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摘要：创设教学情境是设计教学过程的重要内容之一.在化学课堂教学中，教师应要根据学生已有的认知结构和思维层次，出于教学目的的需要，根据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感的氛围，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突.这样就能创造直观而富有趣味的情境，从而激发学生思维和情感，激发学生的学习动机，使之进入特定的学习状态.本文对初中化学教学情境的创设的有效策略进行了探讨.
关键词：化学教学；创设情境；有效策略
一、利用化学史例，创设教学情境
在化学教学的过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法.
化学发展史上很多的名人轶事都是学生喜闻乐见的，用其创设情境，可以激发学生的好奇心和求知欲.例如，在讲“几种常见的盐”一节的开始，介绍著名化学家侯德榜的故事：他在美国攻读化学博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司垄断，非常气愤，毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国，在塘沽建起永利碱厂.通过改进生产工艺，产品质量优异，1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章.此后，他精心实验，刻苦钻研，提出了先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为祖国争得了荣誉.然而“侯氏制碱法”制得的不是碱，而是一种盐，俗称纯碱，下面我们就来认识几种生活中常见的盐.从而导入新课.
二、利用认知冲突，创设教学情境
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材.在教学二氧化碳性质时，我们通过熄灭燃烧蜡烛的实验知道，二氧化碳的重要性质是密度比空气大，不燃烧不支持燃烧.然后，我给学生抛出了这样一个问题：在火灾发生时，假如我们住在中间的楼层，我们应该往上逃生还是往下逃生？（之前告诉学生，火灾中死亡的大多数原因是因为浓烟，而燃烧导致浓烟中有大量二氧化碳）学生根据之前的实验，很容易不假思索的回答：往上，因为二氧化碳密度比空气大.于是给学生创造了一个与原认识相矛盾的冲突，于是学生就有了想弄清楚这个冲突激情，为了让学生信服，我创设了这样的情境：将两支长短不同燃着的蜡烛放在桌上，用一大烧杯将其罩住，果然是上面的先灭，下面的后灭，与书上的实验截然相反.我再通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，就会认识到原来温度可以改变气体物质密度的重要结论，学生加深了化学知识的认识.
三、通过新闻报道，创设教学情境
在课堂教学中，联系新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情境，努力用所学的化学知识和技能去说明和解决一些社会问题，使学生关心与化学有关的社会生活问题的发生与发展.如，在讲“酸和碱之间会发生什么反应？”一节的开始，先说一则新闻：2006年10月5日下午4点，罗长高速公路马尾段，一辆大货车满载着5吨浓硫酸，前往宁德.由于右后轮爆胎，冲开了运输罐的阀门，浓硫酸开始泄漏，一吨多浓硫酸泄漏，沿着高架桥路面，向桥下流淌，而桥下不足10米处，就是居住着将近200名菜农的平房.为了保证救援行动， 警方拉起了封锁带，谨防居民接近泄漏地点造成伤害.同时，环保、交通部门紧急调运来了一卡车的熟石灰、液碱，用来中和泄露出来的浓硫酸.经过多方努力，直到晚上7点左右，浓硫酸泄漏才被堵住，幸无人员伤亡.问题：熟石灰、液碱为何用来抢险？从而引出中和反应.这样可以达到引人入胜，立竿见影的目的.
四、运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验.新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣.创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性.尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态.第一次上化学课，学生对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学教师就像魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”，例如，在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其一、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯.其二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，将滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色.
五、利用生活体验，创设教学情境
我们要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识.使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性.例如，在学习“元素及物质组成的表示”时，请学生各自收集一些日常生活中用到的药品、食品标签、果汁饮料的包装纸，在课堂上请学生观察各种包装说明并要求学生分析有关成分及其含量的意义.总之，教学情境的创设不是机械的，教师应在教学过程当中坚持触景生情，因材设境，根据实际情况创造性地创设不同的情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习积极性.化学新课程教学需要创设出生动形象的教学情境，并对其进行优化整合，以取得化学教学的最佳效果.
[江苏省句容市郭庄中学 （212400）]
关键词：化学教学；创设情境；有效策略
一、利用化学史例，创设教学情境
在化学教学的过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法.
化学发展史上很多的名人轶事都是学生喜闻乐见的，用其创设情境，可以激发学生的好奇心和求知欲.例如，在讲“几种常见的盐”一节的开始，介绍著名化学家侯德榜的故事：他在美国攻读化学博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司垄断，非常气愤，毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国，在塘沽建起永利碱厂.通过改进生产工艺，产品质量优异，1925年在美国举办的博览会上获得金质奖章.此后，他精心实验，刻苦钻研，提出了先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为祖国争得了荣誉.然而“侯氏制碱法”制得的不是碱，而是一种盐，俗称纯碱，下面我们就来认识几种生活中常见的盐.从而导入新课.
二、利用认知冲突，创设教学情境
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材.在教学二氧化碳性质时，我们通过熄灭燃烧蜡烛的实验知道，二氧化碳的重要性质是密度比空气大，不燃烧不支持燃烧.然后，我给学生抛出了这样一个问题：在火灾发生时，假如我们住在中间的楼层，我们应该往上逃生还是往下逃生？（之前告诉学生，火灾中死亡的大多数原因是因为浓烟，而燃烧导致浓烟中有大量二氧化碳）学生根据之前的实验，很容易不假思索的回答：往上，因为二氧化碳密度比空气大.于是给学生创造了一个与原认识相矛盾的冲突，于是学生就有了想弄清楚这个冲突激情，为了让学生信服，我创设了这样的情境：将两支长短不同燃着的蜡烛放在桌上，用一大烧杯将其罩住，果然是上面的先灭，下面的后灭，与书上的实验截然相反.我再通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，就会认识到原来温度可以改变气体物质密度的重要结论，学生加深了化学知识的认识.
三、通过新闻报道，创设教学情境
在课堂教学中，联系新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情境，努力用所学的化学知识和技能去说明和解决一些社会问题，使学生关心与化学有关的社会生活问题的发生与发展.如，在讲“酸和碱之间会发生什么反应？”一节的开始，先说一则新闻：2006年10月5日下午4点，罗长高速公路马尾段，一辆大货车满载着5吨浓硫酸，前往宁德.由于右后轮爆胎，冲开了运输罐的阀门，浓硫酸开始泄漏，一吨多浓硫酸泄漏，沿着高架桥路面，向桥下流淌，而桥下不足10米处，就是居住着将近200名菜农的平房.为了保证救援行动， 警方拉起了封锁带，谨防居民接近泄漏地点造成伤害.同时，环保、交通部门紧急调运来了一卡车的熟石灰、液碱，用来中和泄露出来的浓硫酸.经过多方努力，直到晚上7点左右，浓硫酸泄漏才被堵住，幸无人员伤亡.问题：熟石灰、液碱为何用来抢险？从而引出中和反应.这样可以达到引人入胜，立竿见影的目的.
四、运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验.新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣.创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性.尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态.第一次上化学课，学生对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学教师就像魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”，例如，在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其一、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯.其二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，将滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色.
五、利用生活体验，创设教学情境
我们要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识.使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性.例如，在学习“元素及物质组成的表示”时，请学生各自收集一些日常生活中用到的药品、食品标签、果汁饮料的包装纸，在课堂上请学生观察各种包装说明并要求学生分析有关成分及其含量的意义.总之，教学情境的创设不是机械的，教师应在教学过程当中坚持触景生情，因材设境，根据实际情况创造性地创设不同的情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习积极性.化学新课程教学需要创设出生动形象的教学情境，并对其进行优化整合，以取得化学教学的最佳效果.
[江苏省句容市郭庄中学 （212400）]