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随着九年义务教育的普及,新一轮基础教育改革的逐步深入与展开,小学升入初中学习后,学生“两极”分化现象越来越严重。“学困生”问题在农村初级中学的数学教学中,尤为突出。
一、“学困生”形成的原因
第一、学生自身原因。首先,“学困生”在数学学习中基本概念、定理模糊不清,如:轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形,分不清哪个概念是研究两个图形问的位置、形状关系,哪个概念是研究图形本身的特殊形状,他们也不会画图形的对称图形;其次,“学困生”自学能力差,阅读速度慢且容易受外界干扰,学习被动。作业抄袭了事,解题过程杂乱,没有逻辑性;最后,学习意志薄弱,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式变化也比较大,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,遇到困难和挫折就退缩,甚至失去信心,导致学习成绩下降。
第二、教师的原因。当前有的教师在教学过程中,仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰,升学考试竞争激烈,教学观念陈旧。只重视知识的传授,忽视了学法指导。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法,导致学生学习困难,教学方法单一,对学困生缺乏爱心,乃至挫伤他们的自尊心,致使他们的成绩越来越差。有的教师对学生不够尊重、不够耐心,损伤了学生的自尊心。教学方法上灌输型盛行,教师讲得过多,学生练得过少,教师一讲到底包办教学,学生静心听讲,其思维完全处于被动应付状况,缺乏积极参与主动思考,忽视知识的形成,使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。作业布置过多或偏少,作业有效度极低,学生普遍把作业当作“任务”对待,因此难以反馈学生的实际学习水平。
第三、家庭原因。农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭,由于家长的思想觉悟低,知识水平有限,又忙于做农活或挣钱,对孩子的学习漠不关心、放任自流;单亲儿童和留守儿童较多,将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带,隔代教育的弊端造成了学困生的增多。管理子女的学习状况只是问有无作业,有的家长来校只是问孩子生活上的情况,很少主动向老师了解子女的学习情况,更不要说检查子女的家庭作业完成的如何。更可惜的是有极个别的家长反对子女上学,认为打工挣钱才有用;还有的重男轻女的思想特别厉害;更有甚者,有的家长对子女根本不关心,任由学校管理,有时子女做错事时甚至责备学校等等。这些现象在一定程度上导致了这些学生的数学成绩明显下降。
二、“学困生”转化措施
首先,学生要确立正确的学习态度。如有些家长认为读书就为考大学,否则会算账就行了,這一观念影响广泛;针对这一情况。教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上,教师应多与学生进行交流,并及时和家长沟通,告诉他们知识的重要性。让学生发现知识存于社会,存于生活,和我们的生产、生活等密切相关,并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲,把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
其次,教师要更新知识结构和专业技能。新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下,对新内容,应分析为什么引入,引入了多少,怎样教学能体现新教材的意图,防止盲目扩大范围,增加难度。其次。学习提高因材施教的能力。不同的人在数学上的到不同的发展,对教师的因材施教能力提出了新的更高的要求。因此,教师要探索课堂教学的新模式,更新知识结构,研究教法,更要研究学法,认真分析数学学困生的思维和个性特点,激发学生学习的兴趣,使每个学生的学习都有进步,在数学方面得到相应的发展。
再次,要培养“学困生”的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成比较强的求知欲,就能积极主动学习。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。因此,教学时,我们应加强教学的直观性,例如,研究三角形内角和与三边关系时,我们可以通过自己动手操作,以便更好理解;学习几何体的三视图时,可以让学生自己组装各种几何体,这样可以更好地理解它们的三视图,也提高了学生的空间想象能力;学习用正多边形拼地板让学生积极动手参与,小组合作,不但让自己体验到了成功的喜悦,而且培养了团结合作的精神。
最后,强化练习,促使“学困生”进步。教学活动中,教师要注意掌握反馈信息,及时采取措施,弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。练习是掌握知识、形成技能的重要途径。我们把练习归为六类:基本性练习、单一练习、对比性练习、尝试性练习、发展性练习、实践性练习。应该精心设计每个练习,做到有的放矢,练在点子上,多次反馈,重视讲评,具体地帮助学困生弥补知识缺漏,使之切实掌握所学知识,并在实际运用中,逐渐形成技能技巧。
“学困生”之所以学习不好。是因为没有脚踏实地,一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念,那边丢一个定理、公式,从而越来越跟不上,越来越厌烦学习,也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,有效地调动“学困生”学习的自觉性、积极性、主动性。增强自信心,就能使他们尽快得以提高。
一、“学困生”形成的原因
第一、学生自身原因。首先,“学困生”在数学学习中基本概念、定理模糊不清,如:轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形,分不清哪个概念是研究两个图形问的位置、形状关系,哪个概念是研究图形本身的特殊形状,他们也不会画图形的对称图形;其次,“学困生”自学能力差,阅读速度慢且容易受外界干扰,学习被动。作业抄袭了事,解题过程杂乱,没有逻辑性;最后,学习意志薄弱,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式变化也比较大,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,遇到困难和挫折就退缩,甚至失去信心,导致学习成绩下降。
第二、教师的原因。当前有的教师在教学过程中,仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰,升学考试竞争激烈,教学观念陈旧。只重视知识的传授,忽视了学法指导。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法,导致学生学习困难,教学方法单一,对学困生缺乏爱心,乃至挫伤他们的自尊心,致使他们的成绩越来越差。有的教师对学生不够尊重、不够耐心,损伤了学生的自尊心。教学方法上灌输型盛行,教师讲得过多,学生练得过少,教师一讲到底包办教学,学生静心听讲,其思维完全处于被动应付状况,缺乏积极参与主动思考,忽视知识的形成,使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。作业布置过多或偏少,作业有效度极低,学生普遍把作业当作“任务”对待,因此难以反馈学生的实际学习水平。
第三、家庭原因。农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭,由于家长的思想觉悟低,知识水平有限,又忙于做农活或挣钱,对孩子的学习漠不关心、放任自流;单亲儿童和留守儿童较多,将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带,隔代教育的弊端造成了学困生的增多。管理子女的学习状况只是问有无作业,有的家长来校只是问孩子生活上的情况,很少主动向老师了解子女的学习情况,更不要说检查子女的家庭作业完成的如何。更可惜的是有极个别的家长反对子女上学,认为打工挣钱才有用;还有的重男轻女的思想特别厉害;更有甚者,有的家长对子女根本不关心,任由学校管理,有时子女做错事时甚至责备学校等等。这些现象在一定程度上导致了这些学生的数学成绩明显下降。
二、“学困生”转化措施
首先,学生要确立正确的学习态度。如有些家长认为读书就为考大学,否则会算账就行了,這一观念影响广泛;针对这一情况。教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上,教师应多与学生进行交流,并及时和家长沟通,告诉他们知识的重要性。让学生发现知识存于社会,存于生活,和我们的生产、生活等密切相关,并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲,把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
其次,教师要更新知识结构和专业技能。新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下,对新内容,应分析为什么引入,引入了多少,怎样教学能体现新教材的意图,防止盲目扩大范围,增加难度。其次。学习提高因材施教的能力。不同的人在数学上的到不同的发展,对教师的因材施教能力提出了新的更高的要求。因此,教师要探索课堂教学的新模式,更新知识结构,研究教法,更要研究学法,认真分析数学学困生的思维和个性特点,激发学生学习的兴趣,使每个学生的学习都有进步,在数学方面得到相应的发展。
再次,要培养“学困生”的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成比较强的求知欲,就能积极主动学习。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。因此,教学时,我们应加强教学的直观性,例如,研究三角形内角和与三边关系时,我们可以通过自己动手操作,以便更好理解;学习几何体的三视图时,可以让学生自己组装各种几何体,这样可以更好地理解它们的三视图,也提高了学生的空间想象能力;学习用正多边形拼地板让学生积极动手参与,小组合作,不但让自己体验到了成功的喜悦,而且培养了团结合作的精神。
最后,强化练习,促使“学困生”进步。教学活动中,教师要注意掌握反馈信息,及时采取措施,弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。练习是掌握知识、形成技能的重要途径。我们把练习归为六类:基本性练习、单一练习、对比性练习、尝试性练习、发展性练习、实践性练习。应该精心设计每个练习,做到有的放矢,练在点子上,多次反馈,重视讲评,具体地帮助学困生弥补知识缺漏,使之切实掌握所学知识,并在实际运用中,逐渐形成技能技巧。
“学困生”之所以学习不好。是因为没有脚踏实地,一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念,那边丢一个定理、公式,从而越来越跟不上,越来越厌烦学习,也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,有效地调动“学困生”学习的自觉性、积极性、主动性。增强自信心,就能使他们尽快得以提高。