在浪费时间，尤其是在应试教育大背景下的今天，学生肯定不希望将有限的时间花费在无关紧要的知识点上。
3.问题教学法在高中物理教学中的优势与作用。在交流与合作过程中，学生感受到了知识的生成过程，领悟了知识的本质，培养了学生的探究与创新意识。问题教学法的另一个最大优点，那就是有利于培养学生的个性、独立性和自觉性，让学生在课堂学习的过程中，更好地发挥学生的特长，更好地融入生活与学习，更好地激發学生对于高中物理的兴趣。
总之，在高中物理教学过程中，教师应该将问题教学法作为帮助学生学习物理知识、形成物理技能的最好方法之一。高中物理教师应该将问题教学法与高中生的知识层次、教学内涵巧妙地结合起来，形成物理教学独有的问题教学方法，让问题教学方法成为学生学习好物理的最佳途径，进而调动学生的学习激情、开发学生的思维、培养学生的能力。
参考文献
[1]陈信芳.高中物理教学创新模式的探讨[J].考试周刊，2015.
[2]赵娟.高中物理创新教学模式的探究[J].中学生数理化：教与学，2015.