【教材解读】
　　统编教材五年级上册《月迹》写的是几个孩子在奶奶的引领下，于中秋夜追寻月亮的足迹的故事。这篇散文以儿童的心态、儿童的视角来描绘中秋月，极具童心童趣，把追逐美好事物的感情和谐地融入景物描写之中。语言清新质朴、天真活泼，那些旁人看起来再平常不过的景与物变得妙趣横生。大量的叠音词打破了一些语言运用的规律，显得新颖独特，且朗朗上口。
　　文中那静谧深远的意境、心物合一的内涵，让五年级学生去领悟，难度太大。若不讲字里行间隐含的禅思，只说月亮代表“美好事物”，把文末的“月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有了哩”“我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”这两句话拿出来作为文章主旨讲一讲，又显得暴殄天物，对不起那些娇美灵动的文字。
　　意象、意境需要学生借助丰富的想象及积极的主观体验才能理解。作者贾平凹让物质世界与人的情感相联通，把人的情感投射到月亮上，使得他笔下的月亮充满了生命情调。值得注意的是，此月亮非现实中的月亮，而是作者心中的月亮。若学生误以为作者眼中的景与现实中是一样的，那自然不能领会文中那些文学化的表达方式。
　　在以往的教学中，一些教师会更多地关注散文的语言，把文本分析得支离破碎，对学生学习散文缺少正确的引领。“写什么景，表达了什么情感”的模式化提问无法激发学生的情绪。其实，支撑散文的是意境，语言只是用来构建意境的工具。散文的第一要素，是“表现自我的真情实感”。阅读散文，是为了感受作者的所见所闻，分享作者的所感所思。
　　【设计思路】
　　如何引领学生走进《月迹》，走近贾平凹，体验他独特的感受，体认月我同一、天人融合、虚实一体的境界？
　　作者创作时，先有“意”，后有“象”，一系列“意象”组合成了“意境”。教师在引导学生阅读时，不妨先找“象”——月迹，后品“意”——心迹，再悟“意境”——感受心物合一。如此，《月迹》的阅读流程便是“观月迹—品心迹—悟禅意”。学生先破解文字的密码，初步感受和构建意象;再凝神观照，发挥想象，细致体味，丰富意象;最后渐入佳境，将整个过程升华为对意境的感悟。
　　在教材处理上，教师须设计一条牵一发而动全身的线索。由于《月迹》围绕观、品、悟三个步骤，纵深推进，可设置三个问题贯穿始终：月亮的足迹出现在哪里？“我们”的心情是怎样随着月亮的变化而变化的？“我們”一路追逐月亮的足迹，找到了什么？
　　【教学过程】
　　一、观月迹：从物的感受转到文的体验
　　1.看中秋月，交流感受。
　　导入：每年中秋，总有一种景要去赏，总有一些人要去聚，总有一种食品要去尝。观看中秋月的图片，用一个词形容你眼中的月。
　　生：白玉盘、洁白无瑕、恬静柔美……
　　2.寻找月迹，串珠成链。
　　◇月亮的足迹出现在哪里？
　　读文，填写月迹图。