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随着基础教育课程改革的深入，在教育教学改革的实践中，我感觉到教学反思发挥着越来越重要的作用.教师对自己在教育教学中存在的不足和问题不断地进行反思有利于改进教育教学工作，有利于不断提高教育教学的质量.
一、对学生认知情况的反思
我们课堂教学面临的都是97或者98出生的学生，这些“90后”学生普遍好奇心强.表现出较强的学习能力、思辨能力、表达能力.思维活跃、认知能力强，感情丰富.他们的思维活跃、情感丰富、易冲动，表现欲较高.在心理上正处于思维发展转折期，开始由经验型的形象思维向理论型的逻辑思维转化.但是不同的学生转化的迟早快慢又有差异.
因此，在化学规律的研究和运用中，有时要进行严格的逻辑推理和运用科学的想象等抽象思维活动.初中学生还没有形成逻辑思维的习惯，在学习化学规律时往往比较困难.而且学生在学习化学之前，已经接触到大量生活中的化学现象，养成了一种从经验出发、想当然地看问题的习惯，而不习惯于运用化学概念和规律进行逻辑分析、说理和表述.初中化学规律的教学大多是从事实出发经过分析、归纳、总结出来的.初中生抽象思维能力不强，他们理解化学规律要有充分的感性材料作基础.如果没有足够的、能够把有关的现象之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的事例作基础，势必造成学习上的困难.我们只有对学生的认知情况作出全面而及时的了解掌握，才能运用恰当的教学方法对症下药.
二、对课堂教学方法的反思
根据化学课程标准要求，倡导以科学探究为主的学习方式，全面提高学生的科学素养.即改变以往课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.也就是说，改变以往课程过于强调接受式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.
因此，在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的方式.实验是一种非常好的教学手段，可以提高学生学习化学的兴趣，培养动手能力.化学教师应想方设法多做一些演示实验，改进实验，让学生自己多做实验.在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，将其制作成多媒体课件、录像教学.这样可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、静态的理论动态化，从而化难为易.
例如，在学习“一氧化碳的性质”内容时，我首先引导学生对比一氧化碳和二氧化碳分子构成上的差异以及碳元素化合价的不同，接着提出两个问题：①一氧化碳和二氧化碳的性质是相似还是截然不同？②一氧化碳较稳定还是二氧化碳较稳定？学生经过讨论，各执己见，互不相让.这时我告诉学生，究竟谁是谁非，让我们通过实验来验证.然后我引导学生观察了一些实验：①在空气中点燃纯净的一氧化碳；②将一氧化碳通入澄清石灰水中；③将一氧化碳通入石蕊试液中；④将一氧化碳与氧化铜反应.通过观察实验现象发现，一氧化碳和二氧化碳在性质上有明显的差异和相互转化的关系.经过这样的分析、推理、验证，得出结论，获得的知识难以忘记.久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律.
三、对化学实验的反思
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班.改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣. 化学源于生产实践，又要为生产实践服务.因此，化学教学只有密切与生产、生活相联系，树立应用的意识，让学生在学习中运用，在运用中学习，才能激发学生的创新兴趣.
例如，在学习“灭火的原理和方法”内容时，我联系日常生活中可能出现的几种灭火情况，要求学生根据灭火原理思考以下问题：木材燃烧、通电电线燃烧、柴油燃烧这三种情况采用的灭火方法是否相同？为什么？应分别采用什么有效措施及运用什么原理来灭火.由于这些问题是由学生熟悉的生活问题引入的，所以学生一开始就产生了强烈的探究兴趣，随着问题的不断解决，学生的成就感不断增加，以此诱发学生的创新兴趣，激发了学生的学习积极性.
由此可见，在化学实验教学中，要把教学内容与生活实践相结合，通过对生活中的一些问题进行探讨，培养学生的参与意识和决策能力，来增强学生的探究兴趣.这就要求教师在教学中，要从问题的提出到问题的解决，都要把与科技有关的问题置于学生的日常生活中进行处理，使学生能从科学技术的角度理解社会.
四、对作业布置和批改的反思
化学作业，是化学课堂教学的拓展和延伸，是课堂教学必不可少的环节，也是教师检查学生学习效果的重要手段之一.恰当的作业可以促进学生对所学知识的巩固. 课后作业的布置，可以考验教师的智慧和教学艺术，是教师教育机制的凝结和升华.教师要根据学生实际，改变传统教育观念， 积极尝试新课程作业的改革与创新，让学生把做作业当成一种乐趣和享受，把化学学习作为一种快乐的享受.在教学中，我根据所讲内容在布置作业时给定一个范围，让学生任选三道题.这样一来，当然是加大了批改作业的难度，但独立完成作业的人多了，抄袭作业的现象少了，讨论问题的人多了，让学生真正体会到自己是学习的主人，对学生掌握基础知识，提高解题能力有很大的促进作用.
[江苏省徐州市大庙中学 （221121）]
一、对学生认知情况的反思
我们课堂教学面临的都是97或者98出生的学生，这些“90后”学生普遍好奇心强.表现出较强的学习能力、思辨能力、表达能力.思维活跃、认知能力强，感情丰富.他们的思维活跃、情感丰富、易冲动，表现欲较高.在心理上正处于思维发展转折期，开始由经验型的形象思维向理论型的逻辑思维转化.但是不同的学生转化的迟早快慢又有差异.
因此，在化学规律的研究和运用中，有时要进行严格的逻辑推理和运用科学的想象等抽象思维活动.初中学生还没有形成逻辑思维的习惯，在学习化学规律时往往比较困难.而且学生在学习化学之前，已经接触到大量生活中的化学现象，养成了一种从经验出发、想当然地看问题的习惯，而不习惯于运用化学概念和规律进行逻辑分析、说理和表述.初中化学规律的教学大多是从事实出发经过分析、归纳、总结出来的.初中生抽象思维能力不强，他们理解化学规律要有充分的感性材料作基础.如果没有足够的、能够把有关的现象之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的事例作基础，势必造成学习上的困难.我们只有对学生的认知情况作出全面而及时的了解掌握，才能运用恰当的教学方法对症下药.
二、对课堂教学方法的反思
根据化学课程标准要求，倡导以科学探究为主的学习方式，全面提高学生的科学素养.即改变以往课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.也就是说，改变以往课程过于强调接受式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.
因此，在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的方式.实验是一种非常好的教学手段，可以提高学生学习化学的兴趣，培养动手能力.化学教师应想方设法多做一些演示实验，改进实验，让学生自己多做实验.在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，将其制作成多媒体课件、录像教学.这样可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、静态的理论动态化，从而化难为易.
例如，在学习“一氧化碳的性质”内容时，我首先引导学生对比一氧化碳和二氧化碳分子构成上的差异以及碳元素化合价的不同，接着提出两个问题：①一氧化碳和二氧化碳的性质是相似还是截然不同？②一氧化碳较稳定还是二氧化碳较稳定？学生经过讨论，各执己见，互不相让.这时我告诉学生，究竟谁是谁非，让我们通过实验来验证.然后我引导学生观察了一些实验：①在空气中点燃纯净的一氧化碳；②将一氧化碳通入澄清石灰水中；③将一氧化碳通入石蕊试液中；④将一氧化碳与氧化铜反应.通过观察实验现象发现，一氧化碳和二氧化碳在性质上有明显的差异和相互转化的关系.经过这样的分析、推理、验证，得出结论，获得的知识难以忘记.久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律.
三、对化学实验的反思
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班.改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣. 化学源于生产实践，又要为生产实践服务.因此，化学教学只有密切与生产、生活相联系，树立应用的意识，让学生在学习中运用，在运用中学习，才能激发学生的创新兴趣.
例如，在学习“灭火的原理和方法”内容时，我联系日常生活中可能出现的几种灭火情况，要求学生根据灭火原理思考以下问题：木材燃烧、通电电线燃烧、柴油燃烧这三种情况采用的灭火方法是否相同？为什么？应分别采用什么有效措施及运用什么原理来灭火.由于这些问题是由学生熟悉的生活问题引入的，所以学生一开始就产生了强烈的探究兴趣，随着问题的不断解决，学生的成就感不断增加，以此诱发学生的创新兴趣，激发了学生的学习积极性.
由此可见，在化学实验教学中，要把教学内容与生活实践相结合，通过对生活中的一些问题进行探讨，培养学生的参与意识和决策能力，来增强学生的探究兴趣.这就要求教师在教学中，要从问题的提出到问题的解决，都要把与科技有关的问题置于学生的日常生活中进行处理，使学生能从科学技术的角度理解社会.
四、对作业布置和批改的反思
化学作业，是化学课堂教学的拓展和延伸，是课堂教学必不可少的环节，也是教师检查学生学习效果的重要手段之一.恰当的作业可以促进学生对所学知识的巩固. 课后作业的布置，可以考验教师的智慧和教学艺术，是教师教育机制的凝结和升华.教师要根据学生实际，改变传统教育观念， 积极尝试新课程作业的改革与创新，让学生把做作业当成一种乐趣和享受，把化学学习作为一种快乐的享受.在教学中，我根据所讲内容在布置作业时给定一个范围，让学生任选三道题.这样一来，当然是加大了批改作业的难度，但独立完成作业的人多了，抄袭作业的现象少了，讨论问题的人多了，让学生真正体会到自己是学习的主人，对学生掌握基础知识，提高解题能力有很大的促进作用.
[江苏省徐州市大庙中学 （221121）]