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一、人文性:明确的时代价值取向
苏教版三年级上册第9课《三袋麦子》是一篇童话,讲述了土地爷爷送小猪、小牛、小猴各送一袋麦子,小猪把麦子磨成面粉,做成了各式各样的食品吃了;小牛把麦子保存好,慢慢享用;小猴把一口袋麦子全部种下了地,第二年收获了满满的一囤麦子。三种动物面对麦子,做出了不同的选择,一年之后,土地爷爷看到的情况也不一样。多数教师在教学这一课的时候,课堂上重点引导学生讨论谁的做法最好,然后让学生思考,除了这三种之外,还有什么更好的做法。美其名曰,树立正确的世界观和人生观,训练学生的思维能力。
按照中国人惯有的思维,小猪的做法当然应该是受到批判的,因为他太贪吃,而小牛和小猴则饱受好评。果真如此吗?土地爷爷送给他们麦子,本意就是让他们吃的,所以看到小猪可爱的样子,“忍不住哈哈大笑”;小牛的勤俭节约在今天仍有现实意义,所以土地爷爷“点点头”;小猴把麦子种下地,获得了丰厚的回报,土地爷爷心生欢喜,抚摸着小猴的头,兴奋地说:“你真聪明!真能干!”连土地爷爷都没有批评,我们何必要越俎代庖,挥舞起道德大棒,随意贴道德标签呢?再说,小猪也并非全无长处,他能面粉做成各种各样的食品,说明他也心灵手巧,用现代的话来说,是一个会享受生活的美食家。小牛的做法并非最好,小猴的做法虽然有收益,可是投资就会承担相应的风险,万一遇到天灾,可能会颗粒无收。我们不妨听一听教材编者朱家珑先生的想法:选入这样的文章,是要倡导一种新的消费观,鼓励适度消费。适度的消费有利于生产的发展。利用教材,傳播现代意识,倡导现代文明。所以,教学中对小猪的批判是对老实人的欺负。正是这三个小动物的不同的做法,让我们看到了鲜明的形象:小猪憨厚可爱,小牛勤劳俭朴,小猴聪明能干,把握这三个小动物不同的形象应当成为本课教学的重点。
二、讲故事:落实语用的重要举措
这样的童话,学生读了几遍后,基本上能够理解主要内容,如果教师逐段逐段的分析、讲解,教学就会陷入高耗低效的泥淖。童话故事是给学生读的,更是给学生讲的。课后练习的第一项就是“分角色朗读课文,讲讲这个故事”。所以,本课的教学,“讲故事”成为教学的主要环节,指导学生讲好故事,就成了教学的主要任务。
(一)变换说法讲故事
教学第1自然段,指名读。
问:土地爷爷送出了几袋麦子?
生:3袋。
师:看了课题,才知道是3袋的吧?
生:从“各”字也可以看出来。
师:你是怎样理解“各”的?
生:土地爷爷给小猪送了一口袋麦子,给小牛送了一口袋麦子,给小猴送了一口袋麦子。
师:是的,那作者为什么不像这样说呢?
生:这样说,很啰嗦。
师:你能把“各”字换成别的词吗?
生:每人、都……
师:谁能读课文,读出这个意思。(指名读)
师:这是一篇童话故事,故事是给我们小朋友读的,更是给大家——
生:讲的。(齐)
师:是的,我们谁能把第一自然段的内容绘声绘色的讲出来。(板书:讲故事)
生:……(讲故事,基本上是背下来的)
师:(出示句子)句中有个这样的符号,叫——破折号(生齐)。破折号有什么作用呢?你看这句话,土地爷爷给三个小动物各送了一份节日礼物是什么?
生:一口袋麦子。(齐)
师:是的,破折号在句子中就表示解释说明的意思,告诉人们,那节日礼物是什么。我们讲故事的时候,讲着讲着,不能突然提醒人们:“这里有一个破折号”。(生笑)谁能试着不用破折号,把故事讲出来?
生:快要过年了,土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子作为节日礼物。
复述课文不是背诵课文,既可以让学生运用文本上的原文,也可以鼓励学生创造性的复述,让故事变得更加口语化。
(二)寻找规律讲故事
课文第2—4自然段的表达很有特点,都是先写小动物是怎样看着这些麦子,接着写他们是怎么说,怎么想的,最后写是如何做的。6-9自然段的层次也很分明。引导学生发现言语的秘妙,寻找表达的规律,指导讲故事会事半功倍。
师:请大家自由阅读课文2-4自然段,说一说,你看到了怎样的小猪、小牛和小猴?
生:小猪憨厚可爱,小牛勤劳俭朴,小猴聪明能干。
师:你是从哪些词语感受到的?请再读2-4自然段,把最能体现小猪憨厚可爱、小牛勤劳俭朴、小猴聪明能干的词语划出来。
生读,汇报。指导朗读。
学生通过上述环节,把握了三个小动物的特点,划出关键词语,便于学生在讲故事时用上这些词语。
师:你有没有发现,这三个自然段在表达方面有一个秘密?
生:都是先写小动物是怎样看着这些麦子,接着写他们是怎么说,怎么想的,最后写是如何做的。
生:第4自然段不是这样写的。
师:你读得很仔细,你能把第4自然段改动一下吗?出示:
小猴心想:_______________________。
小猴高兴地说:“_______________________。”
生:……(把自己当作小猴说话)
师:你有没有想过,写了小猪“开心地喊道”,小牛“心想”,第4自然段为什么不写小猴“喊”和“说”?
生:再写说显得重复了。
师:你说得对,我们以后写作文也要避免重复。下面,我们就按照这样的顺序,试着讲故事。一人讲一种小动物。(指名三个学生讲故事)
……
师:一年以后,土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。请大家自由读6-9自然段,看看这一部分课文藏着怎样的秘密?(生快速浏览)
生:都是先写土地爷爷到谁的家,又写了小动物们说了什么,还写了他们的动物表情,最后一句都是写土地爷爷的反应。
师出示表格,两人小组合作口头填空:
利用表格让学生迅速理清文章写作上的脉络,学生口头汇报后,出示填写后的表格,让学生练习讲故事,使学生有了很好的凭借。全班汇报时,就不觉得困难了。
(三)发挥想象讲故事
学生感受到小猪、小牛、小猴各自鲜明的形象后,教师引导学生分角色朗读课文,落实课后练习的要求,同时让学生对课文的学习回归整体。然后组织讨论:小猪、小牛、小猴的做法你最造成谁的?如果是你,会怎样做?
此时的讨论并非道德评价,而是引导学生发现各自做法中合理的和需要改进的成分,让学生说出自己个性化的做法,为下面创造性的讲故事作好铺垫。教师这样引导:话说土地爷爷从小猴家里出来,背着小猴送的一袋麦子,他会把这袋麦子送给哪个小动物呢?他又会怎样处理这袋麦子呢?请你在课后发挥想象,续编故事。可以口头说一说,也可以写下来。
创造性地复述是更高层次的学习,衔接了课内课外,加深对课文的理解,促进想象力和表达能力的发展。
不同的选择,不同的结果。关注课文的本体特征,什么样的文章选择什么样的教法,上出什么样的味道。落实了语用,就有助于语言能力的提升。
苏教版三年级上册第9课《三袋麦子》是一篇童话,讲述了土地爷爷送小猪、小牛、小猴各送一袋麦子,小猪把麦子磨成面粉,做成了各式各样的食品吃了;小牛把麦子保存好,慢慢享用;小猴把一口袋麦子全部种下了地,第二年收获了满满的一囤麦子。三种动物面对麦子,做出了不同的选择,一年之后,土地爷爷看到的情况也不一样。多数教师在教学这一课的时候,课堂上重点引导学生讨论谁的做法最好,然后让学生思考,除了这三种之外,还有什么更好的做法。美其名曰,树立正确的世界观和人生观,训练学生的思维能力。
按照中国人惯有的思维,小猪的做法当然应该是受到批判的,因为他太贪吃,而小牛和小猴则饱受好评。果真如此吗?土地爷爷送给他们麦子,本意就是让他们吃的,所以看到小猪可爱的样子,“忍不住哈哈大笑”;小牛的勤俭节约在今天仍有现实意义,所以土地爷爷“点点头”;小猴把麦子种下地,获得了丰厚的回报,土地爷爷心生欢喜,抚摸着小猴的头,兴奋地说:“你真聪明!真能干!”连土地爷爷都没有批评,我们何必要越俎代庖,挥舞起道德大棒,随意贴道德标签呢?再说,小猪也并非全无长处,他能面粉做成各种各样的食品,说明他也心灵手巧,用现代的话来说,是一个会享受生活的美食家。小牛的做法并非最好,小猴的做法虽然有收益,可是投资就会承担相应的风险,万一遇到天灾,可能会颗粒无收。我们不妨听一听教材编者朱家珑先生的想法:选入这样的文章,是要倡导一种新的消费观,鼓励适度消费。适度的消费有利于生产的发展。利用教材,傳播现代意识,倡导现代文明。所以,教学中对小猪的批判是对老实人的欺负。正是这三个小动物的不同的做法,让我们看到了鲜明的形象:小猪憨厚可爱,小牛勤劳俭朴,小猴聪明能干,把握这三个小动物不同的形象应当成为本课教学的重点。
二、讲故事:落实语用的重要举措
这样的童话,学生读了几遍后,基本上能够理解主要内容,如果教师逐段逐段的分析、讲解,教学就会陷入高耗低效的泥淖。童话故事是给学生读的,更是给学生讲的。课后练习的第一项就是“分角色朗读课文,讲讲这个故事”。所以,本课的教学,“讲故事”成为教学的主要环节,指导学生讲好故事,就成了教学的主要任务。
(一)变换说法讲故事
教学第1自然段,指名读。
问:土地爷爷送出了几袋麦子?
生:3袋。
师:看了课题,才知道是3袋的吧?
生:从“各”字也可以看出来。
师:你是怎样理解“各”的?
生:土地爷爷给小猪送了一口袋麦子,给小牛送了一口袋麦子,给小猴送了一口袋麦子。
师:是的,那作者为什么不像这样说呢?
生:这样说,很啰嗦。
师:你能把“各”字换成别的词吗?
生:每人、都……
师:谁能读课文,读出这个意思。(指名读)
师:这是一篇童话故事,故事是给我们小朋友读的,更是给大家——
生:讲的。(齐)
师:是的,我们谁能把第一自然段的内容绘声绘色的讲出来。(板书:讲故事)
生:……(讲故事,基本上是背下来的)
师:(出示句子)句中有个这样的符号,叫——破折号(生齐)。破折号有什么作用呢?你看这句话,土地爷爷给三个小动物各送了一份节日礼物是什么?
生:一口袋麦子。(齐)
师:是的,破折号在句子中就表示解释说明的意思,告诉人们,那节日礼物是什么。我们讲故事的时候,讲着讲着,不能突然提醒人们:“这里有一个破折号”。(生笑)谁能试着不用破折号,把故事讲出来?
生:快要过年了,土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子作为节日礼物。
复述课文不是背诵课文,既可以让学生运用文本上的原文,也可以鼓励学生创造性的复述,让故事变得更加口语化。
(二)寻找规律讲故事
课文第2—4自然段的表达很有特点,都是先写小动物是怎样看着这些麦子,接着写他们是怎么说,怎么想的,最后写是如何做的。6-9自然段的层次也很分明。引导学生发现言语的秘妙,寻找表达的规律,指导讲故事会事半功倍。
师:请大家自由阅读课文2-4自然段,说一说,你看到了怎样的小猪、小牛和小猴?
生:小猪憨厚可爱,小牛勤劳俭朴,小猴聪明能干。
师:你是从哪些词语感受到的?请再读2-4自然段,把最能体现小猪憨厚可爱、小牛勤劳俭朴、小猴聪明能干的词语划出来。
生读,汇报。指导朗读。
学生通过上述环节,把握了三个小动物的特点,划出关键词语,便于学生在讲故事时用上这些词语。
师:你有没有发现,这三个自然段在表达方面有一个秘密?
生:都是先写小动物是怎样看着这些麦子,接着写他们是怎么说,怎么想的,最后写是如何做的。
生:第4自然段不是这样写的。
师:你读得很仔细,你能把第4自然段改动一下吗?出示:
小猴心想:_______________________。
小猴高兴地说:“_______________________。”
生:……(把自己当作小猴说话)
师:你有没有想过,写了小猪“开心地喊道”,小牛“心想”,第4自然段为什么不写小猴“喊”和“说”?
生:再写说显得重复了。
师:你说得对,我们以后写作文也要避免重复。下面,我们就按照这样的顺序,试着讲故事。一人讲一种小动物。(指名三个学生讲故事)
……
师:一年以后,土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。请大家自由读6-9自然段,看看这一部分课文藏着怎样的秘密?(生快速浏览)
生:都是先写土地爷爷到谁的家,又写了小动物们说了什么,还写了他们的动物表情,最后一句都是写土地爷爷的反应。
师出示表格,两人小组合作口头填空:
利用表格让学生迅速理清文章写作上的脉络,学生口头汇报后,出示填写后的表格,让学生练习讲故事,使学生有了很好的凭借。全班汇报时,就不觉得困难了。
(三)发挥想象讲故事
学生感受到小猪、小牛、小猴各自鲜明的形象后,教师引导学生分角色朗读课文,落实课后练习的要求,同时让学生对课文的学习回归整体。然后组织讨论:小猪、小牛、小猴的做法你最造成谁的?如果是你,会怎样做?
此时的讨论并非道德评价,而是引导学生发现各自做法中合理的和需要改进的成分,让学生说出自己个性化的做法,为下面创造性的讲故事作好铺垫。教师这样引导:话说土地爷爷从小猴家里出来,背着小猴送的一袋麦子,他会把这袋麦子送给哪个小动物呢?他又会怎样处理这袋麦子呢?请你在课后发挥想象,续编故事。可以口头说一说,也可以写下来。
创造性地复述是更高层次的学习,衔接了课内课外,加深对课文的理解,促进想象力和表达能力的发展。
不同的选择,不同的结果。关注课文的本体特征,什么样的文章选择什么样的教法,上出什么样的味道。落实了语用,就有助于语言能力的提升。